《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的新變化、新方向與新要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化、新方向與新要求董小玉，劉曉荷

建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系是我國教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)與亟待解決的問題[1]，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》）（以下簡稱“新課標(biāo)”）對于促進(jìn)義務(wù)教育階段語文課程與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。全面深入探析“新課標(biāo)”的新變化與新方向，明確義務(wù)教育語文課程實(shí)施的新要求，有利于發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人價值。

一、“新課標(biāo)”的時代背景

（一）基于立德樹人的根本任務(wù)指引

黨的十九大報告明確提出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]，這為進(jìn)一步深化語文課程改革指明了方向。立德樹人是教育的根本任務(wù)，語文課程以何種姿態(tài)為立德樹人發(fā)揮獨(dú)特功能，這是語文教育教學(xué)亟須探索的重要課題[3]?！靶抡n標(biāo)”堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的教育要求,致力于促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展以及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而彰顯語文課程獨(dú)特的育人功能與奠基作用。

（二）立足語文課程改革20年的成就與經(jīng)驗(yàn)

自第八輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，語文課程改革在實(shí)踐中深化、在發(fā)展中創(chuàng)新，經(jīng)過20年的理念摸索和實(shí)踐創(chuàng)新，義務(wù)教育語文課程呈現(xiàn)出新樣態(tài)、新特點(diǎn)。從課程性質(zhì)上說，語文課程的綜合性與實(shí)踐性日益增強(qiáng)；從課程理念上說，語文課程的素養(yǎng)導(dǎo)向逐漸明晰；從課程內(nèi)容上說，語文課程對于識字、寫字、閱讀、寫作等學(xué)科實(shí)踐的重視程度明顯提高，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容占比顯著上升?！靶抡n標(biāo)”的頒布，既是對20年義務(wù)教育語文課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，也是對新時代義務(wù)教育語文課程改革的展望與創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念、新方法、新技術(shù)，推動語文課程朝著科學(xué)、健康、正確的方向邁進(jìn)。

（三）著眼社會生活語境的發(fā)展變化

進(jìn)入21世紀(jì)，媒介形態(tài)快速發(fā)展促動了社會語言環(huán)境的深度變革。特別是在后疫情時代，語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字設(shè)備的依賴性越來越強(qiáng)，這對于以語言文字為內(nèi)核的語文課程來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。面對思想尚未發(fā)展成熟的青少年群體，語文課程應(yīng)該選擇什么樣的知識內(nèi)容，又該采取怎樣的方法形式進(jìn)行組織實(shí)施，成為無法回避的問題?！靶抡n標(biāo)”著眼社會生活語境的變化與發(fā)展，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)新方法、新載體、新資源，強(qiáng)調(diào)語文課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，使語文課程“人文性與工具性”的優(yōu)勢更加彰顯，這也是語文課程對新時代人才培養(yǎng)需求的有力回應(yīng)。

二、“新課標(biāo)”的主要變化

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：以語文課程核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)

以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要意義在于推動與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型?！靶抡n標(biāo)”堅持素養(yǎng)本位的課程取向，圍繞義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具化為“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面的語文課程核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確立了九條課程總目標(biāo)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

語文課程核心素養(yǎng)是融通了知識、能力和態(tài)度的綜合性素養(yǎng)，是語文課程育人的集中體現(xiàn)，具有一致性、整體性、實(shí)踐性、貫通性等基本特征。一方面，義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)與普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承、相互銜接，凝聚了黨和國家對于語文課程的育人期待與培養(yǎng)要求。另一方面，相較于普通高中而言，義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)的育人價值更加強(qiáng)調(diào)“課程”而非“學(xué)科”，更加關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“體驗(yàn)”而非“習(xí)得”，從而在一定程度上弱化了由于知識劃分而形成的學(xué)科邊界，淡化了長期以來語文課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的諸多壁壘。這種變化不僅代表了語文學(xué)科育人的基本指向，更體現(xiàn)出不同學(xué)科之間共通性素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）課程內(nèi)容：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整

為進(jìn)一步強(qiáng)化語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科、社會生活的聯(lián)系，“新課標(biāo)”提出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”[4]2的課程內(nèi)容建設(shè)理念，并依據(jù)課程內(nèi)容的整合度從基礎(chǔ)型、發(fā)展性、拓展型三個層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的層級結(jié)構(gòu)圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)又指向人的發(fā)展，由此帶動語文學(xué)習(xí)乃至整個語文教育面貌的改變[5]。

