初中和高中英語教學的銜接匯報材料

初中和高中英語教學的銜接清水縣第六中學王保紅都深知我們農(nóng)村中學生的學習水凡是作為一個在農(nóng)村初中教過英語的教師，《初中英語面對著也深刻地體會過一位中學英語老師的艱辛和不易。平和能力，，我們都是絞盡腦汁，盡其所能。所以當聽課程標準》和每年新的《考試大綱》我們心里高中英語不好的原因在初中時，到高中老師埋怨說高一新生的基礎差，就來氣，但當前許多家長對于高中學生英語成績澄清事實。并與他們據(jù)理力爭，耽擱前從中考與高考的巨大反差中得出的結論是高中老師誤人子弟，都不滿意，程。一來二去，高中老師又成了眾矢之的，千古罪人。但事實上，我們的高中英語老師也是殫精竭慮，絲毫不敢放松。所以社會的輿論是有其片面性的。也許這么看來初高中英語教師是有矛盾的。實際上，初高中英語老師的目但初高中共同為清水人民培養(yǎng)出更多的大學生是我們的一致心愿。標是一致的，也許這些現(xiàn)象是導致我縣英語教育水平發(fā)英語教學中確實存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象從五個方面對初高中英語教學銜接的一些問題進行在此，展緩慢的一個因素吧。分析。我縣當前初高中英語成績的巨大落差一．2012我縣家長對于學生的中考成績基本上還是滿意的，當拿到中考成績時，總平均分，21.23卷平均成績?yōu)锽分，65.07卷平均成績是A年中考英語分，86.3分的平均及格分數(shù)線。150兩卷總分AB分，也就是90基本上接近了高一為拿一中和六中這次期中考試的情況為例，進高中后第一次英語考試，年全縣高考2012分。而21.20分。這是總平均分數(shù)。比中考總平均分低了71.00分。26分，比中考總平均約低了65.7英語總平均分為教師都存在著這家長，高中學生、無論是平時的檢測考試還是高考，所以，樣的一個疑問：高分進入高中三年后，英語成績?yōu)楹尾灰婇L進而是后退了呢？但用來背單詞的單詞多而且長，他們的感覺就是一進入高中，就學生來說，課文篇幅增加了一倍，時間少，考試時最愛語法不是背了干條條就能對號入座，做的單選題，題干也變長了許多。有時題項也讀不懂，閱讀理解篇幅既多又長，分，一次兩次考試成績下滑就會使學生們灰

心喪氣。30作文還占了140有高達面對新生的英語成績單，當剛接手高一新生時，就高中老師來說，英語水平這于是他們慶幸的說，分以下的寥寥無幾。90分的占一半，100分的，原來最簡就發(fā)現(xiàn)有點兒不對勁，但一進入課堂，么好的學生還有教不好的道理。一abcd單的課堂用語老師也要重復好幾遍才能聽得懂。讓背單詞，便閉起眼睛但第三次睜眼時前面的一個已經(jīng)幾十遍以后才睜開眼睛看下一個。遍遍地拼讀，便一片唏噓之聲。讓寫作文，讓做完形填空便皺起眉頭，一提聽力課時，許多學生便噤若寒蟬。就學生家長來說，一次考試結束，發(fā)現(xiàn)學生的成績下降二三十分，便鼓勵學生考試像打仗，但下次下下次一直到高考時許下次再接再厲。勝敗乃兵家常事，這種現(xiàn)象就不再是家長們也感覺到，多孩子的成績依然停留在六七十分的水平。常事了。這是由當前我縣的英語教育出現(xiàn)這么大的落差就不是一個常事。確到布置作業(yè)，忘了，最害怕的是聽力，到到布置作業(yè)，忘了，最害怕的是聽力，到實如此，初高中英語學習的階段性差異所決定的，更是由一些人為因素所決定的。

二．比較高考試卷和中考試卷特點的不同其面對的中考是義務教育階段結束時對于全體學生的學業(yè)水平終結性測試，卷以容易題和中檔題為主，一般不出難題，試A卷，AB是全體學生，可以分為（也就是我們通常說的分，25語法與情景交際分，10詞匯分，10卷結構是語音分，10分，補全對話20分，閱讀理解10分，句型轉換10單項選擇）動詞考察改錯分，寫作20分，閱讀表達20卷以中檔題和難題為主，分完形填空B分。5卷。便無B卷學生的平均分和及格率為考核依據(jù)，而不考慮A分。I三1=1如果只以10形中使學生和老師忽視完形填空和寫作的訓練。咱們再來看看高考試卷的特點。這和中考一致。分，I三1=1考綱為例，2013以1.卷。題型如下：BA但不分為2.分。1.5小題，每題20，共分）30聽力（1小題，每題20，分）20完形填空（3.分。1小題，每題15分）15單項選擇（分）40閱讀理解（4.分。小題，每5，分）15閱讀表達（5.分。2小題，每題20，而考核教師是以全卷的平均分為依據(jù)的。小題。1分）30寫作（6.分。3題通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)中考和高考的試卷結構存在著極大的差異。造成當前的現(xiàn)狀是：聽力從高中開始，我們不得不重打基

