新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略規(guī)劃教學(xué)

專題九

新課程理念下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)【課標(biāo)求】學(xué)習(xí)策略指生為了有地學(xué)習(xí)語(yǔ)和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步。英語(yǔ)學(xué)策略包括知策略、調(diào)策略、交策略和資策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完具體學(xué)習(xí)務(wù)而采取步驟和方法；調(diào)控略是指學(xué)計(jì)劃、實(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果策略；交策略是指生為了爭(zhēng)取更多的際機(jī)會(huì)、持交際以提高交際效果而采取的各種策略；源策略是學(xué)生合理有效地利用多種媒進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)需要的英學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自的學(xué)習(xí)策。高中學(xué)生已近成年，際交往和會(huì)體驗(yàn)都會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，高中生應(yīng)該積利用多種道使用英語(yǔ)在真實(shí)交中培養(yǎng)有的交際策略。同時(shí)，高中學(xué)生應(yīng)在務(wù)教育階所培養(yǎng)的主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)一步握資源策，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并加以整理分析、歸和總結(jié)，從而擴(kuò)知識(shí)，開視野，充生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。學(xué)策略標(biāo)級(jí)別七級(jí)

策略類別認(rèn)策調(diào)策

目標(biāo)描述1．借助聯(lián)想立相關(guān)知之間的聯(lián)；2．利用推理歸納等邏手段分析解決問題；3．善于總結(jié)接觸語(yǔ)言料中的語(yǔ)規(guī)律并加以應(yīng)用；4．在學(xué)習(xí)中善于抓住點(diǎn)，做好記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5．在聽和讀過程中，助情景和下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；6．在學(xué)習(xí)中助圖表等語(yǔ)言信息行理解或表達(dá)。1．根據(jù)需要訂英語(yǔ)學(xué)計(jì)劃；2．主動(dòng)拓寬語(yǔ)學(xué)習(xí)的道；3．善于創(chuàng)造把握學(xué)習(xí)語(yǔ)的機(jī)會(huì)

交策資策

4．學(xué)習(xí)中遇困難時(shí)知如何獲得助；5．與教師或?qū)W交流學(xué)英語(yǔ)的體和經(jīng)驗(yàn)；6．評(píng)價(jià)自己習(xí)的效果總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法。1．在課內(nèi)外動(dòng)中積極英語(yǔ)與同交流與溝通；2．善于借助勢(shì)和表情非語(yǔ)言手提高交際效果；3．通過解釋重復(fù)等方克服交際的語(yǔ)言障礙；4．善于利用種機(jī)會(huì)用語(yǔ)進(jìn)行真交際；5．監(jiān)控交際語(yǔ)言運(yùn)用得體性。通過圖書館計(jì)算機(jī)網(wǎng)、廣播和視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知。學(xué)策略標(biāo)級(jí)別八級(jí)

策略類別認(rèn)策調(diào)策

目標(biāo)描述1．從不同角認(rèn)知新學(xué)言項(xiàng)目，關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法2．在新舊語(yǔ)知識(shí)之間立聯(lián)系；3．根據(jù)形式意義或用對(duì)新學(xué)語(yǔ)項(xiàng)目進(jìn)行分類；4．做筆記時(shí)有效地利關(guān)鍵詞、寫、符號(hào)和數(shù)字等；4．遵循記憶律，提高憶效果；5．把一個(gè)領(lǐng)的技能轉(zhuǎn)到另一個(gè)域，例如，把母語(yǔ)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，把讀寫的某些能轉(zhuǎn)移到聽或說之中；1．根據(jù)學(xué)習(xí)展情況，整學(xué)習(xí)計(jì)和目標(biāo)；2．了解自己用學(xué)習(xí)策的效果，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整；3．能根據(jù)學(xué)活動(dòng)的需，合理地配注意（把注力集中在重學(xué)

