教育心理學(xué)(中教師大)

教育(jiàoyù)心理學(xué)精品資料學(xué)生×教師×教學(xué)(jiāoxué)內(nèi)容×教學(xué)(jiāoxué)媒體×教學(xué)(jiāoxué)環(huán)境學(xué)習(xí)(xuéxí)過(guò)程（核心內(nèi)容）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程學(xué)與教相互作用過(guò)程模式P4主體關(guān)鍵有意傳遞載體物質(zhì)、社會(huì)精品資料教學(xué)(jiāoxué)媒體——按照媒體發(fā)展先后分傳統(tǒng)教學(xué)媒體如教師語(yǔ)言、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體也稱(chēng)電化教育媒體。主要包括有：幻燈、投影(tóuyǐng)、廣播、錄音、錄像、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體。還包括它們的組合系統(tǒng)，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)系統(tǒng)、多媒體電教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、閉路電視系統(tǒng)、視聽(tīng)閱覽室、校園網(wǎng)等。精品資料教學(xué)媒體——按作用(zuòyòng)于人的感官分聽(tīng)覺(jué)型媒體：呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)信息(xìnxī)的媒體，如廣播、錄音、口頭語(yǔ)言等。視覺(jué)型媒體：呈現(xiàn)視覺(jué)信息(xìnxī)的媒體，如幻燈、投影、教科書(shū)、標(biāo)本、模型、掛圖等。視聽(tīng)型媒體：呈現(xiàn)視聽(tīng)覺(jué)信息(xìnxī)的媒體，如電影、電視等。相互作用型媒體：使用者聽(tīng)觸覺(jué)可同時(shí)參與的媒體，如計(jì)算機(jī)課件、微格訓(xùn)練等。精品資料教學(xué)(jiāoxué)媒體——按媒體的物理性能分光學(xué)投影類(lèi)媒體：如幻燈機(jī)和幻燈片、投影器和投影片等。電聲類(lèi)媒體：如擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、激光唱機(jī)(chàngjī)和唱片、錄音帶等。電視類(lèi)媒體：如電視機(jī)、大屏幕投影電視、錄像機(jī)、影碟機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤(pán)等。計(jì)算機(jī)類(lèi)媒體：如多媒體計(jì)算機(jī)和CD—ROM光盤(pán)、磁盤(pán)等。精品資料復(fù)習(xí)題1在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意(yǒuyì)傳遞的主要信息是()。A．教學(xué)過(guò)程B．教學(xué)手段C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體1903年，美國(guó)心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A．斯金納B．布魯納C．華生D．桑代克CD精品資料教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A．教學(xué)方法B．教師C．學(xué)生D．學(xué)習(xí)(xuéxí)過(guò)程1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有()作用。A．準(zhǔn)確了解問(wèn)題B．提供理論指導(dǎo)C．預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究DDC精品資料以下屬于學(xué)生群體差異的是（）A．年齡差異；B．學(xué)習(xí)方式差異；C．興趣差異；D．性別差異；E．社會(huì)文化差異教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法和教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（）A．溫度和照明；B．座位(zuòwèi)的排列；C．師生關(guān)系；D．校風(fēng)；E．社會(huì)文化背景以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確的是（）A．它包括五個(gè)因素和三種過(guò)程；B．五種因素共同影響了三種過(guò)程；C．三種過(guò)程交織在一起相互影響D．教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)E．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程ADECDEABCDE精品資料心理發(fā)展的階段(jiēduàn)特征少年期(11,12-14,15)青年初期(14,15-17,18)生理心理半成熟半幼稚接近成人思維抽象邏輯、反?。í?dú)立批判、片面主觀）抽象邏輯(經(jīng)驗(yàn)理論)辯證思維意志隨意性顯著增長(zhǎng)，自控力不強(qiáng)意志堅(jiān)強(qiáng)行動(dòng)自覺(jué)情感迅速發(fā)展深刻發(fā)展自我意識(shí)獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)理智的自我意識(shí)P14精品資料皮亞杰認(rèn)知發(fā)展(fāzhǎn)四階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段(jiēduàn)(0-2歲)前運(yùn)算階段(jiēduàn)(2-7歲)具體運(yùn)算階段(jiēduàn)(7-11歲)形式運(yùn)算階段(jiēduàn)(11-15歲)P16-19精品資料1、感知運(yùn)動(dòng)(yùndòng)階段（0-2歲）感覺(jué)和動(dòng)作的分化。開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性：當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在。末期(mòqī)思維開(kāi)始萌芽，開(kāi)始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。