部編三年級語文上冊第三單元課時教學反思

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等第三單元本單元課文主要是圍繞“童話世界”這個專題進行編排的。主要由《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。1）感受童話中生動有趣的形象。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，體會童話給予我們的啟示。2）學會講故事、演故事、編寫童話故事。每篇童話都非常生動有趣，易于把握內(nèi)容，學完后把故事講給別人聽，最好會演一演故事。還要在了解童話的基礎上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。8賣火柴的小女孩本單元的其中一個語文要素是“感受童話豐富的想象”?！顿u火柴的小女孩》整個故事想象豐富，并給讀者留下了想象的空間。本單元另一個語文要素是“試著自己寫童話，編童話”。因此我從整體入手，運用自主、合作、探究的方式解讀課文，然后再讓學生感悟交流，并感受童話的表達方法。學習文章的第一部分時，抓住小女孩可憐的處境，引起學生的同情心。然后解讀作者為了寫出小女孩的可憐用了哪些具體的手法？學生自然而然地找到了外貌描寫、環(huán)境描寫、動作描寫。讓學生不僅能進入文本看局部，還能走出文本看整體。在教學中我還設計了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。讓學生在每次讀的過程中都有收獲，如理解課文主要內(nèi)容，品讀課文中所蘊含的感情，并且在具體情境中，讓學生讀得入情入境。除了讀，我還重點訓練了學生的說。小組討論說，全班交流說，同桌討論說，學完課文后對小女孩說一說等形式。讓學生思維動起來，表達活起來。《賣火柴的小女孩》教學反思11.“讀”是語文課的基礎。通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。2.培養(yǎng)學生的三種能力:自主探究能力、想象和表達能力、朗讀能力。教學中教師要運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力,達到以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。教學反思2《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：.快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？.再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。.找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。三、注重學生小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生說的能力。四、總結(jié)延伸，升華情感。為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等第三單元本單元課文主要是圍繞“童話世界”這個專題進行編排的。主要由《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。1）感受童話中生動有趣的形象。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，體會童話給予我們的啟示。2）學會講故事、演故事、編寫童話故事。每篇童話都非常生動有趣，易于把握內(nèi)容，學完后把故事講給別人聽，最好會演一演故事。還要在了解童話的基礎上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。《那一定會很好》教學反思1《那一定會很好》是一篇童話故事。講的是一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。這篇課文其實是以一粒種子的經(jīng)歷對學生進行奉獻教育，讓孩子們明白要做一個對別人、對社會有用的人。一．教學效果：尊重學生的學習體驗，是語文教學改革的需要。著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。因此，在小學語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學生有獨特的體驗。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產(chǎn)生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關(guān)注學生的這些體驗，并引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心?！赌且欢〞芎谩肥且黄鷦佑腥さ牡耐捁适拢n文寫了一棵樹從一粒種子到陽臺上的木板，這一段變化歷程，學生讀起來生動有趣。并且這是一篇略讀課文，所以在教學中，我充分發(fā)揮學生的主動性，通過談話導入，質(zhì)疑激趣，讓學生自己去學習，自由朗讀文本，有所感悟。然后分小組學習，在小組討論中盡情表達自己的觀點，釋放自己的情感體驗，在這樣的學習氛圍中，學生很快地理解了文章所要表達的感情。學生在自己學習的同時，也鍛煉了自學能力，收到了不錯的效果。二．成功之處：童話故事富有想象，在教學時我也緊抓這一點，在學生讀文中引發(fā)學生的想象，在想象中受到啟示。如課文引導學生想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會愿望的實現(xiàn)要經(jīng)過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻還給人們提供方便，感受它們在奉獻中獲得快樂的心情。潛移默化地讓學生在讀童話中受到啟示，這也就達到了童話教學的目標。三．不足之處：學生在評價種子的表演時很精彩，不但從動作中體現(xiàn)心理，還從神態(tài)上進行了評價，如果此時再讓另外一個學生演種子，其余學生朗讀，相信種子那種為了實現(xiàn)愿望的不懈努力的精神一定會在孩子們的心里扎根、發(fā)芽，學生對讀演結(jié)合的學習方法也會掌握得更熟練。四．改進措施：要給學生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學有三個關(guān)鍵詞，那就是‘粗略’‘應用’‘自主’?！睂＜覍β宰x課文教學的定位，為我們的探索指明了方向。相對于精讀教學而言，略讀教學的目標應該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學習更充分。我想，略讀課文的教學的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學要改變精讀教學環(huán)環(huán)緊扣的線性推進，采用大刀闊斧的板塊式推進，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。教學反思2《那一定會很好》是一篇童話故事。