熱點問題：翻轉課堂與微課

數(shù)學教學熱點問題的實踐性反思從翻轉課堂與微課談起曹培英有效教學雙基教學自主學習探究學習合作學習翻轉課堂微課（微課程）兩個讀懂一、翻轉課堂“翻轉課堂”(FlippedClassModel的意譯)：一、翻轉課堂1.翻轉課堂的起源起源于美國林地公園高中(山區(qū)學校)。

上學往返費時多,很多學生缺課跟不上教學進度。

2007年春，學校兩位化學教師將結合實時講解和PPT的視頻上傳到網(wǎng)絡，幫助課堂缺席學生補課。逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，省出課堂時間為完成作業(yè)或做實驗有困難的學生提供幫助。不久，在線教學視頻被廣泛接受。由于很多學生在晚上18時至22時間下載教學視頻，以至學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰。目前，已傳播世界各地。2.兩位首創(chuàng)者的詮釋翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻，還有面對面互動，師生一起發(fā)生有意義學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。一、翻轉課堂2.兩位首創(chuàng)者的詮釋翻轉課堂是什么？是一種手段，增加師生的互動和個性化接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”。是混合了直接講解與建構主義的學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面的教學。是課堂教學內容的永久存檔，可用于復習或補課。是所有學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都得到發(fā)展的個性化教育。一、翻轉課堂3.異曲同工的經(jīng)典樣本

可罕學院

2004年，薩爾曼·可罕為侄女異地輔導數(shù)學。當兩人們不能同時在線時，就錄制講解視頻，放在網(wǎng)上讓侄女自己看。不料侄女從此喜歡上了教學視頻，不要實時輔導了。由此靈感，創(chuàng)立了可罕學院?？珊睂W院得到比爾·蓋茨、谷歌等的捐助，影響日益擴大。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書。一、翻轉課堂4.翻轉課堂的實質是什么？教師主導“信息傳遞”→學生自主“吸收內化”學生自主“信息傳遞”→教師主導“吸收內化”教學內在邏輯的顛倒學生獲得更多學習掌控權傳統(tǒng)教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)！一、翻轉課堂5.翻轉課堂的技術支撐一是依托網(wǎng)絡為什么要讓學生利用網(wǎng)絡學習？現(xiàn)代社會的公民都需要這種素質二是開發(fā)大量優(yōu)質“微視頻”資源

由此，網(wǎng)上、網(wǎng)下的微視頻在基礎教育也大行其道，發(fā)展神速。

一、翻轉課堂6.

翻轉課堂的本土實踐如果不拘泥于網(wǎng)上與微視頻，則翻轉課堂作為一種變“教—學”為“學—教”的教學模式，在我國已有多年的實踐。

1）“杜郎口”模式

白天—學生“表演”；晚上—教師指導學生“自學”

2）“后茶館”模式

不拘一格、靈活地先學后教

3）“課前預習”模式（局部的“準翻轉”）

課前—根據(jù)自學提綱看書；課上—用導學案教學

一、翻轉課堂6.

翻轉課堂的本土實踐

4）“預習-鞏固”模式課前—自學；課上—交流、深化認識；鞏固

（看懂；會做）（理解；分享）

5）“預習-研討”模式

課前—根據(jù)自學提綱看書與獨立練習自學；課上—交流；釋疑；探究……

特點：課前、課中都使用微視頻。

目的：拓展學習空間，提升學習水平一、翻轉課堂“預習-研討”模式的案例《圓的認識》課前—看書自學：1.學習概念。什么是圓心、半徑、直徑，各有什么特點、作用；用什么字母表示？2.學習畫圓。

看教師畫圓微視頻；

根據(jù)提示（三步驟）練習用圓規(guī)畫圓。

一、翻轉課堂“預習-研討”模式的案例《圓的認識》課上—交流；釋疑：①匯報自學成果。②探究：圓的本質特點是什么？

選擇繩子、木條畫圓

展示作品→探討畫不圓的原因③定點、定長的作用。④定點、定長的概括同圓半徑相等要驗證嗎？一中同長(無數(shù)條；相等)··圓心(O)半徑(r)定點—定長—確定位置確定大小→半徑的性質