學(xué)習(xí)任務(wù)群按照九年一貫整體設(shè)計，既體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)活動的學(xué)段銜接性，也滿足了義務(wù)教育階段發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”[4]19。語文課程核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的必要途徑?？v觀六大學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)突出、層次鮮明、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、外部銜接，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分別有著不同內(nèi)容領(lǐng)域的側(cè)重和自身學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，表現(xiàn)出階段性、層次性與整體性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。從橫向上說，學(xué)生在每一學(xué)段都要經(jīng)歷一個由基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展的語文學(xué)習(xí)歷程；從縱向上說，每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)都代表著一個由淺入深、螺旋進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程。正是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，語文課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了以語文課程核心素養(yǎng)為主線的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化了課程知識、學(xué)科實(shí)踐與學(xué)生生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在一定程度上矯正了文選型呈現(xiàn)方式帶來的知識分散、學(xué)生主體地位缺失以及脫離生活實(shí)踐等問題，為義務(wù)教育語文課程帶來了新亮點(diǎn)、新面貌。

（三）課程實(shí)施：以語文實(shí)踐為主線的綜合化實(shí)施

“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為“新課標(biāo)”的五大基本原則之一，體現(xiàn)出此次義務(wù)教育課程方案修訂的重要方向，即聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以強(qiáng)化課程的綜合化、實(shí)踐性，充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能?！靶抡n標(biāo)”在“課程理念”“課程實(shí)施”部分提出了大量的實(shí)踐性活動要求，強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”[4]3，要求學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中，發(fā)展語文課程核心素養(yǎng)。

學(xué)科實(shí)踐以基于學(xué)科并超越學(xué)科的特定情境下的學(xué)習(xí)活動為路徑，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合性學(xué)科素養(yǎng)的培育[6]。“新課標(biāo)”對于語文實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，不僅體現(xiàn)出語文課程育人方式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，更凸顯出語文課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要育人價值。具體來說，語文實(shí)踐的特征表現(xiàn)為以下四個方面：從外在環(huán)境上說，語文實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)情境是語文課程育人方式變革的重要因素[7]?！靶抡n標(biāo)”明確提出，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，并將語文實(shí)踐嵌入真實(shí)日常生活場景中，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣與熱情。從內(nèi)容構(gòu)成上說，語文實(shí)踐以語文知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。體現(xiàn)語文學(xué)科屬性，是語文實(shí)踐活動區(qū)別于一般綜合實(shí)踐活動的基本表現(xiàn)，語文實(shí)踐應(yīng)以語文知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與語文課程核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。從表現(xiàn)形式上說，“新課標(biāo)”專門將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)置為語文課程的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。從實(shí)踐載體上說，“新課標(biāo)”多次指出，要通過開展跨媒介語文學(xué)習(xí)，鼓勵師生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，整合多媒介學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語文實(shí)踐活動打開更廣闊的天地。

（四）課程評價：突出語文學(xué)習(xí)的過程性評價

課程評價是依據(jù)課程目標(biāo)對課程實(shí)施過程、效果等進(jìn)行價值判斷并服務(wù)于課程決策的活動?！靶抡n標(biāo)”進(jìn)一步突出了過程性評價的重要意義，以及整體性、綜合性的評價要求，強(qiáng)調(diào)要將過程性評價貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用等，由此促使語文課程評價真正有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，提升語文課程的綜合育人價值。

突出語文學(xué)習(xí)的過程性評價，也體現(xiàn)出“新課標(biāo)”對于當(dāng)下“雙減”政策的回應(yīng)?！皽p負(fù)”要從構(gòu)建高質(zhì)量課程著手，而高質(zhì)量的課程更需科學(xué)合理的教學(xué)評價手段和方法加以落實(shí)。語文課程的過程性評價有利于挖掘語文教學(xué)活動中現(xiàn)實(shí)的或隱性的價值，成為評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的科學(xué)形式。同時，過程性評價在終結(jié)性評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中都有充分的體現(xiàn)，通過多樣化的評價方式和手段，能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、“新課標(biāo)”的基本方向

