全國卷背景下歷史選修備考分析(有用)

北師大成都實驗中學雷志偉———全國卷背景下歷史選修備考分析2015年9月高三分科會選賢舉能承萬世修性養(yǎng)德炳千秋現行選修歷史教材(人民版)全國卷考察的四本教材考試形式：選做題（四選一）；分值：15分一、多樣視角看國卷選修選修考點設問方式考核目標分值布局材料出處學術統計201245改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說主題內容王莽改革國民黨訓政、憲政凡爾賽和約道光皇帝關聯考點無國民黨訓政、憲政凡爾賽和約無201345改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說主題內容清末新政與戊戌變法洋務派維新派辦報越南戰(zhàn)爭海灣戰(zhàn)爭韓愈關聯考點戊戌變法維新思想越南戰(zhàn)爭海灣戰(zhàn)爭無全國卷Ⅰ四年來選修考點統計201445改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說主題內容魏晉法律改革清末預備立憲《不擴散核武器條約》包拯關聯考點無無《羅素—愛因斯坦宣言》無201545改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說主題內容南朝山澤管理制度改革抗日三三制政權中國遠征軍入緬作戰(zhàn)光緒帝關聯考點無解放區(qū)“三三制”政權無無全國卷Ⅰ四年來選修考點統計類型作用意義不同背景原因理由目的特點措施簡評評析次數934521232012年—2015年設問方式：全國卷Ⅱ設問方式與考核目標數據統計2012—2015年考核目標與要求：共8問

時間類型201220132014獲取和解讀信息345調動和運用知識210描述和闡釋事物000論證和探討問題33320154004

20122013201445（1）（2）（1）（2）（1）（2）5分10分6分9分6分9分46（1）（2）（1）（2）（1）（2）6分9分10分5分8分7分47（1）（2）（1）（2）（1）（2）6分9分5分10分6分9分48（1）（2）（1）（2）（1）（2）9分6分6分9分8分7分2015（1）（2）8分7分（1）（2）6分9分（1）（2）5分10分（1）（2）6分9分全國卷選修分值布局數據統計“6+9”組合占9個；“5+10”組合占4個；“7+8”組合占3個，小問9分的評分標準：“答出1個給2分，答出2個給4分，答出3個給5分。”全國卷Ⅱ選修試題材料出處統計年份引文出處201245、白壽彝主編《中國通史》；46、《中華民國訓政時期約法》（1931年6月）；《政協會關于政府組織問題的協議》（1946年1月28日）；47、凱恩斯《和約的經濟后果》（1919年12月）；48、《上諭檔（道光朝）》（1823年、1829年、1838年）。201345、白壽彝主編《中國通史》

；46、何啟、胡啟垣：《新政論議》（1895年）；47、何勤華《紐倫堡審判》；48、梁啟超《王荊公》（1908年）。201445、趙岡《中國歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷》；46、張海鵬主編《中國近代通史》；47、中國人民解放軍軍事科學院《中國抗日戰(zhàn)爭史》；48、白壽彝總主編《中國通史》