精品資料2、前運(yùn)算(yùnsuàn)階段（2-7歲）主要特點(diǎn)自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)思維不可逆性直覺(jué)性(單維思維)泛靈論現(xiàn)象學(xué)因果性自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言語(yǔ)精品資料實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝(pāishè)照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝(pāishè)照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三座山實(shí)驗(yàn)CDBA精品資料不可逆性思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行(jìnxíng)，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。皮亞杰問(wèn)一4歲男孩問(wèn)：“你有兄弟嗎？”答：“有?！眴?wèn)：“他叫什么名字？”答：“叫吉姆?！眴?wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”答：“沒(méi)有?！本焚Y料直覺(jué)性（單維思維(sīwéi)）以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。缺乏守恒概念（指物體的形式主要是外部特征起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)(rènshi)到物體的量或內(nèi)部性質(zhì)并未改變）。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。精品資料基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(chéngxiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(chéngxiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目(shùmù)守恒（6-7歲）精品資料基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是(háishi)不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)(wùzhì)守恒（7-8歲）精品資料長(zhǎng)度(chángdù)守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段(xiànduàn)或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）精品資料基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯?yīyàng)大向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問(wèn)兒童：兩張圖上的表面積是一樣(yīyàng)大，還是不一樣(yīyàng)大？“B更大”（不守恒）“一樣(yīyàng)大”（守恒）面積(miànjī)守恒（8-9歲）精品資料重量(zhòngliàng)守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何(rúhé)改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）精品資料基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積(tǐjī)不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。ABAB問(wèn)兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積(tǐjī)守恒（12-13歲）精品資料泛靈論兒童認(rèn)為(rènwéi)運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿。精品資料現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為(rènwéi)第一件事情是引起第二件事情的原因。精品資料自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言語(yǔ)受自我中心思維影響，兒童往往從自己(zìjǐ)的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）重復(fù)：感受說(shuō)話的愉悅。獨(dú)白：幫助自己(zìjǐ)進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說(shuō)話似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。精品資料3、具體運(yùn)算(yùnsuàn)階段（7-11歲）多維思維：多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)。思維的可逆性：標(biāo)志是兒童獲得守恒觀念(guānniàn)?？赡嫠季S是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一。去自我中心具體邏輯推理：具有抽象概念，但仍需具體事物的支持。精品資料4、形式運(yùn)算(yùnsuàn)階段（11-15歲）理解命題之間的關(guān)系能進(jìn)行(jìnxíng)假設(shè)——演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維的靈活性精品資料小結(jié)(xiǎojié)感知?jiǎng)幼?dòngzuò)階段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺(jué)思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維情景分析題（三）（資料P88）精品資料埃里克森人格發(fā)展(fāzhǎn)八階段理論年齡發(fā)展危機(jī)10-1.5信任對(duì)不信任22-3自主對(duì)羞怯懷疑34-5主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚46-11勤奮對(duì)自卑512-18自我同一性對(duì)角色混亂619-24親密對(duì)孤獨(dú)725-64繁殖對(duì)停滯865-自我整合對(duì)絕望P20精品資料場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存(yīcún)型P25精品資料智力(zhìlì)的內(nèi)涵智力是在認(rèn)知方面的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力，其中(qízhōng)思維是智力的核心。P26精品資料法國(guó)心理學(xué)家比納成為心理學(xué)史上第一個(gè)智力測(cè)量量表的創(chuàng)作者，制訂比納——西蒙量表，提出智齡概念。美國(guó)心理學(xué)家推孟修訂比納和西蒙量表，并將其命名為斯坦福——比納量表，提出智商概念。韋克斯勒針對(duì)比率智商的問(wèn)題，在制定量表時(shí)廢除(fèichú)智齡概念，變比率智商為離差智商，制定了韋氏智力量表。精品資料智商：也稱(chēng)智力商數(shù)(shānɡshù)，用IQ表示。