講的是一粒種子長成一棵大樹,被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。這篇課文其實是以一粒種子的經(jīng)歷對學生進行奉獻教育,讓孩子們明白在任何環(huán)境下都要保持樂觀積極心態(tài)的道理。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：.以樹的心情為抓手，理解主旨。本課教學中，我采用自主探究學習法,引導學生帶著問題和思考到課文中去,通過抓住樹的內(nèi)心變化,實現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解,延伸快樂。在第一自然段中種子“難受”渴望長大；在第四自然段中當種子終于長成一棵大樹時，種子的感覺是“很好”；第五自然段中，大樹主動“向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動起來”；當做成手推車、椅子后，大樹感覺“真舒服”；最后大樹做成木地板時“滿意地舒展”。了解了大樹的內(nèi)心變化，感悟到大樹為人服務內(nèi)心的快樂這一主題。這時，我提出：“此時你想到了什么句子？”學生很自然想到“機遇給予是快樂的”“贈人玫瑰手有余香”這些相同主題的句子。.多方法識記生字。現(xiàn)在語文基本上是一天一課，而且每課的識字量又很大，怎么才能讓孩子們在盡可能短的時間內(nèi)記住這些生字呢？教給孩子識記的方法很重要。本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生自主識字，用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師，提高了課堂學習效率。第一種是“形近字比較”：經(jīng)一莖堆一推折一拆。第二種是“加一加"："2+宿=縮""奴+力=努""口+支=吱"。第三種是“謎語”：“一日”謎底是“舊”。二、成功之處這次教學比較成功之處是仿寫句子練習。首先我讓學生讀原文中的句子：“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好?！狈治觯哼@句話分成兩部分，分別是：“誰干什么+心情怎么樣”，按照這個例句，請學生仿寫。在仿寫時，我采取“由扶到放”的策略，首先出示句子：“我（什么地方）—（干什么或看什么），心里。”然后讓學生根據(jù)例句，小組合作匯報自己所寫的句子，這樣把人物的動作和心理合為一體，進行語言訓練，由易到難，逐步放手，達到很好的教學效果。三、不足之處雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：在教學“總結(jié)全文”這一環(huán)節(jié)，我提問：從一粒種子到陽臺上的木地板，大樹走過了一段怎樣的歷程？學生依據(jù)板書回答出來了：“一棵大樹——一輛推車——一把椅子——木地板”，學生理解大樹是為別人服務，并感到很快樂?？墒怯袀€別學生認為：“大樹一生都在為別人，沒有人為它服務，太虧了?！贝藭r，我應讓學生通過圖片直觀了解大樹成長時，護林員、森林警察等很多人為它的成長付出了很大的心血，而不是簡單的說教，說一些大道理。四、改進措施回顧本課教學，需要進行一些改進：這篇童話通俗易懂，主題鮮明，我在以后教學中，要相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法。如朗讀“要是我能躺下，那一定會很好”這一句中“一定”要重讀，體現(xiàn)了大樹的想法和迫切愿望。自讀自悟，這一點是我在以后的教學中必須要改進的。教學反思3成功之處：基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。教學時，我努力讓學生在充分朗讀的基礎上進入主動探索知識的過程，使學生通過“自主、合作、探究”的方式，興趣盎然地加入到學習活動中，有效地提高學生接受知識和綜合運用知識的能力。教學過程中，我適時地引導學生通過想象課文的情境去有所發(fā)現(xiàn)，從而抒發(fā)對大樹的喜愛。不足之處：教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等第三單元本單元課文主要是圍繞“童話世界”這個專題進行編排的。主要由《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。1）感受童話中生動有趣的形象。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，體會童話給予我們的啟示。2）學會講故事、演故事、編寫童話故事。每篇童話都非常生動有趣，易于把握內(nèi)容，學完后把故事講給別人聽，最好會演一演故事。還要在了解童話的基礎上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。10.《在牛肚子里旅行》教學反思1《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。一．教學效果：文中紅頭與青頭間的對話構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)，除此之外，在危險到來時，鎮(zhèn)定和樂觀也是解決問題所必須的條件。另外，我還著重引導學在充分享受閱讀樂趣的同時，也需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。在進行朗讀指導時，將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。最后，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，進一步引導學生抓住重點詞、句體會文字傳達的情感。二．成功之處：多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完。教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀。在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀地面對。品詞析句，深入體會。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流的過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。三．不足之處：教學過程中仍有許多不足：備課中的備學生做的還是不夠，以至于教學中學生的反應跟不上節(jié)奏。對于學生表達訓練未達到訓練效果，草草而過，有些地方又處理得太過繁瑣，以至于后面的教學環(huán)節(jié)處理得過于簡單。四．改進措施：教師還是要強化學生的朗讀訓練，采用多種方式方法讓學生快樂讀，有激情有感覺有收獲地讀。教學反思2《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：1.運用朗讀對話進行教學突破，歷來是老師們教學中重點關(guān)注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對話構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)，在進行朗讀指導時，學生將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。