。201545、黃惠賢等《中國俸祿制度史》；46、陳獨秀《吾人最后之覺悟》，1916年；47、俄菲利波夫《俄羅斯現代史》48、孫炳輝、鄭寅達《德國史綱》2007年至2013年各省區(qū)高考引用國內外專著數據統計近年來，把國內外學術專著引入歷史高考試題中，使高考“學術味”越來越濃烈，當然也使高考離我們基礎教育這個平臺漸行漸遠。俗話說“眾口難調”，特別是全國卷的命題，更是不好把握。缺乏學術背景的歷史高考，肯定會陷入孤立困境，視野受限，不利于高考人才的選拔。脫離基礎教育背景的歷史高考，又如“空中樓閣”，讓師生倍感困惑，更加不符合基礎教育目的與要求。我認為較為合理的做法是：以學術背景資料為教材知識考察的“切入點”，通過對這些學術背景資料的認識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內容融入到學術背景的資料中，實現歷史考察“小切口，大內涵”的定性要求。四年來國卷選修總體趨勢和特點：1、全國卷選修命題與教材的關聯性越來越小，選修材料簡短新穎。（四年來選修材料字數平均值統計如下：45題325字；46題332字；47題296字；48題306字。）2、材料依據越來越強，設問方式趨于靈活，多集中在意義、作用、原因、背景、比較、簡評、評析等方面。3、高考基本考核目標上“獲取和解讀信息”的導向性越來越明顯?！罢撟C和探討問題”的能力日益突出。4、分值布局多以“6+9”組合形式為主。5、白壽彝總主編《中國通史》出現三次；大部分選修題材料末尾出處都有注明時間。二、從河北高考數據看國卷Ⅰ選修四年來選做率與平均分統計四年來選修得分率數據統計四年來河北省全國卷Ⅰ選做率和平均分數據201245改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說選做率46%11%4%39%平均分9.645.997.210.7201345改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說選做率30%27%13%29%平均分7.216.524.799.23201445改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說選做率29%6%17%49%平均分8.697.216.2510.35201545改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說選做率71%8%11%10%平均分9.455.0810.087.25四年來河北省全國卷Ⅰ得分率數據統計45改革回眸46民主思想47戰(zhàn)爭和平48人物評說201265%40%48%71%201348%43%32%61%201458%48%41%69%201563%34%67%48%河北省選修備考兩本書——改革史和人物評說合計平均58.5%41.2%47%62.5%河北全國卷高考數據的幾點認識1、四年來，河北省歷史高考選修部分的選做率和得分率較高的是人物評說和改革回眸。2、從平均分看試題難易情況，四年來，民主思想（6.2分）難度依舊較大；而人物評說（9.38分）依舊相對簡單；改革回眸四年的平均分（8.74分）僅次于人物評說，整體較為平穩(wěn)；戰(zhàn)爭與和平（7.2、4.79、6.25、10.08）難易度起伏較大。3、四年來，河北省選修備考導向與高考數據基本吻合，選上的兩本教材得分率都相對較高。三、全國卷背景下教材處理問題教材基礎知識的處理教材核心問題的處理教材研讀與內化問題高考考核目標分解問題教材基礎知識的處理高三一輪復習基礎知識傳統處理的方式與弊端：教輔資料基礎梳理填空教師PPT展示學生課前或課堂上的自主閱讀學生死扣字詞，缺乏知識的整體觀PPT基礎知識講解與展示重復啰嗦，造成學生課堂視覺疲勞學生自主閱讀效率參差不齊，教師無法知曉學生基礎知識掌握情況高效的課堂是建構在基礎知識實效的錘煉之上，更能體現新課程改革的基本理念與原則?！皩W后再測”“測后再講”“講后再練”基礎摸底，知曉學情重視共性，凸出疑點循環(huán)過手，鞏固達標高三基礎知識復習的對策2、其次，教師課前5分鐘小測所復習的基礎知識（以近三年來全國各地學業(yè)水平試題為主）1、首先，課后布置新課復習的任務：完成自主預習和教輔資料基礎梳理。3、再次，教師根據小測成績來評估學生基礎知識掌握情況（A、B、C三個等級），針對一些集中性的問題進行講解。4、最后，教師把這些暴露出的問題以課堂定時訓練或課后作業(yè)練習兩種方式進行有效鞏固。學測講練教材核心問題的處理核心問題示意圖：核心問題時空考綱專題課標選修二專題一《專制理論與民主思想》課標內容：（1）了解托馬斯·阿奎那“君權神圣”和英國國王詹姆士一世“君權神授”等君主專制思想的主要內容，認識君主專制統治產生的理論基礎和歷史背景。（2）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，理解民主思想與專制理論的根本區(qū)別，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識?？季V內容：近代歐洲的民主思想（1）洛克（2）盧梭核心問題：洛克和盧梭民主思想的內容以及對后世的影響。核心問題如何操作？核心問題課堂環(huán)節(jié)

課堂的核心問題不應該被簡單地理解為課堂上的重難點問題，教材上的重難點問題只是核心問題的表象，而教師對這些重難點知識的操作以及讓學生簡易地理解才是核心問題的內涵。所以我們在教學實踐中，不應該把核心問題一直停留在“問”的層次上，要把“問”上升到“做”上來，核心問題不是教師依次點學生回答就能解決的，“滿堂問”比“滿堂灌”更可怕。現實問題：為了節(jié)省教學資源，追求教學進度，有些老師在處理教材大小核心問題時，依舊以傳統講授方式為主，直接拋出重難點問題，甚至在學生沒有思考的前提下就公布問題答案。問做

核心問題應該有“問”更有“做”，側重的是將核心問題根植于課堂情景或課堂活動中去，就是要找些獨特的“物件”（教材或新鮮的材料）包裹著核心問題，讓課堂的核心問題在不知不覺中流露出來史料一：這也是一種平等的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，一切權力和管轄權都是相互的，沒有一個人享有多于別人的權力。極為明顯，同種和同等的人們既毫無差別地生來就享有自然的一切同樣的有利條件，能夠運用相同的身心能力，就應該人人平等，不存在從屬或受制關系……（〔英國〕洛克著《政府論》）實例分析選修2美國的《獨立宣言》為例核心問題：美國《獨立宣言》體現了哪些民主思想？史料二：“要尋找出一種結合的形式，使它能以全部共同的力量來衛(wèi)護和保障每個結合者的人身和財富，并且由于這一結合而使得每一個與全體相聯合的個人又只不過是在服從其本人，并且仍然像以往一樣地自由?！边@就是社會契約所要解決的根本問題。