IQ＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100離差智商：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。IQ＝100＋15ZZ＝（X－）/SD精品資料智力的個(gè)體(gètǐ)間差異精品資料智力(zhìlì)的個(gè)體內(nèi)差異言語(yǔ)分量表知識(shí)理解算術(shù)類(lèi)比數(shù)字(shùzì)廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體WAIS-R（成人）的結(jié)構(gòu)精品資料個(gè)別差異(ɡèbiéchàyì)與因材施教個(gè)別差異(ɡèbiéchàyì)認(rèn)知方式差異場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散型認(rèn)知差異智力差異態(tài)度特征;理智特征情緒特征;意志特征外傾內(nèi)傾;獨(dú)立順從性格差異性格特征差異性格類(lèi)型差異個(gè)體差異、群體差異P24精品資料復(fù)習(xí)題21．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)(yōushì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率ABCE精品資料2．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族(zhǒngzú)差異D．智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團(tuán)體差異3．自我意識(shí)的成分包括()。A．自我認(rèn)識(shí)B．自我體驗(yàn)C．自我監(jiān)控D．自我感覺(jué)E．自我調(diào)節(jié)ABCABC精品資料C。皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童(értóng)開(kāi)始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行邏輯思維。4.去過(guò)幾次小朋友家，就能畫(huà)出具體(jùtǐ)的路線圖來(lái)，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（）階段的表現(xiàn)。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體(jùtǐ)運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段精品資料5.兒童(értóng)認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A．多維思維B．思維的可逆性C．具體邏輯推理D．守恒觀念形成精品資料斯金納的操作性條件作用(zuòyòng)理論應(yīng)答性行為由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)(fǎnyìng)，經(jīng)典性條件反射的研究對(duì)象。操作性行為不與特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)(fǎnyìng)，是操作性條件反射的研究對(duì)象。操作性行為的形成過(guò)程就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)(fǎnyìng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)(fǎnyìng)概率的手段。P39精品資料強(qiáng)化增強(qiáng)同類(lèi)反應(yīng)(fǎnyìng)在將來(lái)發(fā)生概率的程序。有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。刺激呈現(xiàn)刺激消除反應(yīng)增強(qiáng)正強(qiáng)化（愉快刺激）負(fù)強(qiáng)化（不愉快刺激）反應(yīng)降低施予式懲罰（不愉快刺激）剝奪式懲罰（愉快刺激☆）P39逃避條件作用(zuòyòng)回避條件作用(zuòyòng)精品資料依據(jù)(yījù)學(xué)習(xí)方式奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)(xuéxí)分類(lèi)按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新信息。在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。P48精品資料復(fù)習(xí)題3根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象(xiànxiàng)是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象(xiànxiàng)指()。A．消退B．刺激比較C．刺激泛化D．刺激分化看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退DCC精品資料在下述各項(xiàng)行為中，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得(huòdé)的是（）。A、蜜蜂造蜂房B、狗對(duì)燈光分泌唾液C、暗適應(yīng)現(xiàn)象D、吃興奮劑提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)精品資料學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即()。A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重(zūnzhòng)內(nèi)驅(qū)力嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有()。A．效果律B．練習(xí)律C．準(zhǔn)備律D．嘗試律苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的關(guān)系是()。A．試誤是頓誤的前奏B．頓悟是試悟的結(jié)果C．試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期D．頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期BCDABCABCD精品資料當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法(zuòfǎ)屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰精品資料兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵，這是________。