2.在教學的結(jié)尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑借什么才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學生：“它還會說什么？”一石激起千層浪。這個問題又一次激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。最后，我用法國的一個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太陽”結(jié)束了本節(jié)課。二、成功之處本課教學中，我考慮到三年級學生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化階段，而“復習”這一環(huán)節(jié)，我通過在大屏幕上出示一些上節(jié)課所學的新詞：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、細嚼、消化、噴嚏、笑瞇瞇”，讓學生在會讀的同時，用這幾個詞語串聯(lián)復述上節(jié)課所學的內(nèi)容。通過復述課文大意，學生初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和情感，并能與同學們交流自己的閱讀感受。三、不足之處回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。本課教學中青頭鼓勵紅頭的話，在教學中我沒有讓學生一一找出來，進行比較，重點朗讀感悟。這一點不足之處在以后教學中需要注意。四、改進措施針對以上情況，在以后教學中我應采取以下改進措施。本課教學中對話較多，語氣、神態(tài)、情感等在朗讀時需要細細感悟，如：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學生感悟：我們一般在什么情況下會喊“救命”，而且會一連喊兩聲。因此在朗讀時，第二個“救命”語速要加快。這樣通過把生活的體驗帶進課堂，學生就會領(lǐng)悟了。教學反思3成功之處：一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。二、品詞析句，深入體會。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等第三單元本單元課文主要是圍繞“童話世界”這個專題進行編排的。主要由《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。1）感受童話中生動有趣的形象。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，體會童話給予我們的啟示。2）學會講故事、演故事、編寫童話故事。每篇童話都非常生動有趣，易于把握內(nèi)容，學完后把故事講給別人聽，最好會演一演故事。還要在了解童話的基礎上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。一塊奶酪教學反思1成功之處：一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z文課程標準》中也提出“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！被谶@個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。教學反思2《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：1.本課的一個寫作方法是心理活動的描寫。對于三年級學生來說，心理活動的描寫，他們難以理解，為此，在教學中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長的心理活動。我是這樣做的：首先請同學們抓住“螞蟻隊長想”這個關(guān)鍵詞組，找到關(guān)于螞蟻隊長心理活動的句子：“螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？它的心七上八下?！弊x一讀，同時注意到里面的一個詞“七上八下”，然后請同學們在自己座位上站起來，伸出左手，同時讀書中的語句“丟掉，實在太可惜”，這是螞蟻隊長當時的一個想法；接著伸出右手，讀另一個句子“趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個是相反的想法，通過表演，讓學生真切地感受到螞蟻隊長心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊長的決定打下基礎，體現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。2.讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，可是朗讀教學不能泛泛而讀，應該激發(fā)學生朗讀的興趣。本課教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗了“螞蟻隊長”這一角色，讓他們隨著課文中的對話，對全班發(fā)號施令：“稍息立正，向后轉(zhuǎn)！”這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字“稍（shao）”的識記與運用，起到很好的效果。二、成功之處反觀本課教學，我覺得成功之處就是在課堂中的“對比教學”。在本課中有一個對比，那就是螞蟻隊長前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！齊步——走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長，但是意思卻完全不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點離開，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來。一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長心理活動的結(jié)果，表現(xiàn)了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。同樣的對比還表現(xiàn)在小螞蟻們干活的態(tài)度上，第一次小螞蟻們是因為心里在牽掛著那一點奶酪渣子而不動，第二次見到螞蟻隊長的品質(zhì)后，大家主動積極干起來。三、不足之處回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。由于社會的進步，現(xiàn)在的學生過生日的時候，都能見到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對于螞蟻隊長的激烈、矛盾的心理難以理解，教學中我也沒有采用恰當?shù)姆椒ㄍ黄七@個知識點，效果不是很理想。四、改進措施在以后的教學中，可以采用以下改進措施。.加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。.對于課