礎，從頭開始，從零開始，從訓練聽1.單音，單詞詞組，再到對話，短文，舉步維艱。完形填空基本從零開始，多數(shù)中學畢業(yè)的學生，沒有受過系統(tǒng)的考試做題2.還是檢測無論平時作業(yè)，對于這種題型的解題技巧和訓練策略一無所知。訓練，考試，學生們都有畏難情緒。,我們不敢要求讓學生從語言通順面對一個作文提綱，寫作基本從零開始，3.單就寫整體構思上作出考慮。更不要說從謀篇布局，表述清楚的層面開始訓練，出正確的句子（符合英語語法結構的五種簡單句，主謂、主謂賓、主系表、主謂，就要進行為期一學年的艱苦訓練。高中老師從I三1=1代高一英語開雙賓、主謂復賓）但這到高二時學生謂，就要進行為期一學年的艱苦訓練。高中老師從I三1=1代高一英語開雙賓、主謂復賓）但這到高二時學生I三1=1I三1=1才能寫出正確的句子，每周一般布置兩次寫句子的作業(yè)。始，還遠遠達不到用地道的英語表情達意的要求。中考題型中的句型轉換，4.這些題基本上分，45詞匯共占語法和情景交際，可以通過背誦和機械記憶而在就是因為在備考階段，是受到每個初中生青睞的，近義也沒有單純考察反義詞、但高考試卷中沒有句型轉換，考場上直接得分的。形容詞的最高級和比較級，過去時、名詞和動詞的單復數(shù)、序數(shù)詞、同音詞、詞、這樣共同而是將詞匯的考察并入到語法與情景交際中?；蛞粚σ恢弊g的詞匯題，，

并且以形近字的30%分的單項選擇。而單純考察詞匯的題只占15構成了總分辨析和短語搭配為主。請看以下例子：天水市A.年中考第二次模擬試題2012分）10分，共1詞匯（每小題?II）按括號內(nèi)的要求寫出系列單詞的相應形式。A（過去式）——speak）13（序數(shù)詞）twenty）12（介詞）—_include）11write）14（比較級）bad）16（副詞）—wide）15（同音詞）—）根據(jù)句義及首字母提示或所給出的漢語意思寫出所缺單詞或詞組。B17.Hesmuchtimedoingthisdifficultwork.yourEnglishbookthreeweeks?（借）18?CanIfromhighschool?（畢業(yè)）19?Whatdoyouwanttodoafteryou20.Failureisthemotherof年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試2012B..12.We___topaintthewholehousebutfinishedonlythefrontpartthatdaysetdown．setoutD．setupC．setaboutB．A.19.TheHarryPotterbooksarequitepopular;theyareingreat___inthiscityquality．ADemand．Dproduction．Cprogress．Bcan_Sheclass.innotestakingatgoodreallyisMary27.everyalmostwordherteachersays.C.putawayB.putdownA.putoutD.puttogetherher.35.Ifshedoesn'twanttogo,togetherher.nothingyoucansaywillC.inviteB.promiseA.persuadeD.support通過中高考試卷的分析與對比，我們可以籠統(tǒng)地得出以下結論：改革以語音代首先，與高考試卷相接軌。改革中考英語試卷的結構，.（一）訓練聽力不成熟只是一個現(xiàn)代多媒體設備在各個學校已經(jīng)普及，替聽力的作法，年以前中考2005老借口。我們必須要與高考全國改革的步伐相適應。重新回到并且將完形填空和寫作的分值比重加大，其次，英語設置聽力題型的道路上來。要置于試卷比較重要的位置上。使上來。教師和學生對此能投入足夠的重視。.（二）卷的成績計入考核的范疇之內(nèi)。應以B改革對老師的評價機制，把分作為總分的及格標準。從政策導向上來引導教師，避免教師只著眼于訓練90通過為學生的高中學習鋪墊道路的作法?；镜募寄芎椭R而不愿再拓展延伸，而我們許卷才是學生從初中到高中銜接的真正橋梁。B不難看出，剛才的比較，多學生的這個橋梁很不牢固，甚至有的學生這座橋梁一直沒有構建好。三．比較當前我縣初中和高中教學策略的不同。情感態(tài)度和價值取向層次的由于我們所面對的教育對象所具備的認知能力，由于中考和高考考試由于我們初中和高中教育階段性的課程標準的差異，差異，而這種反差性正是決定了我們的教學策略巨大的反差性。大綱的導向性的差異，也是直接導致許多學生不能適應高中英語課堂一名高中新生最難適應和接受的，的主要原因。具體我們可以對比如下：教學目標指向性的差異：.（一）中考是面向全體學生的水平性測試，而高考是面向高一級學校的選拔性考試。所以在教學過程中為此所做的準備和所需要克服的難題是不一致的。《課程標準》對知識與技能要求上的差異：.（二）初中的英語教學，要求學生要以掌握語音、語法、詞匯、話題功能等方面的寫等語言應用技能為讀、說、而高中的英語教學要求學生以掌握聽、知識為主。如何將知識轉換從這個方面看來，并以綜合性語言應用能力的提高為宗旨。主，也是我們初中教學現(xiàn)在所是高中教學面對學生時必須解