（一）以中華文化為根基，打好中國底色

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對于新時代語文課程建設(shè)具有根基性、本源性價值。語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，具有鮮明的文化屬性和深厚的文化蘊(yùn)涵，在提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感、自豪感和建立文化自信等方面具有不可替代的優(yōu)勢?！靶抡n標(biāo)”堅持“以文化人”的價值導(dǎo)向，深入貫徹《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等文件精神，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入語文課程，站在語文課程的立場回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人”的時代教育之問，為青少年的美好人生印下鮮明的中國底色。

“以文化人”是語文課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，“新課標(biāo)”遵循“化成什么人、以什么文、怎樣化”的思路，系統(tǒng)地在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施部分中提出繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的明確要求，體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程“以文化人”的要求。在課程目標(biāo)層面，“新課標(biāo)”將“文化自信”置于語文課程核心素養(yǎng)首位，要求學(xué)生在語文課程中“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”[4]4，并從文化理解、認(rèn)同、傳承等方面具體回答了“化成什么人”的問題。在課程內(nèi)容層面，“新課標(biāo)”突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化在語文課程內(nèi)容體系中的核心地位，詳細(xì)闡釋了“三種文化”的內(nèi)容要旨和載體形式，并作出“三種文化”“作品應(yīng)占60%~70%”[4]19的規(guī)定，回答了“以什么文”的問題。在課程實(shí)施層面，“新課標(biāo)”要求教師在實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自信，與學(xué)業(yè)質(zhì)量層面一起回答了“怎樣化”的問題，切實(shí)將中華文化系統(tǒng)、全面、深入地滲透進(jìn)入語文課程之中，發(fā)揮語文課程“培根鑄魂”的育人價值。對于義務(wù)教育語文課程來說，語文課程不僅是國家課程的重要組成部分，更是深化文化理解、促進(jìn)文化傳承、夯實(shí)文化自信的重要載體，因此，語文課程的開發(fā)與實(shí)施都應(yīng)堅守“以文化人”的價值取向，以中華文化為根基，培根鑄魂為學(xué)生打好中國底色。

（二）以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，深掘獨(dú)特育人價值

語文課程核心素養(yǎng)是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)?！靶抡n標(biāo)”創(chuàng)造性地將原本零散、隱晦的語文課程育人要求凝練成為鮮明的語文課程核心素養(yǎng)，進(jìn)而將其作為綱領(lǐng)性概念貫穿全文。相較于2022年版、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”在語文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，充分考慮并兼顧了語文學(xué)科屬性與學(xué)生發(fā)展需求，著眼于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和語言應(yīng)用環(huán)境，凸顯了語文課程的基本性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容，反映了語文課程的基本理念，確立了語文課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，基于語文課程立場回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的問題，使語文課程對于促進(jìn)人全面而有個性發(fā)展的特點(diǎn)更加清晰明確。

“新課標(biāo)”有效地建立起學(xué)生發(fā)展與語文課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將“培養(yǎng)什么人”這一宏大課題巧妙地轉(zhuǎn)化為語文課程核心素養(yǎng)的培育問題，并圍繞語文課程核心素養(yǎng)形成課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面的具體實(shí)踐要求。各部分環(huán)環(huán)相扣、邏輯自洽，既解決了長期以來語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容“兩張皮”的問題，也使核心素養(yǎng)得以有側(cè)重、有梯度地在義務(wù)教育語文課程各學(xué)段中平穩(wěn)落地?！靶抡n標(biāo)”構(gòu)建了一套由目標(biāo)到評價的閉環(huán)系統(tǒng)，首先從語文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合語文教育的基本特點(diǎn)形成語文教學(xué)的總體目標(biāo)，然后根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)，提出與總體目標(biāo)相呼應(yīng)且能彼此銜接的學(xué)段目標(biāo)，并且在課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、教材編寫等方面圍繞學(xué)段目標(biāo)提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，最終以學(xué)業(yè)成就展現(xiàn)語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而“引導(dǎo)教學(xué)、評價從孤立地追求知識、技能的傳遞與學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育上”[8]，“目標(biāo)—評價”的閉環(huán)系統(tǒng)相互銜接、相互呼應(yīng)，既代表了“新課標(biāo)”的基本方向，同時也體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程整體性、綜合性、全面性的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育語文課程應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落實(shí)到各個環(huán)節(jié)之中，深掘語文課程獨(dú)特育人價值。