推理→演示確認一、翻轉課堂“預習-研討”模式的案例《圓的認識》課上—交流；釋疑⑤數(shù)學、體育、美術老師分別是怎樣畫圓的？→探究：圓出于方美術一、翻轉課堂“預習-研討”模式的案例《圓的認識》課上—交流；釋疑→探究：⑥車輪為什么是圓的，不是方的？同圓半徑相等→圓心到圓上任意一點的線段相等。。異想天開：一、翻轉課堂二、微課1.“微課”與“微課程”“微課”中國名詞；用于教與學的“微視頻”?！拔⒄n是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學生或教學應用為目的的在線教學視頻。”——華南師大焦建利教授廣東佛山首先開展區(qū)域化的微課建設實踐；2010-2012年，舉行了兩屆全市微課評比。2013年華東師大成立慕課中心；11月即組織全國首次微課程比賽活動。

“微課程是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓”(每個5分鐘左右)。主要有：策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等。二、微課1.“微課”與“微課程”觀點一：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱。

觀點二：“微課程”：以微視頻為主要教學手段的課程。“微課”是“微課程”的片段。真正的微課程是一個系統(tǒng)、一個平臺。暫時還沒有統(tǒng)一的界定。其實，就是“微視頻”，只是一種教學手段。二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用（1）構建在線學習平臺目前主要用于家校溝通小學生上網(wǎng)學習，為時過早？第二學段可以嘗試部分內容可以嘗試……二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用例題分析習題解答整理復習可專設，可通用（2）梳理開發(fā)框架從服務對象分：用于教師培訓用于學生自學用于課堂教學用于輔導家長從教學過程分：課題引入概念解析探究演示

……二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用不出現(xiàn)教師形象（2）梳理開發(fā)框架從技術手段分：ppt放映＋配音解題過程書寫＋配音課堂教學片段＋ppt放映微視頻或影視作品＋配音……/movie/2012/10/Q/G/M99VHN7G4_M9A00VMQG.html二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用（3）開發(fā)案例小學數(shù)學習題解答：“組成三位數(shù)”思路1：先組成三位數(shù)，再分別找出符合其他要求的數(shù)

思路2：先找出符合倍數(shù)要求的數(shù)字組，再組成三位數(shù)一般學生選擇思路1，難點在于組成三位數(shù)，需要給以幫助“他山之石”中、高考壓軸題二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用（3）開發(fā)案例（4）實踐反思是自己制作，還是檢索、下載？無疑應該是兩者結合；目前以后者為主，且文科優(yōu)于理科。

如：英語課的動畫片及片段歷史課的教學影視片段語文課的名家誦讀視頻與風光片

……我們沒有理由拒絕、漠視這些資源！二、微課2.微視頻的開發(fā)與應用語文課的案例：

暑假里，“我”與朋友結伴西行，途經(jīng)“五棵樹村”時，請求一位小姑娘給一點水。在經(jīng)得一位婦人同意后，小姑娘打開鎖著的水窖，汲出一點水給我喝，而我卻用這水來洗臉，這讓她們憤怒極了。

西北地區(qū)對孩子來說陌生而遙遠，當?shù)厝巳彼母惺埽齻儗λ母星?，上海的小學生是很難體驗、理解的。數(shù)學課的案例：21418116

1二、微課3.開發(fā)微視頻對我們意味著什么（1）豐富、擴展校本化課程教學資源庫

……（2）開發(fā)微視頻是一個“微研究”的過程一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，

→想辦法→解決→梳理→制成微課程簡單實用，解決教學最需要、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。（3）制作微視頻是一個“微格訓練”過程……與美籍華裔教授的對話：翻轉課堂在美國“熱”嗎？