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰(chéngfá)D、定比率強(qiáng)化精品資料某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取(cǎiqǔ)故意不理會(huì)的方式，這是一種（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退精品資料以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀關(guān)于知識(shí)(zhīshi)的理解的是（）A、學(xué)生間的差異構(gòu)成了教學(xué)的一大困難，不便于統(tǒng)一學(xué)生的觀念B、知識(shí)(zhīshi)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋和假設(shè)C、知識(shí)(zhīshi)取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程D、知識(shí)(zhīshi)要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造精品資料認(rèn)為“教學(xué)要重視學(xué)生(xuésheng)的日常經(jīng)驗(yàn)”的是（）學(xué)習(xí)理論的看法。A、頓誤說(shuō)B、試誤說(shuō)C、建構(gòu)主義理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論情景分析題（三）（資料P72）精品資料學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(lǐlùn)——1、強(qiáng)化論基本觀點(diǎn)S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過(guò)程或中介環(huán)節(jié)。人的一切行為原因就是強(qiáng)化。意義在學(xué)校教育中運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要(zhòngyào)理論依據(jù)。局限忽視甚至否定人學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性。P59精品資料2、馬斯洛的需要(xūyào)層次說(shuō)教育意義1、保障學(xué)生缺失(quēshī)性需要的充分滿足。2、滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是實(shí)施創(chuàng)造性教育的基本前提。精品資料3、成就動(dòng)機(jī)理論(lǐlùn)阿特金森力求成功者：成功概率為50%的任務(wù)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)。避免失敗者：非常容易或非常困難(kùnnɑn)的任務(wù)少競(jìng)爭(zhēng)或不競(jìng)爭(zhēng)的情境，及時(shí)表?yè)P(yáng)，放寬分?jǐn)?shù)評(píng)定，避免公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。精品資料4、韋納的成敗(chéngbài)歸因理論基本觀點(diǎn)六個(gè)因素(yīnsù)能力高低、努力程度任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)、外界環(huán)境三個(gè)維度控制點(diǎn)：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性：穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因控制性：可控歸因和不可控歸因。精品資料成功/失敗的預(yù)期不影響積極/消極自我意象不影響充滿信心/犯罪感感激或仇視精品資料教育意義有助于了解心理(xīnlǐ)活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系。有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理(xīnlǐ)特征。（由果推因）有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。（由因推果）精品資料5、班杜拉的自我(zìwǒ)效能感理論結(jié)果期待：人們(rénmen)認(rèn)為他們的行為在多大程度上會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果。效能期待：人們(rénmen)認(rèn)為他們?cè)诙啻蟪潭壬夏軒?lái)某種結(jié)果。行為結(jié)果人效能期待結(jié)果期待班杜拉的自我效能模型直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化P62精品資料自我(zìwǒ)效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信。自我(zìwǒ)效能感的形成個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)歸因方式替代經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)勸說(shuō)情緒喚醒精品資料培養(yǎng)學(xué)生的自我效能(xiàonéng)感最好是令其()A、獲得成功B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己情景分析題（一）（資料P79）精品資料學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(péiyǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)1、學(xué)生的自我標(biāo)準(zhǔn)2、課題難度3、課題由易到難呈現(xiàn)4、重新在失敗的課題上獲得成功感改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況找出關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)空缺利用直接發(fā)生途徑和間接(jiànjiē)轉(zhuǎn)化途徑直接發(fā)生：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力間接(jiànjiē)轉(zhuǎn)化：滿足其他方面的要求和愛(ài)好P63精品資料耶克斯-多德森定律(dìnglǜ)P67精品資料復(fù)習(xí)題4學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)(ànshí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D．只有按時(shí)(ànshí)完成家庭作業(yè)后才能看電視根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％B．50％C．75％D．100％CDB精品資料“殺雞嚇猴”，這是()。