淺談?wù)Z文教育評價

淺談?wù)Z文教育評價

教育評價是當(dāng)今環(huán)境下語文教育各方面改革的指揮棒···評價(evaluation）≠考試（examination)"教育評價本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。"

————泰勒（美）泰勒的“目標(biāo)模式”的四個步驟確定教育目標(biāo)設(shè)計評價情景選擇和編制評價工具分析評價結(jié)果語文教育評價語文教學(xué)與評價的內(nèi)容：

閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)評價宏觀方法：定量與定性語文評價原則與要求閱讀評價評價學(xué)生的積累、語感、朗誦能力評價學(xué)生的復(fù)述、概述、解讀能力評價學(xué)生的猜讀、比較閱讀、對話能力評價學(xué)生的感悟、賞讀、評價能力寫作評價新課標(biāo)的新理念：重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價重視對作文修改的評價采用多種評價方式B.方法：教師評價學(xué)生互評學(xué)生自評建立寫作檔案口語交際評價核心是交際語言表達(dá)能力傾聽能力思維能力參與意識情意態(tài)度語文綜合性學(xué)習(xí)的評價評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐評價學(xué)生的學(xué)習(xí)價值評價學(xué)生的學(xué)習(xí)資源評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)

評價宏觀方法之定量評價

將語文教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中反饋語文教學(xué)的成效。以教育測量為基礎(chǔ)，強調(diào)數(shù)量計算客觀化量化簡便化珠聯(lián)璧合

凡是存在的東西都有數(shù)量

——桑代克（美）

凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的

——麥柯爾（美）語文定量評價的類型課堂教學(xué)測試單元測試期中、期末考試題模擬試題題目類型選擇填空問答寫作圖文開放性表述考試容易，改進(jìn)不易，且考且分析。

基礎(chǔ)教育階段呼喚語文的規(guī)范性，定量評價還是很有意義的。（音、形、意）定性評價又叫“描述性評價”，指用評語的形式客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。更加關(guān)注學(xué)生個體在“質(zhì)”的方面的發(fā)展強調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷語文定性評價的范疇學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性識字的方法和能力，漢字的書寫閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量分析、理解問題，獲取信息和口語表達(dá)的能力觀察能力和書面表達(dá)能力參與口語交際的意識、能否發(fā)表自己的見解在綜合活動中的合作精神和能力在語文方面所取得的突出成績評價的原則和要求突出學(xué)生的主體地位，評價指標(biāo)要多元，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的能力“光譜”（加德納多元智能評價理論）保護學(xué)生自尊與自主關(guān)注個體處境與需要激發(fā)積極、主動情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性突出學(xué)生發(fā)展過程注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評級與考察貫穿日常生活促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語文定量評價的要求真實性激勵性發(fā)展性靈活性科學(xué)性簡約性定性評價要求多采用激勵性語言，從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣。在鼓勵表揚的同時也看到問題。不要用譏