決的一個難題，為技能，缺失的方面。就目前來說，初中教學往往片面強調學生詞匯和語法知識的背誦，但是卻忽視了并極度發(fā)展對于學生的記憶能力和作用片面夸大，識記和積累。學生的歸納整理，分析綜合的能和積累。學生的歸納整理，分析綜合的能力。教學方法上的差異.（三）初中英語教學課時比較足，容量比較小，進度比較緩慢。有比較寬裕的時間給學生練習和鞏固某個詞匯，句型，語法項目等。所以，限于學生的基礎，為了進度課時緊，而高中英語的課堂容量大，知識的講解有時偏于機械。方便起見，知識點的講解有時學生沒有足夠的時間練習和鞏固，不詳細，講解不全面，快，練習和鞏固，不詳細，講解不全面，快，比較復雜，讓我們來看以下的例子：是講述白求恩的故，ToChina,WithLove《Lesson38冀教版九年級英語上冊第四課時。在本節(jié)課先訓練學生的閱讀技巧，可以people5GreatUnit事，位于讓學生帶著以下六個問題通讀全篇：2.WhydidBethunecometoChina?1.WhendidBethunecometoChina?4.Whereisheburied?3.WhyisNormanBethunefamous?5.DidBethunemeetMaoZedong?6.WhatkilledBethune?,,buryoperate,situation,aid,northernwar,然后再用剩余時間讓學生掌握生詞和dieof的語法，operate重點掌握的知識點有。peace,kill,blood,soldier,whomremembertodo的區(qū)別，diefrombefamous需要識記的短語有的區(qū)別，doing和ain,dayafterdayaid,firstgiveChina,northernWar,Anti-Japanesetheinfor/as,當然，這些課標要求的一節(jié)課的容量，在我們現(xiàn)實的教學中，situation.difficult由于我們的學生水平所限一節(jié)課不可能都達到課標的要求。，也就是當前我縣高高《人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修一》即所謂第四課時內(nèi)容正好是講解課文知識點，Unit5一學生正在所學的一冊書，lawyer,guidance,legal,fee,hopeful,youth,這一節(jié)課所要教授的生詞有的精讀課。outofwork,重點短語有equal,willing,unfair,league,stage,vote,attract,violence,地點/掌握的句型“表示時間outhLeague,blowup,introuble.asamatteroffact,Y前置引起的部分倒裝，我們所用的課件如下only賓語，以及+感官動詞+短語（略）通過對比，我們能體會到，當前高一新生在初中畢業(yè)兩個月之后英語課堂容量的巨大差異。初中英語教學中在詞匯，閱讀，語法方面存在的一些問題.四詞匯.（一）英語的詞匯量與詞匯的運用能力是英詞匯是語言的建筑材料。語言學家說，是制約英語學習者進一步提升與發(fā)詞匯量的貧乏，語學習成敗的關鍵因素之一，展的瓶頸。學習英語，首在詞匯量的增加。因為詞匯量越多，應用越廣，程度也了解英語詞．1中語言知識五級詞匯的要求是：《初中英語新課程標準》就越高。理解和領悟詞匯的基本含．2習慣用語和固定搭配等形式。短語，匯包括單詞，說明概念等。行為和特征，運用詞匯描述事物，．3義以及在特定語境中的意義。個習慣用語或固定搭配。對于第一200-300個的單詞和1500-1600學會使用．4但對于第二個和第三個目標，初中英語教學完成的比較好，個目標和第四個目標，在教授生詞時，而這兩點是詞匯鞏固環(huán)節(jié)中所面臨的問題。我們還有些差距。