A、外部(wàibù)強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化精品資料班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)(suǒshuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．效果強(qiáng)化；B．直接強(qiáng)化；C．間接強(qiáng)化；D．替代性強(qiáng)化；E．自我強(qiáng)化馬斯洛需要層次理論提出人類(lèi)的需要有（）A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛(ài)的需要D．尊重需要E．自我實(shí)現(xiàn)需要要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于()。A．改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B．使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C．改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D．彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺BDEABCDEABCD精品資料復(fù)習(xí)題5學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負(fù)遷移D．逆向負(fù)遷移()遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化(biànhuà)。A．順應(yīng)性B．同化性C．重組性D．具體性BA精品資料下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象（）。A．舉一反三；B．聰明過(guò)人；C．思維敏捷；D．物以類(lèi)聚8．下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移；B．情感遷移；C．知識(shí)與技能(jìnéng)遷移；D．氣質(zhì)遷移9．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)；B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)；C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)；D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)ADA精品資料從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于()A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負(fù)遷移E．水平遷移以下屬于遷移現(xiàn)象(xiànxiàng)的是（）A．聞一知十；B．學(xué)習(xí)平面幾何對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何的影響；C．豐富英語(yǔ)詞匯對(duì)閱讀技能的提高；D．?huà)雰簩W(xué)會(huì)吃飯和走路；E．將已掌握的字母重新組合，形成新的單詞。DBCABCE精品資料知識(shí)(zhīshi)的類(lèi)型深度(shēndù)形式感性知識(shí)：外表特征、外部聯(lián)系理性知識(shí)：本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系感知表象概念命題陳述性（描述性）：言語(yǔ)陳述，是什么、為什么、怎么樣程序性（操作性）：難以陳述，做什么、怎么做心智技能（外）認(rèn)知策略（內(nèi)）P84精品資料知識(shí)學(xué)習(xí)(xuéxí)的類(lèi)型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)（語(yǔ)言、非語(yǔ)言、事實(shí)性知識(shí)）概念學(xué)習(xí)（關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性）命題學(xué)習(xí)（概念間的關(guān)系）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）派生類(lèi)屬和相關(guān)類(lèi)屬上位學(xué)習(xí)（總括(zǒngkuò)學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)P85精品資料精品資料例：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，正方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，形成(xíngchéng)軸對(duì)稱(chēng)概念，再學(xué)習(xí)圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形。長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形(túxíng)正方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形(túxíng)原有觀念新的內(nèi)容新的內(nèi)容軸對(duì)稱(chēng)概念圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)（派生類(lèi)屬）（原有觀念）精品資料相關(guān)(xiāngguān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)原有觀念：“教學(xué)心理”是研究知識(shí)(zhīshi)掌握和技能形成的。新的內(nèi)容：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之一。原有觀念：“掛國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行動(dòng)”新的內(nèi)容：“保護(hù)能源是愛(ài)國(guó)行動(dòng)”精品資料并列(bìngliè)結(jié)合學(xué)習(xí)原有觀念：質(zhì)量與能量的關(guān)系；熱與體積的關(guān)系；遺傳結(jié)構(gòu)與變異的關(guān)系新的內(nèi)容：需求與價(jià)格(jiàgé)的關(guān)系并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬又非總括時(shí)產(chǎn)生，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。精品資料P97精品資料三種(sānzhǒnɡ)記憶的比較感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶編碼方式儲(chǔ)存時(shí)間儲(chǔ)存容量加工方式