交策資策

習(xí)活動(dòng)上）4．學(xué)習(xí)中遇困難時(shí)能析原因并試解決；5．控制和調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)程中的情和情感。1．通過解釋重復(fù)、舉和證實(shí)等式澄清或論證觀點(diǎn)；2．能在必要使用委婉來表達(dá)意或想法；3．根據(jù)語(yǔ)言用環(huán)境，整語(yǔ)言風(fēng)（例如，正式程度）；4．交際中善克服語(yǔ)言礙，維持際；5．在真實(shí)交中注意并守英語(yǔ)交的基本禮儀。能通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)報(bào)紙、雜、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材，例如，科知識(shí)、業(yè)文獻(xiàn)、公共信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等?！窘虒W(xué)議】高中英語(yǔ)課改革的主目標(biāo)是提學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，形成有的學(xué)習(xí)策是課程目的主要內(nèi)容一，國(guó)家英語(yǔ)課程準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)。級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)規(guī)定能步對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)進(jìn)行自我價(jià)等，七目標(biāo)規(guī)定能主動(dòng)拓展和利用學(xué)習(xí)資，從多渠獲取信息。我國(guó)中學(xué)英教育這些來取得了足的進(jìn)步。不過我們也看到，有的生在英語(yǔ)花了很多間，學(xué)習(xí)效依然不是理想，主原因是老師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略現(xiàn)在提出習(xí)策略，首先是培養(yǎng)學(xué)生身學(xué)習(xí)的力，另外是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率課程改革倡以人為本教育。這一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的大爆炸，以的教育方不能滿足的時(shí)代的學(xué)生存和發(fā)的需要，以我們必須把注意力和焦點(diǎn)放到培人的可持發(fā)展能力，而這很重要的一就是，能在有限的間時(shí)間之內(nèi)，更多地獲取知識(shí)，獲對(duì)自己發(fā)有用的知。所以我們現(xiàn)在把習(xí)策略作培養(yǎng)人的標(biāo)的很重要的目的，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)出的綜合言運(yùn)用能中五個(gè)維度中，學(xué)習(xí)策略是核心目之一，因它確實(shí)給習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)的能力。言知識(shí)很要，沒有知識(shí)我們不可能學(xué)習(xí)語(yǔ)言但是如果有學(xué)習(xí)者效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能，我們的習(xí)永遠(yuǎn)是動(dòng)的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)比成功的學(xué)往往都經(jīng)反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，找到有的學(xué)習(xí)策，這說明效的學(xué)習(xí)策能夠促進(jìn)生的英語(yǔ)習(xí)，但大部分學(xué)生還存在很多的學(xué)策略困難尤其是沒找到對(duì)自己有效的習(xí)策略，此，老師教學(xué)中對(duì)策略的指導(dǎo)就更加具有重的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)把習(xí)策略分四類：認(rèn)知略、調(diào)控策略、交際策略和資源策。這種分類是于國(guó)內(nèi)國(guó)外有策略方面研究多年累的成果，同時(shí)結(jié)合我們國(guó)家學(xué)生習(xí)外語(yǔ)的需要和特點(diǎn)進(jìn)行分類，所以與外的分類不完全一樣。認(rèn)知就是學(xué)運(yùn)用自己大腦對(duì)信進(jìn)行理解、重組、加工這樣一個(gè)過。在這個(gè)程中，實(shí)上學(xué)生要用的一些比具體的一策略，比如推理、歸納、分析、想等，這些是屬于認(rèn)策略里面的一些具的一些方。提高認(rèn)策略實(shí)際上是非常重要的，對(duì)學(xué)生高他們的習(xí)效率非有幫助。我們每人在思考時(shí)候，我的思維只要有思維，我們就在運(yùn)用某一些策，比如說像、聯(lián)想。不過，略的運(yùn)用否有效，何有效地運(yùn)用策略，如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)擇不同的略，需要老師對(duì)學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)給予幫助比如記憶也是一種認(rèn)知策略，但是們以前過強(qiáng)調(diào)記憶這個(gè)策略，而且只講記憶，用死記硬的方法，忽略了理解性記憶的要求學(xué)習(xí)策略的學(xué)要求老更多考慮何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師給學(xué)生整的、所的知識(shí)，是老師教會(huì)生學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們知還有一項(xiàng)常重要的策略稱之為情感策略。在程標(biāo)準(zhǔn)中為情感態(tài)已經(jīng)列為課目標(biāo)的一，所以在習(xí)策略里面沒有再單獨(dú)地列出。課程標(biāo)準(zhǔn)提的四種學(xué)策略之間是彼此獨(dú)立的，而是相互作用相互響。我們?nèi)f不要在學(xué)中把它人地分割開。其實(shí)在知策略過程中，學(xué)生會(huì)用到資源策，比如某個(gè)問題他得自己解決不了，會(huì)去找新法來解決在尋找新方法時(shí)，與人交談，那就用到交際略過程、控策略、情感策。所以我教師在自教學(xué)策略過程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略為一個(gè)整去培養(yǎng)，要把它人為把它分開來。我們知道，知策略是個(gè)很大的略組，其下又分為很多個(gè)策略項(xiàng)。是認(rèn)知策的分法種多樣，有人認(rèn)知策略為注意力略、記憶力策略和理解力策略三項(xiàng)、有人將分為聯(lián)想習(xí)、演繹學(xué)習(xí)、歸學(xué)習(xí)、小學(xué)習(xí)、筆學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、建構(gòu)習(xí)等，還人將其分對(duì)語(yǔ)言材料的接受存儲(chǔ)、組、理解等在課標(biāo)當(dāng)中指的認(rèn)知略，實(shí)際還是指學(xué)生通過思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。么有效的維這面包括對(duì)概念知的理解、括、歸納推理、分析以及解決問題、建構(gòu)知。這樣的個(gè)過程，學(xué)習(xí)知識(shí)和理解問的過程更有效的策。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)可以貫在語(yǔ)言教的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也可以單獨(dú)開展。在很多教都設(shè)計(jì)了習(xí)策略的相內(nèi)容，我可以以教為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。另外，習(xí)也可以獨(dú)開展系的學(xué)習(xí)策略教學(xué)。一項(xiàng)學(xué)習(xí)策不是對(duì)所學(xué)生都有的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在或多或的差異。時(shí)，一項(xiàng)學(xué)策略對(duì)自可能在學(xué)這一內(nèi)容是有效的，但對(duì)于學(xué)習(xí)其內(nèi)容則可是無效的所以，到了高中階，學(xué)生應(yīng)成適合自學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不地調(diào)整自的學(xué)習(xí)策。尤其是對(duì)于學(xué)生參加高考樣的關(guān)鍵考試，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生備考的作還是很大，尤其是控策略、資源策等的有效用。引導(dǎo)們?cè)诹x務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)能力的基上，進(jìn)一掌握資源策略，學(xué)獨(dú)立地獲信息和資，并能加以整理、分析、歸納和總，從而擴(kuò)知識(shí)，開視野，充實(shí)生活，自覺地規(guī)自己的人，理性對(duì)待高考的成功與失敗，科選擇自己人生方向高中學(xué)生的際交往和會(huì)體驗(yàn)在斷擴(kuò)展。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參與會(huì)活動(dòng)，其是與英相關(guān)的社會(huì)動(dòng)，比如運(yùn)會(huì)、國(guó)旅游節(jié)、國(guó)際競(jìng)賽、電視臺(tái)的英語(yǔ)目等等，導(dǎo)學(xué)生直參與運(yùn)用英語(yǔ)的活，讓學(xué)生極利用多渠道使用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)效的交際略。一學(xué)策略內(nèi)（）習(xí)略內(nèi)自從1975年魯賓Rubin）在TESOLQuarterly上發(fā)表thegoodlanguagelearnercanteachus?以來，有關(guān)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過了年的程，但是對(duì)學(xué)習(xí)策略描述與分類盡相同，面是比較代表性的學(xué)習(xí)策略概念的定義：學(xué)習(xí)策略是言學(xué)習(xí)者用的學(xué)習(xí)式總體傾向和總體特征，以學(xué)習(xí)技為具體表形式。學(xué)習(xí)策略是習(xí)者為促習(xí)得、信儲(chǔ)存、信息提取以及信息使用所采的操作方。它可以學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣、更自主、高效，更具有遷移性。學(xué)習(xí)策略是習(xí)者在學(xué)過程種為促進(jìn)其信息處理過程而采用的行為形成的思觀念。學(xué)習(xí)策略是習(xí)者為了化學(xué)習(xí)過、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶采用的技、模式等意識(shí)行為。學(xué)習(xí)策略是習(xí)者自己構(gòu)并直接用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展策略。學(xué)習(xí)策略是習(xí)者為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功、更有目的、更愉快而采取的動(dòng)。

