初中歷史人教七年級上冊秦漢時期統一多民族國家的建立和鞏固秦統一中國教學設計

教學設計方案模板教學設計方案課題名稱：秦統一中國姓名：衛(wèi)彩霞工作單位：童家鎮(zhèn)第二中心小學學科年級：七年級教材版本：部編版一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）《秦統一中國》是部編版歷史七年級上冊第九課的內容，講述的是秦朝統一天下的過程以及鞏固統一的措施，在歷史上具有劃時代的意義，對理解后來的西漢、隋唐、元明清的大統一及其作用奠定的基礎二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）教學目標（1、）知識與技能：秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統一的主要措施。（2、）過程與方法：能夠通過基礎知識的學習把握歷史發(fā)展的基本面貌。（3、）情感態(tài)度價值觀：教師應采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。二、教學重難點重點：秦始皇鞏固統一的措施難點：對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）上本課時學生正是七年級上冊，學生的思維比較活躍，積極性也比較高，能積極的參與探究式學習。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖）一、復習提問上節(jié)內容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創(chuàng)設歷史情境使學生注意力集中并引發(fā)思考。三、講授新課：提問：1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。思考：秦滅六國是偶然還是必然？為什么？在讓學生討論是補充講解，秦王贏政即位時，具備了實現統一的三個客觀條件：（1）社會經濟發(fā)展民族地區(qū)之間聯系加強，為統一提供了必要的社會基礎（2）人民苦于戰(zhàn)爭，渴望統一（3）幫國實力最強，變法比較徹底，具備進行統一戰(zhàn)爭的條件。2、引導學生思考：秦統一的歷史意義是什么？強調指出：從此，統一成為我國歷史發(fā)展的主流，國家的統一是大勢所趨，人心所向。秦王順應歷史的潮流，完成統一大業(yè)，功不可沒。3、要求學生閱讀教材，了解秦朝創(chuàng)立的專制主義中央集權制度。贏政統一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權：政治上——建立封建專制主義中央集權制度A贏政規(guī)定最高統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。B中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫是副丞相，同時負責監(jiān)察百官，太尉管理軍事C：在地方，接受李斯的建議，把全國劃分為36郡（后來增加到40郡），郡下設縣?？たh制度為后來的封建王朝長期沿用。經濟方面：秦統一后，在全國統一使用圓形方孔銅錢；同時還統一了度量衡；文化方面：把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。思想方面：為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏有關醫(yī)學、占卜、種植的書，其它一律燒毀，又把暗中誹謗他的儒生全部活埋，這就是“焚書坑儒”。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。4、要求學生閱讀教材，思考：秦始皇采取什么措施防止匈奴的進攻？思考靈渠修建的意義？1）秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。2）秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通了湘水和離水，把長江和珠江兩大水系連接起來。以上是秦朝鞏固統一加強統治的措施。小結：口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設在咸陽城，中華民族得安寧。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程的設計的各流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖教師復習上節(jié)課內容學生積極回答鞏固上節(jié)課知識點學生閱讀教材分組交流討論調動學生積極性六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）發(fā)給每個小組交流討論評價表七、