我們往往會將生詞同課文中的語境割裂開來，這不利于學生的記憶重現(xiàn)和有效應因為英語單詞的識記過程就是信息的我們也缺少應有的精加工策略。其次，用。儲存和檢索過程。能從發(fā)音、拼寫、語法范疇，語境，意義及其縱橫關系等多方位加工，便能創(chuàng)建更多的檢索路線，從而有利于深層記憶?！币庵尽坝衱ill在此，我們不能只識記單詞的本意，比如當前高中生不知道除了領導lead,“火柴"還可以指match有"大型纜車”的意思，ride的意思，之外還可以指。“鉛”這無形中導致了學生背誦和而且單詞長度加大,高中不但詞匯量急劇增加,希望各位老師能在平時的詞匯教學中讓學生有效應用以下識記的小記憶的難度,常識。我們可以劃分為例,transportation以重視音節(jié)在識記詞匯讀音中的作用,1.再拼成一個整體,tion,ta,spor,tran為四個音節(jié),再根據(jù)音節(jié)組成字母群而再到漢語意思的理解,從音節(jié)到拼寫,這就要求學生先從讀音入手,的單詞不是碰到一個生詞,先記是什么意思,再重復拼讀。利用構詞法來識記單詞,要有意識的讓學生歸納出派生法,轉化法和合成2.dis法。尤其是派生法,要讓學生不斷積累常見的一些前綴，如否定含義的，un,,ian,ist,or,er?再如一些常見的后綴，如名詞后綴，mis,il,in,ir,imment,ness。從初中開始，讓學生y,ive,ble,ful,al；形容詞后綴，tion，更為學生攻克高中詞匯裝不但可以達到舉一反三的效果，利用構詞法識記單詞，為able備了銳利的武器。在初中詞匯的基礎上，我們可以順利擴展詞匯量。如，disabled,enable我們便可得到利用構詞法，初中詞匯，，disability,ability,unable等高中詞匯capacity，capable（二）在語法教學中，應該注重以下方面的內(nèi)容：句子的分類和簡單句的五中構成。要求學生熟練掌握句子成分的劃分，這1.而且也為學生的寫作做好可為以后學習定于從句和名詞性從句打下堅實的基礎，鋪墊。也是高一第一學直接引語和間接引語是初三級第一學期的重點語法項目，2.只要可以看作是初高中英語語法過度的一個橋梁。因此，期的第一個語法項目。學生能熟練掌握，便可在攻克高中語法時首戰(zhàn)告捷。3.高一語法接下來便是被動語態(tài)在各種時態(tài)下的用法。所以，被動語態(tài)在初要求學生能夠熟練應用八種時態(tài)的被動語態(tài)結構以及含有情態(tài)中也要講深講透，動詞的情形。。在高一定語從句是高中語法的兩大難題之一（另一難題是非謂語動詞）4.這所以在初三第六冊出現(xiàn)的定語從句不能一筆帶過。整兩冊書要講到定語從句，如果一開始學生聽的對于最基本的概念要說清楚。是學生第一次接觸定語從句，含混不清，到高中要澄清這些概念就是一件難事了。從初二開始，賓語從句便占據(jù)著初中語法的重要位置，中考針對賓語從句5.但這也是我們初中老師用功最多的語法項目，的句型轉換和單項選擇必不可少。而高所以我們不再對此作出拓展?？碱}主要強調陳述語序和時態(tài)一致兩個規(guī)律，》前三個單元全部是講名詞性從句的。賓語從句作為名詞性從句4中英語《必修的典型代表和先行者，在初中就要讓學生完全消化。而高中語法項目絕大我縣中學生對語法的掌握情況是詞法好過句法，總之，多數(shù)是以句法結構為主的，希望我們的初中老師對句法能有更為慎重的態(tài)度。（三）閱讀：能根據(jù)上下文和構詞法推斷，．1：五級讀的要求是《初中英語新課程標準》能找出文章．3能理解段落中各句子之間的邏輯關系。．2。理解生詞的含義．能讀懂常4中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。．5見體裁的閱讀材料。15．除教材外，課外閱讀量應累計達到7能利用字典等工具書進行學