策略指學(xué)習(xí)為有效學(xué)所采取的施或一系列行動(dòng)，其中學(xué)習(xí)策略指語(yǔ)言學(xué)習(xí)料發(fā)生直關(guān)系的行為包括形式練策略、能操練策略和依賴母語(yǔ)策略。（）習(xí)略學(xué)方及技策略概念與法和技巧念的關(guān)系妙難分。有學(xué)者把策略視為學(xué)習(xí)模的總體傾和特征，含觀念與操，視學(xué)習(xí)法與技巧語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者采用的具體施，而多學(xué)者把學(xué)行為按認(rèn)知與元認(rèn)、直接與接、管理學(xué)習(xí)等分類方式，把具體與宏觀的習(xí)行為和法通稱為略，從宏觀的調(diào)控計(jì)劃到微的具體做與技巧都屬于學(xué)習(xí)策略。但是，方有好有壞分，技巧適當(dāng)與不適當(dāng)之別方式/技使用不當(dāng)能產(chǎn)生相反的后果。猜測(cè)詞義的方很多，但在某種特的情況下只有一方式最佳能夠選擇確的方式就體現(xiàn)了策略的本質(zhì)，不選擇最適的方式就有失策略性。因此那些不適的方式只是方式與技巧，而不是策略。比如覽讀（skimming）是一項(xiàng)閱讀策略，為它包含巧的選擇即當(dāng)我們要了解文章的大意時(shí)就要用覽讀的式。但是覽讀的具體操作而，卻不只種，而像句閱讀法只能是一種技巧(technique)。因此，學(xué)習(xí)法與技巧括很多不的有效或無效（也可能是在一定條下、針對(duì)定對(duì)象無）的方法與技，還有些法技巧可是潛意識(shí)地從其它學(xué)習(xí)中遷移而來。但學(xué)習(xí)略則只是有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)行為方法，而只指有意識(shí)采用的學(xué)習(xí)行為和方法所以，學(xué)策略并不同與學(xué)習(xí)方法和技。1學(xué)策略構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)策的構(gòu)成，同的學(xué)者類不同。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途，可將策略分語(yǔ)言學(xué)習(xí)略和語(yǔ)言使策略；根是否直接用于學(xué)習(xí)過程，可以將策略分為直學(xué)習(xí)策略間接學(xué)習(xí)略；根據(jù)使用目的可以將策分為語(yǔ)言識(shí)學(xué)習(xí)策略（如語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)策略詞匯知識(shí)習(xí)策略、法知識(shí)學(xué)習(xí)策略）語(yǔ)言技能展策略（力策略、說的策略，閱讀策略，寫策略等；據(jù)心理過對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分，可以將略分為認(rèn)策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社策略，這最為常用分類方式。1元知策元認(rèn)知指認(rèn)的認(rèn)知，元認(rèn)知知、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知管理三部分成。元認(rèn)知識(shí)包括人知識(shí)、策知識(shí)和任知識(shí)，元知經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的受，而元知管理指習(xí)者監(jiān)控、管理、估和調(diào)整習(xí)活動(dòng)的程。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知識(shí)，結(jié)自己的元知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)過程中所用的策略元認(rèn)知策略內(nèi)容比較廣泛，奧瑪里查默特（O’Malley&Chamot）提出七大元認(rèn)知略，艾利和辛克萊Ellis&Sinclair）提出的元知策略多大21項(xiàng)，但一般來，元認(rèn)策略可以為以下幾項(xiàng)：