純感覺(jué)性質(zhì)0.25-2秒大無(wú)聽(tīng)覺(jué)編碼5秒-2分鐘7±2組塊化；復(fù)述語(yǔ)義編碼1分鐘至終生無(wú)限復(fù)述；組織加工；有動(dòng)機(jī)的努力精品資料操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度細(xì)微型：小肌肉群完成的動(dòng)作技能。如寫(xiě)字、打字、繡花、制作工藝品。粗放型：大肌肉群完成的動(dòng)作技能。如跑步、游泳、踢足球。根據(jù)動(dòng)作連貫(liánguàn)與否連續(xù)型：一系列的動(dòng)作一個(gè)接一個(gè)，不間斷地進(jìn)行。如跑步、騎車(chē)、開(kāi)車(chē)。斷續(xù)型：一個(gè)動(dòng)作的開(kāi)始和結(jié)束十分明顯，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，帶有一定的爆發(fā)性。如投擲、舉重、射擊。P106精品資料根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度閉合型：主要信息來(lái)自個(gè)人動(dòng)覺(jué)反饋(fǎnkuì)信息。如體操、跳舞、游泳、跳水等。開(kāi)放型：主要信息來(lái)自環(huán)境刺激，它的完成與外界刺激密切聯(lián)系。如足球、籃球、拳擊等，動(dòng)作技能的完成和發(fā)揮與個(gè)體準(zhǔn)確地感知、判斷和預(yù)測(cè)對(duì)手的活動(dòng)狀況密切相關(guān)。根據(jù)操作對(duì)象的不同徒手型：不使用工具或某種裝置的動(dòng)作技能。如跳舞、健身操。器械型：完成動(dòng)作技能時(shí)必須操作一定的裝置或工具。如寫(xiě)字、打字、演奏。精品資料操作技能形成(xíngchéng)的階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練含義定向映像實(shí)際再現(xiàn)定型一體化動(dòng)作完善自動(dòng)化動(dòng)作動(dòng)作品質(zhì)較差穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活一定穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活高度穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活動(dòng)作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差趨于協(xié)調(diào)高度協(xié)調(diào)動(dòng)作控制視覺(jué)控制過(guò)渡動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作效能疲勞緊張緊張降低輕快感P108精品資料心智(xīnzhì)技能原型的模擬確立心智技能操作原型——“心理模擬法”創(chuàng)擬確立模型對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析（功能分析；結(jié)構(gòu)分析）以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則(yuánzé)檢驗(yàn)修正模型教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)P115精品資料復(fù)習(xí)題7（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化的水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。A．原型內(nèi)化；B．原型模擬；C．原型定向；D．原型操作言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A．標(biāo)志動(dòng)作(dòngzuò)并組織活動(dòng)的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作(dòngzuò)表象C.外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)D．改變動(dòng)作(dòngzuò)方向精品資料在安德森提出的心智技能三階段中，()階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域(lǐnɡyù)的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。A．認(rèn)知B．聯(lián)結(jié)C．自動(dòng)化D．內(nèi)化下列技能屬于心智技能的是()。A．運(yùn)動(dòng)技能B．閱讀技能C．運(yùn)算技能D．記憶技能打籃球?qū)儆?)。A．細(xì)微性操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．開(kāi)放性操作技能E．閉合性操作技能BBCDBD精品資料學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(fēnlèi)P123精品資料認(rèn)知(rènzhī)策略復(fù)述策略利用無(wú)意（不隨意）識(shí)記和有意（隨意）識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線；圈點(diǎn)批注精細(xì)加工策略記憶術(shù)（位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞法；視覺(jué)想像；語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；流程圖；模式或模型圖；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系(guānxì)圖）；利用表格（一覽表，雙向表）P123精品資料元認(rèn)知策略(cèlüè)元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面(fāngmiàn)的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知控制：對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行（監(jiān)視策略）對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改（調(diào)節(jié)策略）P130精品資料資源管理策略(cèlüè)學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置調(diào)節(jié)自然條件(tiáojiàn)（空氣、溫度、光線、色彩）；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間（空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放）學(xué)習(xí)努力和心境管理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立信念；選擇任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確歸因；自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)工具的利用參考資料；工具書(shū)；圖書(shū)館；廣播電視；電腦網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性人力資源的利用老師；同學(xué)P131精品資料復(fù)習(xí)題8有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了()。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．元認(rèn)識(shí)(rènshi)策略D．復(fù)述策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略BD精品資料關(guān)于人的工作學(xué)習(xí)中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的一種是（）A．先高后低B．中間高兩頭低C．先低后高D．中間低兩頭高以下不屬于(shǔyú)PQ4R閱讀策略的是()。A．預(yù)覽B．反思C．背誦D．回憶元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。A．自我控制B．自我認(rèn)知C．自我指導(dǎo)D．自我學(xué)習(xí)DDA精品資料組織策略(cèlüè)可利用的圖形有()。A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B．流程圖C．模式或模型圖D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E．雙向圖元認(rèn)知知識(shí)包括()。A．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略(cèlüè)的認(rèn)識(shí)D．對(duì)學(xué)習(xí)策略(cèlüè)使用方面的認(rèn)識(shí)E．對(duì)教師的認(rèn)識(shí)說(shuō)明掌握學(xué)習(xí)策略(cèlüè)重要性的是（