很少有教師知道翻轉課堂，實踐者更少“微視頻”呢？

好像早就有教師在用，但很少有人專門研究，更不會有團體去搞比賽……全國年會上各地教研員的看法：“微課”不就是ppt加聲音、加影視片段嗎過去預習看課本，現(xiàn)在預習看視頻“微課”：變相的“滿堂灌”十年前，教育理論教授滿地跑，忽悠教師；十年后，教育技術教授滿天飛，不變的還是忽悠教師從小看電腦學習，催熟卡通畫的一代……本人的看法：“微課”確實是ppt加聲音、加電子板書、加影視片段。要不了幾年，它會像ppt那樣，成為通用的教學手段之一。我們應該盡快掌握，而不是非議；我們應當揚長避短，而不是夸大它的作用?！⒆x懂教材讀懂學生

新一輪課改，部分理論工作者發(fā)現(xiàn)：教學改革要求教師60年代，教師關于備課的經(jīng)驗總結“兩個吃透”即“吃透教材”、“吃透學生”。舒爾曼(1987)學科知識一般教學知識課程知識學科教學知識（pedagogicalcontentknowledge）

學習者及其特點的知識教育情境知識關于教育目標、目的、價值及其哲學、歷史背景知識廣受推崇的教師知識結構金字塔模型兩種智慧→兩個吃透(讀懂)←兩大基礎具備解讀文本、解讀學生的智慧……案例：“三角形邊的關系”

某次全國教學展評，有三節(jié)課教學三角形三邊關系。其中一節(jié)被認為“總算突破了教學的難點?！睘槭裁磩游锒加械谋灸埽钩闪私虒W的難點？(必要性)(充分性)已知三角形→發(fā)現(xiàn)三邊關系構成三角形←選擇三邊長度三、讀懂教材讀懂學生

初中：主要從三角形性質的角度認知三邊關系的“必要性”，即條件：已知三角形，結論：任意兩邊之和大于第三邊。依據(jù)：兩點間的連線，線段最短。

小學是在探究三邊關系對于三角形的“充分性”,忘了它是公理的直接推論。

先從“正面”切入，認識“必要性”條件：已知三角形，結論：任意兩邊之和……依據(jù)：兩點間的連線……

再從“反面”探究，認識“充分性”。兩種教學思路各種利弊！教師應該酌情選擇，而不是一條路走到黑！三、讀懂教材讀懂學生案例：“三角形邊的關系”三、讀懂教材讀懂學生

1.怎樣讀懂教材

（1）遵循從整體到局部的思路

首先從整體上把握教材：學習“課標”；了解教材編排體系、了解教材編寫特點；掌握教學內容的承前啟后。

接著進行單元分析：單元知識結構例題設置意圖習題配備情況

最后研究所有細節(jié)……三、讀懂教材讀懂學生

1.怎樣讀懂教材

（2）遵循先鉆進去、再跳出來的思路

理解與揣摩（接納）

↓借鑒與比較

↓追問與質疑（批判）

↓加工與完善

↓超越與探索（創(chuàng)新）三、讀懂教材讀懂學生2.怎樣讀懂學生（1）學情分析的真實狀況教材分析替代學情分析已知、未知的“應然”，替代“實然”經(jīng)驗判斷替代調查研究過去、一般的知曉，替代個別了解憑想當然作出教學決策先學后教、講學生不懂的難以落實我們沒有本專業(yè)的可靠診斷技術主要靠察言觀色與批改作業(yè)揣摩學生的真實思維三、讀懂教材讀懂學生2.怎樣讀懂學生（2）學情分析的內容與方法分析什么？學情分析學生一般特點和學習風格的分析、了解，主要依靠平時積累，課前主要解決起點問題。起點能力一般特點學習風格學習基礎動機態(tài)度方法習慣已有知識技能現(xiàn)有認知水平學情分析教學設計學認為：你發(fā)現(xiàn)了什么？未關注最近發(fā)展區(qū)！三、讀懂教材讀懂學生2.怎樣讀懂學生（2）學情分析的內容與方法怎樣分析：觀察法、談話