計(jì)劃(planning)：包學(xué)習(xí)總體規(guī)劃、具體任務(wù)計(jì)劃、先組織者等自我管理：分析學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，其中括注意力選擇與分配。自我監(jiān)控：括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控計(jì)劃監(jiān)控，反思、對(duì)、調(diào)整學(xué)行為，常采用有聲維(think-alouds)的式進(jìn)行。自我評(píng)估(self-evaluation)：自我估學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果能力發(fā)展策略使用等。資源利用（resourcing）：充分利各種學(xué)習(xí)資促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)拓展習(xí)渠道、尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。需求分析(needsanalysis)：通過各種段分析學(xué)習(xí)中的任務(wù)需求、語(yǔ)言需、注意需、情感投入需求根據(jù)需求析安排自的學(xué)習(xí)。2認(rèn)策略認(rèn)知學(xué)習(xí)策指為了解具體學(xué)習(xí)題而采取的學(xué)習(xí)策略，包括聽力問、詞匯問、閱讀問題、寫作問等。因此認(rèn)知策略可以分為詞匯策略、聽力策略、閱策略、寫策略、口表達(dá)策略以及普適認(rèn)知策略（1）普性認(rèn)知策與詞匯、聽等策略不，普適性知策略可以用于多種認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)常見的普性認(rèn)知策有：歸納/演繹(induction/deduction)：根據(jù)所給信息推理規(guī)則稱為歸納利用已知?jiǎng)t推理新的規(guī)則和理新的語(yǔ)言為演繹。聯(lián)想(association)：指在新舊知識(shí)之間，識(shí)的不同分之間或同事物之建立某種聯(lián)系，促進(jìn)理解和用。做筆記(note-taking)：指聽力、閱讀時(shí)利用關(guān)鍵、符號(hào)、字等方法錄關(guān)鍵信等。小結(jié)(summarizing)：對(duì)聽過讀過的內(nèi)容進(jìn)行頭或筆頭小結(jié)。重組(reformulation)：指用不同的方式將學(xué)過的語(yǔ)言素材重組合輸出