（三）以學(xué)科實(shí)踐為依托，促進(jìn)育人方式變革

實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)與必由之徑，若沒有真實(shí)、具身的活動體驗(yàn)，核心素養(yǎng)就無法“深植”于學(xué)生內(nèi)心?！靶抡n標(biāo)”結(jié)合語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以及綜合性、實(shí)踐性的根本屬性，從實(shí)施層面回應(yīng)了語文課程“如何培養(yǎng)人”，即教師應(yīng)該“怎么教”和學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”的問題?！靶抡n標(biāo)”在原有的“自主、合作、探究”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，并要求教師以語文實(shí)踐為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、富有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在具身的體驗(yàn)、探究與應(yīng)用過程中，將語文課程的知識、方法、情感、價值觀與日常生活有機(jī)融為一體，從而達(dá)到切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文課程育人方式深度變革的最終目標(biāo)。

與2022年版、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“新課標(biāo)”特別增設(shè)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的綜合性知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置既體現(xiàn)出語文課程對于國家課程方案要求的積極響應(yīng)，也反映出義務(wù)教育語文課程育人方式變革的重要方向：學(xué)生主體、整體思維、面向生活、開放領(lǐng)域。具體來說，義務(wù)教育語文課程在開發(fā)和實(shí)施過程中，應(yīng)基于整體育人思維，充分尊重并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)立足“大語文”的課程融通，要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活特征、學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展水平，精心選擇主題，組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活情境中學(xué)語文、用語文并形成綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，深化語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)展共通性素養(yǎng)，推動語文課程育人方式深度變革。

（四）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為保障，確保核心素養(yǎng)落地

質(zhì)量是所有活動的落腳點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)[9]?！靶抡n標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，整體刻畫學(xué)生語文學(xué)業(yè)的成就表現(xiàn)，有效解決了語文核心素養(yǎng)難以落到實(shí)處的問題，是“新課標(biāo)”的重要突破。義務(wù)教育語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)[4]37。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體描述下，學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)變得可測評、可衡量，教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性、交互性也得到了明顯提升?？梢哉f，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為語文課程內(nèi)容組織、教學(xué)活動開展、課程資源開發(fā)、教材編寫和考試評價等環(huán)節(jié)提供了支撐與依據(jù)，從根本上保障了語文課程素養(yǎng)的切實(shí)落地。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是對于語文課程總目標(biāo)的具化呈現(xiàn)，也是對各學(xué)段學(xué)習(xí)要求的總體把握；既是語文課程設(shè)計、資源開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是語文課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施與評價的落腳點(diǎn)。四個學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，體現(xiàn)出義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求：其一，堅持基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)段都涵括了字音、字形、朗讀、識字、寫字等語文學(xué)科的基本要求，還將討論、交流、探究、思考等高階要求囊括其中，在體現(xiàn)義務(wù)教育階段性特點(diǎn)的前提下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其二，堅持整體性與層次性相統(tǒng)一。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)著眼于語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，針對不同年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)細(xì)化學(xué)習(xí)要求，形成螺旋式上升的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在凸顯全面性的同時兼顧階段性。其三，堅持學(xué)科性與綜合性相統(tǒng)一。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)與日常生活，突出對于學(xué)生聽、說、讀、寫以及解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)要求，在保證語文學(xué)習(xí)學(xué)科立場的同時，發(fā)揮語文課程的整體育人價值。其四，堅持個性發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動、積極地表達(dá)個人感受與見解反應(yīng)，又著眼社會對語文課程人才培養(yǎng)的具體需求，要求學(xué)生閱讀實(shí)用類文本，參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，形成思辨性、批判性思維，在增強(qiáng)語文課程適宜性的同時體現(xiàn)時代性。