）A、臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)

B、授之以漁，不如授之以魚(yú)C、千里之行，始于足下

D、只要功夫深，鐵杵磨成針ABCDABCDA精品資料復(fù)習(xí)題9對(duì)代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A．有結(jié)構(gòu)B．無(wú)結(jié)構(gòu)C．界定(jièdìnɡ)含糊D．無(wú)固定答案“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散；B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散；C．方法擴(kuò)散；D．形態(tài)擴(kuò)散；AD精品資料由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A．原型啟發(fā)；B．負(fù)向遷移；C．功能固著；D．定勢(shì)影響以下屬于真正的創(chuàng)造的是()。A．魯班發(fā)明鋸子(jùzǐ)B．萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)C．愛(ài)迪生發(fā)明燈泡D．高斯發(fā)明連加變乘法的簡(jiǎn)單運(yùn)算E．找到元古時(shí)期的化石AABC精品資料專(zhuān)家具有哪些特征（）A．專(zhuān)家比新手更能有效(yǒuxiào)地組織信息；B．專(zhuān)家記憶容量更大，因而提取信息的速度更快；C．專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題；D．專(zhuān)家花更多的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題；E．專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力。ABCDE精品資料頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則()。A．參與者暢所欲言(chàngsuǒyùyán)，不評(píng)價(jià)和判斷方案B．鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)C．鼓勵(lì)多種想法、多多益善D．鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)E．師生互動(dòng)ABCD精品資料俄羅斯一少年精通電腦，苦于不能同時(shí)和幾個(gè)朋友網(wǎng)上視頻聊天，遂發(fā)明一種新式聊天工具解決了這一問(wèn)題，引來(lái)各國(guó)網(wǎng)絡(luò)公司競(jìng)相高薪求購(gòu)或?qū)で蠛献?。[情境題]※

該少年發(fā)明這種新式聊天工具屬于（

）A、創(chuàng)造性活動(dòng)

B、模仿性活動(dòng)C、真正的創(chuàng)造

D、類(lèi)似(lèisì)的創(chuàng)造※

創(chuàng)造性思維的核心是（

）A、

發(fā)散思維

B、聚合思維C、求同思維

D、求異思維※

影響創(chuàng)造性的因素主要有（

）A、環(huán)境

B、智力

C、個(gè)性

D、家庭教育※

下列屬于培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法有（

）A、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境B、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造C、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程D、教授創(chuàng)造性思維策略AC

AABCD

ABCD精品資料皮亞杰的道德(dàodé)發(fā)展階段論研究(yánjiū)方法：間接故事法（對(duì)偶故事）發(fā)展規(guī)律：從他律到自律發(fā)展階段：5、6歲以前無(wú)道德規(guī)則階段5、6歲—10歲以前他律道德（外在權(quán)威、客觀結(jié)果）10歲以后自律道德（內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)）P156精品資料柯?tīng)柌竦牡赖?dàodé)推理階段水平和階段道德行為的理由1.前習(xí)俗水平:外在要求（具體結(jié)果；利害關(guān)系）階段1.懲罰服從是否受懲罰階段2.相對(duì)功利

是否有利于自己2.習(xí)俗水平：社會(huì)準(zhǔn)則（大眾認(rèn)可；法律權(quán)威）階段3.尋求認(rèn)可是否大眾認(rèn)可，動(dòng)機(jī)好壞階段4.遵守法規(guī)服從規(guī)則，避免責(zé)難3.后習(xí)俗水平：普遍道德（人類(lèi)正義；良心；尊嚴(yán)）階段5.社會(huì)契約契約可以改變階段6.普遍倫理超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范約束，良心正義P158精品資料復(fù)習(xí)題10愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。A．直覺(jué)的B．想像的C．行為的D．倫理的表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A．依從；B．認(rèn)同(rèntónɡ)；C．內(nèi)化；D．堅(jiān)定“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德動(dòng)機(jī)D．道德意志DCB精品資料有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生()。A．缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．沒(méi)有掌握正確的道德行為方式影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件(tiáojiàn)，主要包括()。A．家庭教養(yǎng)方式B．道德認(rèn)知C．社會(huì)風(fēng)氣D．態(tài)度定勢(shì)E．同伴群體CACE精品資料當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。A．低年級(jí)學(xué)生B．高年級(jí)學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)(guāndiǎn)時(shí)克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A．接受；B．注意；C．評(píng)價(jià)；D．組織；E．性格化ACABCDE精品資料學(xué)生張某初中成績(jī)(chéngjì)優(yōu)秀，進(jìn)入高中后，成天和一些游手好閑的同學(xué)鬼混，抽煙喝酒，賭博上網(wǎng)，成績(jī)(chéngjì)一落千丈，最終因?yàn)榻?jīng)常打架斗毆致人重傷而被勒令退學(xué)。[情境題]※