詞義猜測(cè)(wordguessing)：指再讀或聽力中用上下文構(gòu)詞法等息猜測(cè)不悉的詞語(yǔ)等。真實(shí)再現(xiàn)(actualization)：指映像圖畫、場(chǎng)景，實(shí)踐行為動(dòng)作等。翻譯(translation)：用漢英互譯方式幫助解和應(yīng)用（2）聽策略：大聽力(gistlistening)、焦點(diǎn)聽力(focusedlistening)、推聽力(inferring)（讀策略覽讀(skimming)、跳(scanning)、推閱讀(inferring)。（4）詞策略：分(grouping)、聯(lián)想(association)、映像、重復(fù)(repetition)、情景化(contextualization)。同學(xué)們會(huì)發(fā)這里所提聽力和閱策略就是我們?cè)诼犝f閱讀技能章節(jié)提到的技(skill)，讀者可以無識(shí)地使用讀技巧時(shí)它就變成了一種技能。在需要完成題大意閱任務(wù)時(shí)可有意識(shí)地使用覽讀巧，那么讀就是一閱讀學(xué)習(xí)策略。3情策略非智力因素樣影響學(xué)，其中情是十分重要的因素之一。情感策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程持良好情緒行為措施常見的情策略有：析疑(clarifying)：在清楚時(shí)能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作(cooperation)：通與他人合解決獨(dú)自一人可能有困難或無法解決的問題，以提高信心，減少焦。自我獎(jiǎng)賞與罰andself-punishment)：當(dāng)自己做得錯(cuò)時(shí)自我賞一下，做得不理想自我懲罰下。自我激勵(lì)(self-motivating)：通過各種式激勵(lì)自。移情(empathizing)：通過換位考等方式體驗(yàn)他們的情。4社策略社交策略包通常所說交際策略常見的社交策略有：合作：合作可以幫助持情緒，是很重要的一項(xiàng)社交策略。

求助：在遇困難時(shí)可主動(dòng)向他求助。尋求機(jī)遇：以主動(dòng)尋機(jī)會(huì)與他交流?；乇?avoidance)、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(code-switching)、解釋(paraphrasing)、非言交際(nonverbalcommunication)（借借表情、勢(shì)語(yǔ)等幫交流）?！队⒄Z(yǔ)課程準(zhǔn)》中將習(xí)策略分認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和源策略。1）認(rèn)知策――學(xué)生了完成具學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；2）調(diào)控策――學(xué)生劃、實(shí)施評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的略；3）交際策――學(xué)生了爭(zhēng)取更的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交效果而采的各種策略；4）資源策――學(xué)生理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)策略。二學(xué)策略學(xué)（）習(xí)略學(xué)學(xué)隨著終身學(xué)理念的推，學(xué)會(huì)學(xué)(learningtolearn)、自主學(xué)習(xí)(learnerlearning)被認(rèn)為外語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。自主學(xué)能力表現(xiàn)一個(gè)人能自我管理自的學(xué)習(xí)，正是元認(rèn)能力的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為自我計(jì)劃自我管理自我監(jiān)控、自我評(píng)等也正是認(rèn)知策略應(yīng)用。缺乏策略知識(shí)，學(xué)習(xí)者則無很好地管自己的學(xué)。研究顯示，自主力的培養(yǎng)全可以通策略培養(yǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)，尤其是認(rèn)知略與元認(rèn)策略相結(jié)的訓(xùn)練。也就是，要達(dá)成主學(xué)習(xí)的育目標(biāo)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)中有必貫徹策略學(xué)的理念。（）習(xí)略學(xué)標(biāo)雖然一個(gè)人自主能力年齡的增而發(fā)展，但是，如果缺乏系統(tǒng)的策訓(xùn)練，一平庸的讀將永遠(yuǎn)不可成為一個(gè)暢讀者。是策略培養(yǎng)應(yīng)如何開展，各個(gè)階段應(yīng)該培養(yǎng)么樣的認(rèn)策略和元認(rèn)知策略策略的發(fā)如何與學(xué)的認(rèn)知水平發(fā)展相協(xié)調(diào)？雖然這方的研究逐增多，但前還沒有對(duì)策略發(fā)的系統(tǒng)培教材?，F(xiàn)中小學(xué)教材都把策略作為教材的內(nèi)之一，但卻顯示出對(duì)策略的理解不同策略的安也很難與童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等發(fā)展相調(diào)。