四、“新課標(biāo)”的實(shí)施要求

（一）堅持文道統(tǒng)一，推動“三種文化”入腦入心

文道統(tǒng)一、文以載道是語文課程的重要特點(diǎn)，也是語文課程內(nèi)容選擇與組織的重要原則。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“以文化人”，充分發(fā)揮語文課程在促進(jìn)學(xué)生理解與認(rèn)同中華文化、強(qiáng)化學(xué)生文化自信等方面的重要作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化作為課程內(nèi)容的主題與載體，并在“教學(xué)提示”部分提出與之相對應(yīng)的實(shí)施要求，為中小學(xué)校與教師的課程實(shí)踐提供了根本遵循。

學(xué)習(xí)語文課程的過程，既是理解運(yùn)用漢語言文字的過程，也是體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化漢語言文字中的文化、品格、人生態(tài)度、價值觀念的過程[10]。對于中小學(xué)校來說，要切實(shí)凸顯語文課程以文化人的價值取向，推動“三種文化”入腦入心，發(fā)揮語文課程在深化中華文化認(rèn)同和強(qiáng)化文化自信兩方面的育人功能，關(guān)鍵在于語文課程的實(shí)施。具體來說，中小學(xué)校語文教師可從三方面著力：首先，要深刻認(rèn)識與理解“三種文化”的內(nèi)涵意蘊(yùn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，以多種形式將其內(nèi)化于語文課程的設(shè)計、實(shí)施與評價過程中。例如，在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，教師可以通過圖片、視頻的展示，穿插漢字的發(fā)展歷程、構(gòu)字方法、形聲字的由來等，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)與文化浸潤中深入理解漢字的內(nèi)涵、寫法，形成對國家語言文字的熱愛之情。其次，要適當(dāng)揭示“三種文化”的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的傳承性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化既各具特點(diǎn)又相互貫通，后兩者是前者的傳承、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展，三者都凝聚著中華民族一脈相承的精神追求。教師在課程實(shí)施過程中，應(yīng)注意揭示“三種文化”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，設(shè)置適當(dāng)主題，精心組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同時代“英雄精神”的共通內(nèi)涵與不同特質(zhì)，深化文化理解。最后，要加強(qiáng)“三種文化”與語文學(xué)科的緊密結(jié)合?；谡Z文實(shí)踐活動滲透“三種文化”，既要突出語文課程人文性與工具性的特點(diǎn)，又要將德育目標(biāo)滲透于語文學(xué)習(xí)過程之中。同時，要通過創(chuàng)設(shè)情境深入闡釋“三種文化”的精神內(nèi)涵與特質(zhì)，避免將“語文課上成道德與法治課”的問題，讓學(xué)生在真切體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信。

（二）巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)整合課程內(nèi)容

“新課標(biāo)”以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。從這點(diǎn)上說，如何巧妙設(shè)計、實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變傳統(tǒng)“文選型”的單篇教學(xué)模式，成為當(dāng)下義務(wù)教育語文課程實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文認(rèn)為，雖然語文學(xué)習(xí)任務(wù)群超越了以往單篇課文教學(xué)思維范式的局限，但這并不意味著教師在課程實(shí)施過程中一定要舍棄單篇教學(xué)，事實(shí)上，在語文課程實(shí)踐過程中，二者能夠起到互補(bǔ)的作用。教師可以以主題或任務(wù)為引領(lǐng)，使單篇課文實(shí)現(xiàn)多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，也可以基于不同學(xué)習(xí)任務(wù)群開展單篇課文的教學(xué)，通過主題、議題、學(xué)習(xí)任務(wù)等載體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化變革。

對于中小學(xué)教師來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)與實(shí)施需要注意三點(diǎn)問題。第一，堅守學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科本位。學(xué)習(xí)國家通用語言文字，凸顯人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群區(qū)別于綜合實(shí)踐活動等課程的突出特征。教師在設(shè)計實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)始終以語文課程核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)群的基本特點(diǎn)，有側(cè)重地體現(xiàn)語文課程核心素養(yǎng)，不必面面俱到，避免過程不連貫、目標(biāo)與過程脫節(jié)等問題。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境?！叭蝿?wù)”一詞本身包含著對于情境的要求，與日常生活不同的是，學(xué)生生活中的語言文字應(yīng)用指向問題解決，而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是有明確目標(biāo)的學(xué)科實(shí)踐。這就要求教師在開發(fā)與實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，既要考慮所選任務(wù)、情境的適切性，又要保證所選任務(wù)、情境的發(fā)展性，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠達(dá)成課程目標(biāo)，有助