張某的故事說(shuō)明（

）對(duì)態(tài)度和品德形成的影響。[單選題]A、內(nèi)部條件

B、外部條件

C、年齡因素

D、同伴群體※

除了恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰外，改變學(xué)生態(tài)度和品質(zhì)的常用而有效的方法有（）[不定項(xiàng)選擇]A、有效的說(shuō)服

B、樹(shù)立良好的榜樣C、利用群體約定

D、價(jià)值辨析DABCD精品資料復(fù)習(xí)題11在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮()。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B．心理健康具有相對(duì)性C．心理健康只是一種狀態(tài)D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程(guòchéng)E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題ABDE精品資料小麗是個(gè)膽小、內(nèi)向的女孩，談話時(shí)眼睛不敢看著對(duì)方，說(shuō)話句子短，不敢提出合理要求，也不敢拒絕別人的無(wú)理要求，更不敢表示自己的不滿情緒；與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)不敢正面解決問(wèn)題，而是哭著找老師。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的肯定性訓(xùn)練，小麗不僅減低了焦慮程度，而且發(fā)展了應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的能力?？隙ㄐ杂?xùn)練中自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）方面?！糀〗請(qǐng)求〖B〗拒絕〖C〗真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感〖D〗改變一些非理性的觀念造成小麗問(wèn)題最有可能的原因是（）?！糀〗同學(xué)欺負(fù)她〖B〗缺乏自信心〖C〗存在一些非理性觀念〖D〗學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)肯定性訓(xùn)練是通過(guò)角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式(fāngshì)應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（）BABC√精品資料女同學(xué)L，父親因病去世多年，由政府救濟(jì)、學(xué)校幫助、姑媽支持就讀某校，寄宿生活，每月回家一次探望母親和弟弟。學(xué)習(xí)非常勤奮，入高三后曾有名列前茅的成績(jī)，但因近期成績(jī)不佳而持續(xù)萎靡不振?！拔业某煽?jī)?cè)絹?lái)越差，沒(méi)有能力再提高成績(jī)了，我對(duì)不起死去的父親、在貧困中掙扎的母親、熱心幫助我的人們?！笔⑼纯?、自責(zé)困擾(kùnrǎo)著她，使她無(wú)法自拔。根據(jù)艾里斯的觀點(diǎn)，L的問(wèn)題是由于考試成績(jī)差引起的。（）合理情緒療法屬于（）。〖A〗行為療法〖B〗精神分析療法〖C〗人本主義療法〖D〗認(rèn)知療法×D精品資料以下屬于合理觀念的是（）。〖A〗考試中成績(jī)有波動(dòng)是正常的，一次考試并未反映自己真實(shí)水平?！糂〗正確利用考試結(jié)果帶來(lái)的反饋，能使自己更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和提高。〖C〗接受慢不是壞事，多次反復(fù)使我記得更牢固，學(xué)得更扎實(shí)，更有競(jìng)爭(zhēng)力?！糄〗我的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，沒(méi)有(méiyǒu)能力再提高成績(jī)了ABC精品資料布盧姆：教學(xué)目標(biāo)(mùbiāo)的分類(lèi)認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)（最低）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；應(yīng)用；分析（要素、關(guān)系、組織原理）；綜合（表達(dá)意見(jiàn)、處理事物、推演關(guān)系）；評(píng)價(jià)（最高）情感目標(biāo)接受（知覺(jué)、意愿、注意）；反應(yīng)；