由于策略的養(yǎng)必須與生的年齡點(diǎn)相適應(yīng)，必須與教材相配套，因有必要明教學(xué)各個(gè)段需要培養(yǎng)策略?！墩Z(yǔ)課程標(biāo)》對(duì)二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的策略培養(yǎng)標(biāo)提出了定的建議在教學(xué)中教師結(jié)合材、結(jié)合生認(rèn)知發(fā)的規(guī)律安排部分認(rèn)知策略和元認(rèn)知學(xué)活動(dòng)，如詞匯學(xué)中的映像、真實(shí)再等從一開就可以傳。由于策略的發(fā)展呈階段性，不可通過一次的訓(xùn)練完，在每個(gè)階段都應(yīng)培養(yǎng)有一的學(xué)習(xí)策教學(xué)內(nèi)容，同一策略可以隨著學(xué)習(xí)容的加深得到深化另外，不同的策略教學(xué)的要也不同。元認(rèn)知策略的發(fā)展為例，由于任何都不可能很多的時(shí)內(nèi)變得自主，元認(rèn)策略的培也因此就為貫穿于整個(gè)教育教學(xué)階段的策略學(xué)內(nèi)容。（）習(xí)略學(xué)式方法1學(xué)策略學(xué)式策略教學(xué)有入式(embedded)策略教學(xué)與立式(isolated)策教學(xué)兩種嵌入式策教學(xué)指在日常教之中進(jìn)行略培訓(xùn)，獨(dú)立式策略教學(xué)指為策略培養(yǎng)而設(shè)的獨(dú)立的學(xué)活動(dòng)。于日常教學(xué)任務(wù)的求，獨(dú)立策略教學(xué)少采用，除非為了短期的策略研究因此，策培養(yǎng)的教多是采用嵌入式的學(xué)方式，正常的教之中訓(xùn)練策略。根據(jù)策略培養(yǎng)的系性程度差，嵌入式略教學(xué)又可以分為意式(random)策略教學(xué)系統(tǒng)式(systematic)策略教學(xué)。意式策略學(xué)指不經(jīng)過系統(tǒng)安排，是根據(jù)教活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行的相關(guān)策略教學(xué)，對(duì)此，本教不作介紹下面所介的是系統(tǒng)策略培養(yǎng)常見的策培養(yǎng)教學(xué)式有：1策教學(xué)式(StrategicTeachingModel)本模式由瓊等人（Jonesetal）于1987年提出曾用于自科學(xué)、社科學(xué)、數(shù)學(xué)和文學(xué)等學(xué)科，采的是支架(scaffolding)教學(xué)理念。模式分為四個(gè)階段，首先是對(duì)學(xué)生有策略能力進(jìn)行評(píng)價(jià)然后介紹釋新的策，演示策略的使用，提供支架支持逐步減少師的幫助使學(xué)生慢慢成為策的自由使者。2專語(yǔ)言習(xí)知式本模式由奧麗和查默(1990)提。與瓊斯的模式不同，CALLA模由五步構(gòu)成第一步同樣是準(zhǔn)備但是，奧麗和查默的準(zhǔn)備階段與圖式驅(qū)動(dòng)模式的聽前讀前活動(dòng)似，通過題討論、背景知激活等活，培養(yǎng)“先組織者“選擇意力”等策略第二步為示，教師示目標(biāo)策略的使；第三步師為學(xué)生供機(jī)會(huì)訓(xùn)練展示的策略，第四步是策略訓(xùn)練況進(jìn)行評(píng)，最后一步為拓展教師為學(xué)提供機(jī)會(huì)思新學(xué)策略，構(gòu)建策略圖式，將策與其它技綜合運(yùn)用實(shí)際任務(wù)。3元知策培模(MetacognitiveStrategyTrainingModel)

本模式由本材作者之(1999)在人研究的基礎(chǔ)上提出，三步三階組成。三指策略訓(xùn)練的課堂操程序，三段指策略展所經(jīng)歷的三個(gè)階段。課堂教學(xué)中每一策略培養(yǎng)要經(jīng)展示(presentation)、訓(xùn)練practice)和評(píng)(evaluation)三步驟。三階段指認(rèn)知階段(cognitivestage)、想階段(associativestage)和自階段stage)。展中教師交代所訓(xùn)練的策，示范策的操作方式，然后提供材料對(duì)所展的策略進(jìn)專項(xiàng)訓(xùn)練最后檢查學(xué)生對(duì)新策略的掌情況。就略發(fā)展而言，要經(jīng)歷三個(gè)階段才能到真正掌。認(rèn)知階屬于描述性知識(shí)階。學(xué)生通課堂訓(xùn)練取有關(guān)策略的描述性知識(shí)并在教師指導(dǎo)下利所提供的料進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練聯(lián)想階段策略的運(yùn)、監(jiān)控和調(diào)整期。經(jīng)過認(rèn)知時(shí)期的練，學(xué)生策略有了步認(rèn)識(shí)和了解，在過相關(guān)材的應(yīng)用性習(xí)中通過各種自我提問單自我監(jiān)控反思，評(píng)自己的策使用情況，并做出當(dāng)調(diào)整。主時(shí)期是生對(duì)策略的運(yùn)用達(dá)到自主的程度，時(shí)教師就再對(duì)學(xué)生加任何監(jiān)控與督促教師可以過課堂觀等形式確定學(xué)生是否能夠自主使用略，從而定是否把略監(jiān)控的責(zé)任全部與學(xué)生。2常學(xué)習(xí)略練動(dòng)不同的策略以采用不的培養(yǎng)方。比如，在訓(xùn)練目的性閱讀策略時(shí)教師可以學(xué)生一篇章，不提示讀任務(wù)，是讓學(xué)生讀5分鐘后回答問題。5分后，教師以讓學(xué)生自己閱讀的文章隨發(fā)言。通這種方式以判斷在沒有特殊指令的前提下學(xué)習(xí)慣于什樣的閱讀式。然后，再給學(xué)一篇文章但是，這次要提出閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生閱文章尋找者的觀點(diǎn)如果能選擇一篇含總括句子舉例說明文章最好。教師可以觀察學(xué)生如何讀，看在代了閱讀的之后學(xué)生的閱讀式是否有改變，從判斷學(xué)生是否能夠進(jìn)行目的性閱讀為接下來訓(xùn)練提供個(gè)切入點(diǎn)。課堂教學(xué)中略培養(yǎng)的動(dòng)很多，面是一些常見的策略培養(yǎng)活動(dòng)。(1)有聲思維有聲思維是養(yǎng)學(xué)生自監(jiān)控、自管理意識(shí)的一種方式。比如，閱讀程中讓學(xué)把自己閱中的各種理說出來，以培養(yǎng)學(xué)思考、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證等閱讀習(xí)慣、養(yǎng)自我監(jiān)控能力。(2)圖、表填寫(map/table-filling)“圖、表填寫”可以用于多策略的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)中讓學(xué)生將單詞填寫到給表格的應(yīng)空格中可以訓(xùn)練類策略，學(xué)生填寫匯圖(word-map)可以訓(xùn)練詞聯(lián)想或共策略；閱中填表可以訓(xùn)練跳讀略，可以養(yǎng)文章結(jié)意識(shí)；寫作中圖表提綱可以培養(yǎng)學(xué)的謀篇布策略。(3)匹配