習。．6萬詞以上。但咱們來看考題：thetellingwasLiMiss②class?chemistrytheirhavingwerestudentsThe①”swater?'What“childrenwhatwaterwaslike.Afterthat,sheaskedherstudents,tyouanswermy'Whydon“Noonespokeforafewminutes?MissLiaskedagain,”tItellyouwhatwaterislike?'question?DidnMissLi,youtoldusthatwaterhasno“Justthenaboyputuphishandandsaid,intheriverThewater(^findsuchakindofwater?colororsmell.Butwherecanwe”behindmyhouseisalwaysblackandithasabadsmell.saidtheteacher.”,children,Iamsorry“Mostofthechildrenagreedwithhim?saproblem?SoWeshoulddoallwe'Ourwaterisgettingdirtieranddirtier.That“⑤”cantostoppeoplefrompollutingourearth.class.)61.Thestudentswerehavingtheir__earth.class.Englishlike.((C.chemistryD.mathB.ChineseA.)62.MissLiwastellingthechildrenwhat__wasB.airA.waterD.weatherC.earth”TheEnglishlike.(waterintheriverbehindmyhouseisalways__.“)63.Aboysaid,(A.whiteD.clearC.cleanB.black?)64?Mostofthechildren__theboy(A?

agreedwithD.sentforC.heardfromB.wroteto”)65.Thewaterintheriverhascolorandsmellbecauseitisgetting__(B.lessandlessA.moreandmoreD.dirtieranddirtierC.cleanermoreandmoreandcleaner沒有考察到學這五道題的題項和答andcleaner沒有考察到學這五道題的題項和答案在原文中都是直接呈現(xiàn)的，可以看出，這樣的試題，生的任何閱讀策略。無形中使老師放松對學生讀無疑是一種誤導，我們初個單詞，220六冊每節(jié)課的閱讀材料平均長達尤其是初三級五、的要求。中老師是否還要上成翻譯課，或者精講知識點的課。先可給每篇課文凡是涉及閱讀任務的，即第三冊課本起，從初二第一學期，分鐘的泛讀課。通過多媒體展現(xiàn)一些閱讀任務，如聽課文回答問題，20學生上歸納課文主題，找詞填空，充分提高學生的推斷生詞的含義等，理解課文情節(jié)，閱讀技能。五級要求的地方是閱讀表《課程標準》中考試卷中的閱讀材料突出實際上，卷。A卷而不在B達題，但是閱讀表達題在五．初高中教材系列的銜接問題：6初中冀教版教材共課。按照配套64課共8個單元，每單元8冊，每冊aboutThink

“教參的課時安排，基本上是每個課時一課的內(nèi)容。每節(jié)課一般由Let“課文和，”it只上課文。老師們一般都是掐頭去三個環(huán)節(jié)構文。老師們一般都是掐頭去三個環(huán)節(jié)構成?！眘doit'”包含了大量的聽說讀寫任務，sdoit'it'Let”容易被我們遺忘。但“sdoit'Let而“，對這四種技能的考察構成了高考試卷的全部。還有配套教材的《活動手冊》07是冀教版的必備組成部分，但在年我縣配發(fā)過一回，之后就再沒有配發(fā)過。讓我們老師在每節(jié)課備課時，本來冀教版的教材是淡化語法的，還有語法，再者，正如水中的鹽，但教材就是不凸顯它的，都感覺到某個語法項目是本單元的重點。確但對于一個新手，這對于老手還好，但還需要提煉和結晶。我們嘗到是咸的，中出現(xiàn)，但nit7Uook1,實是一種誤導。而且語法的編排還很混亂，如數(shù)詞在B在E即一般將來時的構begoingto中講nit6Uook3.中又出現(xiàn)，Bnit1Uook2goingbe中接上講8nit中又是一般過去時，而在U7nit成，但U的will和to中的語nit4Uook1,一般現(xiàn)在時最早是B不知這是不是編者的神來之筆。用法。nit2UBook3中才講結束。nit1Uook3法項目，但時隔一年在B中的重點語6unit個單元之后的3卻一直在p.p,而p?p”“hav法是現(xiàn)在完成時態(tài)，構成是學生對語法也是如墜確實使我們的老師苦不堪言。這樣混雜的編排，中才講到。云霧。5本教材，分為8再來看看高中教材，現(xiàn)行的是人教版新課標，高中共完成Rre-reading,Parmingup，個單元，每單元由W5本選修，每本3本必修，iscoveringusefulDLearningaboutlanguage(,omprehendingC,eadingexpressionsandwordsl