教育心理學(xué)課件制訂教學(xué)計(jì)劃

思考：寫(xiě)教案主要是考慮學(xué)生，還是考慮教材，還是考慮教學(xué)目標(biāo)？教師提問(wèn)有哪些作用？教學(xué)計(jì)劃是不是都能完成，完不成怎么辦？第11章制訂教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)?掌握教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)等概念。?理解有效教學(xué)計(jì)劃者的特征，教學(xué)計(jì)劃的階段。掌握教學(xué)計(jì)劃的模式。掌握影響教學(xué)計(jì)劃的因素。掌握布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。掌握加涅的九個(gè)教學(xué)事件第一節(jié)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程教學(xué)計(jì)劃：教師為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行的細(xì)致的規(guī)劃和安排。有效教學(xué)計(jì)劃制訂者的三項(xiàng)特征觀念上：以學(xué)生為中心形式上：許多內(nèi)容沒(méi)有反映到書(shū)面上功用上：為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并視情況進(jìn)行調(diào)整制訂教學(xué)計(jì)劃的階段前動(dòng)階段互動(dòng)階段后動(dòng)階段制訂教學(xué)計(jì)劃的模式目的——手段計(jì)劃模式整合性目的——手段計(jì)劃模式基于內(nèi)容的計(jì)劃模式影響教學(xué)計(jì)劃制訂的因素教師學(xué)生學(xué)科第二節(jié)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：通常也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡(jiǎn)短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期成績(jī)或者進(jìn)步。布魯姆的教育目標(biāo)：認(rèn)知，情感和心因動(dòng)作。行為目標(biāo)：就是描述教師能夠觀察到的學(xué)生所做出的行為。認(rèn)知目標(biāo)：就是教師雖然不能直接觀察到學(xué)生是否理解內(nèi)容，但能察到是否理解的某種行為。對(duì)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析三方面確定學(xué)生原有的基礎(chǔ)分析使能目標(biāo)分析支持性條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析兩種方法程序分析能力成分分析加涅的九個(gè)教學(xué)事件引起注意告知目標(biāo)激活相關(guān)原有知識(shí)呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)行為提供反饋評(píng)估學(xué)習(xí)行為促進(jìn)記憶與遷移設(shè)計(jì)常規(guī)活動(dòng)按排座位收發(fā)作業(yè)班級(jí)事務(wù)處理變更學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題的不同功能上課開(kāi)始課中課后思考：寫(xiě)教案主要是考慮學(xué)生，還是考慮教材，還是