可以進(jìn)行匹的項(xiàng)目很，比如可讓學(xué)生進(jìn)行概念與所指物體的匹配可以進(jìn)行題與段落匹配，可以行同義詞義詞匹配可以進(jìn)行搭配匹配等等。因此，匹可以用于匯策略、讀策略、聽力策等多種策的培訓(xùn)。(4)討論討論作為一口語(yǔ)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)的情感策略、交際策略以及評(píng)估與控策略。(5)角色扮演（role-play）角色扮演不是培養(yǎng)口能力的一教學(xué)方式，還可以用于策略的培養(yǎng)比如交際略、社會(huì)略和情感策。(6)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)（discovery）所謂“發(fā)”指給學(xué)提供學(xué)習(xí)材料布置學(xué)習(xí)務(wù)，由學(xué)自己通過讀等歸納某種規(guī)律性的知識(shí)，因此，發(fā)”所培養(yǎng)的分析歸納的策略能力。(7)問題解決(problem-solving)問題解決可用于聽力閱讀、口和寫作。通過參與問題解決活動(dòng)，僅學(xué)生的用能力、題解決能力以得到很的提高，閱讀策略、聽力策略、交際策略等可以得到同程度的展?！窘虒W(xué)例】教案一

策意的養(yǎng)時(shí)

教步

教活

學(xué)活

教目教師詢問學(xué)是否能夠到把鳥從胃里拿出的方法。

以有趣的腦急第1-2分鐘

導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目

“Yesterday,IwasaskedtomakeaplantakeabirdoutofIdidn’t

學(xué)生回答教的問題。

轉(zhuǎn)彎來激發(fā)生的興趣，而時(shí)腦筋急轉(zhuǎn)彎考察了學(xué)生對(duì)略howtodoDoyouhowtodoit?

的運(yùn)用。

第3-4分鐘

呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目

告訴學(xué)生其的方法?！癆tlast,Iwastold’sabrain-teasingThisistheway:Youfirstputamalebirdintoyourstomach.AndthenyoutakeafemalebirdinfrontofyourThenthemaleyouputintoyourstomachwillflyoutfromyourmouthtomeetthebird.Do學(xué)生發(fā)自己的意，同youthinkso?Maybe,意或不意?！绷私鈱W(xué)習(xí)策。并告訴學(xué)生其實(shí)是一策略。“Butactually,thisisastrategy,aofmakingaplan,astrategyfindtherelationsbetweencausesandeffects.I’dliketocallstrategyasBigSBigistoThisisalsoa”

告訴學(xué)生其的解決方法。讓學(xué)生了解學(xué)策略。通過BigS讓學(xué)生更容記住策略“Strategy，學(xué)生對(duì)策略更感興趣?；卮鸾處熥杂玫竭^的略。詢問學(xué)生在的學(xué)習(xí)中到過哪第5-7分鐘

運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目

些策略?！癿akeaforlearning;youthinkstrategyislike?WhatlearnfromEnglishstrategiesdoyouoftenusewebsite;

了解學(xué)生所過的學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生意識(shí)到己是在用策略行學(xué)生。inyourlearning?”watchEnglishTVprograms.”

第

總結(jié)學(xué)生用的8

總結(jié)

教師總結(jié)學(xué)的回答。

聽教師總結(jié)并思考以可以用哪些略。

學(xué)習(xí)策略，學(xué)生再次感知己分鐘

用過的策略教案二

7級(jí)習(xí)策的學(xué)例時(shí)

教步

教活

學(xué)活

教目激發(fā)學(xué)生的第1-2分鐘

導(dǎo)入新語(yǔ)言項(xiàng)目

教師講述自遇到明星經(jīng)歷--通描述人物特征，讓學(xué)生猜測(cè)是哪位星。猜對(duì)了，讓生說明是過什么方式猜出來。

聽教師講述己的經(jīng)歷并猜測(cè)是哪明星。

趣，并能恰地運(yùn)用描述人特征的語(yǔ)句，學(xué)生了解到在么語(yǔ)境下用這語(yǔ)第

句。讓學(xué)生了解述3

明確學(xué)習(xí)目的

詢問學(xué)生，什么時(shí)候用到描述人物特征語(yǔ)詞或語(yǔ)。

回答教師問。

人物特征的句所使用的場(chǎng)，明確學(xué)習(xí)這語(yǔ)分鐘

句的目的。第4分鐘第5-6分鐘第

呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目操練語(yǔ)言項(xiàng)目

讓學(xué)生閱讀料（一段述人物特征的文章，對(duì)描述物特征的語(yǔ)詞和語(yǔ)劃線。讓學(xué)生找出己最熟悉、剛學(xué)到的描述人特征的語(yǔ)和語(yǔ)句。小組討論:找出給材料中對(duì)

閱讀材料，出描述人特征的語(yǔ)詞語(yǔ)句。找出這些描人物特征語(yǔ)句。討論找出這語(yǔ)詞和語(yǔ)

通過閱讀材，讓學(xué)生掌握述人物特征的句通過這種歸讓學(xué)生學(xué)會(huì)使描述人物特征語(yǔ)句。告知學(xué)生在后7-9

討論

以后的寫作有用的描人物特句。征的語(yǔ)句。在黑板上寫找出來的

的學(xué)習(xí)中，以借鑒這些句，

分鐘

并讓學(xué)生在板上寫下出的語(yǔ)詞和句。詞和語(yǔ)句。教案三策教的驟

用到自己的文中。這也是種學(xué)習(xí)的策略時(shí)

教步

教活

學(xué)活

教目告訴學(xué)生學(xué)單詞的三方法：

告訴學(xué)生并是每個(gè)單詞都要第1-2分鐘

呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目

Learntouse;Learntounderstand;

了解學(xué)習(xí)單的三種方法。

記住的，它以根據(jù)不同的途來進(jìn)行分類使學(xué)生在以后憶單詞的時(shí)候以第3-5分鐘

操練新語(yǔ)言項(xiàng)目

Learntoforget;讓學(xué)生從剛的閱讀材種找出從閱材料中找出三類單這三類單詞并詢問學(xué)為什么詞，回答如此劃分的原如此劃分。因。

根據(jù)這三種類來記憶單詞操練單詞策，讓學(xué)生逐步握這種學(xué)習(xí)策。第6-7分鐘

運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目

給出一篇新閱讀材料讓學(xué)生找出這三類詞，詢問生如此劃分的原因及其他同是否有不同意見。

從閱讀材料找出三類詞，并回答此劃分的因。

運(yùn)用這種單學(xué)習(xí)策略對(duì)新閱讀材料進(jìn)行析。第8

總結(jié)

告訴學(xué)生在后的單詞習(xí)中，就可以使用三種分類法來進(jìn)聽教單詞分類方法。行記憶單詞

總結(jié)強(qiáng)調(diào)這單詞策略在以學(xué)習(xí)中的作用分鐘教案四

認(rèn)策的學(xué)詞圖略的用時(shí)

教步

教活

學(xué)活

教目

第

給出一些信，Death（69136），Missing(17686),猜測(cè)中心詞并說明是

給出信息猜中1-2分鐘第

Warmingup

Injured(37406),,讓學(xué)生猜測(cè)心詞是什？并詢問學(xué)生是過什么方猜測(cè)的？讓學(xué)生用頭風(fēng)暴的方想出其他關(guān)于earthquake的語(yǔ)

通過什么方猜測(cè)出來的。小組討論，黑板上寫

心詞，讓學(xué)了解。開闊學(xué)生思，3-4Brainstorming

詞。

下關(guān)于earthquake的讓學(xué)生想盡可分鐘

并讓學(xué)生在板上寫下些語(yǔ)

語(yǔ)詞。

能多的語(yǔ)詞詞。第5分鐘

尋找新語(yǔ)詞

讓學(xué)生閱讀料PowerfulQuakeRavages找出關(guān)于earthquake的語(yǔ)詞。

閱讀材料，出關(guān)于更多關(guān)于earthquake的語(yǔ)詞。

讓學(xué)生從材中找出盡可能的形容地震的詞和表達(dá)。第

教師在黑板寫出自己出