……政治體也有同樣的動力，我們在這里同樣地可以區(qū)別力量與意志；后者叫作立法權力，前者叫作行政權力。沒有這兩者的結合，便不會或者不應該做出任何事情來。我們已經看到，只有立法權是屬于人民的，而且只能是屬于人民的。（〔法國〕盧梭著《社會契約論》）天賦人權自由平等社會契約人民主權史料三：我們認為下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予他們若干不可讓與的權利，其中包括生存權、自由權和追求幸福的權利。為了保障這些權利，人們才在他們中間建立政府，而政府的正當權利，則是經被統治者同意授予的。任何形式的政府一旦對這些目標的實現起破壞作用時，人民便有權予以更換或廢除，以建立一個新的政府.......當始終追求同一目標的一系列濫用職權和強取豪奪的行為表明政府企圖把人民至于專制暴政之下時，人民就有權也有義務去推翻這樣的政府，并為其未來的安全提供新的保障。〔美國〕杰斐遜等《獨立宣言》1776年7月4日大陸議會天賦人權、自由平等；社會契約、人民主權洛克《政府論》盧梭《社會契約論》理論構建《獨立宣言》法律實踐啟蒙運動教材研讀與內化問題研讀教材是將教材資源打散，信息歸類，體系構建的過程。把教材讀“薄”。內化教材是將教材資源整合，解讀核心，內涵升華的過程。把教材讀“厚”。一次生命二次生命知識層面的過手能力層面的提升實例分析以選修《商鞅變法》為例，教材研讀與內化的過程如下：教材研讀：

首先關注課前提示，（此處不單列舉）課前提示是對課程內容的精要概括和全面總結。更是學生問題作答所需的科學和書面的術語。其次梳理教材：章節(jié)子目入手：“大變革時代”（變法客觀背景）——“取信于民，立志變法”（變法主觀背景）——“強國之術”（變法主要內容）——“從世卿世祿到軍功地主”（變法的政治影響）——“夷狄遇之到虎狼之國”（變法的軍事影響）——“商鞅雖死，秦法未敗”(變法的評價)。

最后教材編號，分類處理：將教材章節(jié)段落進行編號，以多種形式進行分類處理。1、史實史論史料類：史實①②史論③④史料⑤⑥背景①②內容③④影響⑤⑥評價⑦⑧2、基本要素類

將教材知識打散進行不同形式的重組，這是分類處理的形式之一。分類是為了更好地去區(qū)分和辨別我們的歷史特色，從特色入手，能更快更好更精準地抓住歷史現象的本質和內涵。教材內化：

教材內化的目的是實現學生綜合能力的提升，能力提升的外在形式和內在本質，體現在對教材大小核心問題的處理上。以選修《商鞅變法》為例：“商鞅（約公元前390～338年），衛(wèi)國國君后裔，本名公孫鞅，又名衛(wèi)鞅,因在秦國變法有功，被封在商邑，又稱商鞅。他是戰(zhàn)國中期杰出的政治活動家、改革家、軍事家和軍事理論家。他年輕的時候，就很喜歡“刑名”之學在魏相公叔痤門下任中庶子時，又得以學習和研究李悝的《法經》。商鞅博學多才，兼習法、兵及雜家的學說，對社會及時局有特別敏銳的洞察力，但是他的才能卻無法得到發(fā)揮。公叔座臨終前將其推薦給魏惠王，惠王卻不肯用他。商鞅得知秦孝公正在求賢，就帶著許多與政治、經濟及軍事有關的資料，離開魏國奔赴秦國，希望在秦地展現自己的才華，實現自身的抱負?！保ㄕ浫嗣癜孢x修1《商鞅變法》）核心設問：1、商鞅早年求學經歷與后期秦國變法有何內在關聯性。2、商鞅治國之術的理論有何特點。3、和西周“分封制”相比，商鞅秦國獲封有何特點?！矮@取解讀信息”“辨析比較”“調動和運用”高考考核目標分解問題獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。

傳統線性模式下，從改革的背景、目的、內容、特征、性質、影響、評價、啟示等內容出發(fā)，全面精細化各個考點，這樣就能把教材的方方面面兼顧到，但這樣的備考方式容易陷入教材為中心的模式中，學生在復習備考的過程中會死扣教材考點，達不到靈活處理教材的要求，更達不到高考考核的目標與要求。新型考核模式下，從高考考核的目標出發(fā)，將考核的目標分解到教材中去，靈活處理教材的各個環(huán)節(jié)，既熟悉了考點內容，又培養(yǎng)了高考考核目標與要求的能力。無論是近年的川卷還是全國卷，無論是必修還是選修，新材料新情景的材料試題層出不窮，不管材料如何新奇陌生，都能體現高考考核目標與要求。用“死”教材用“活”教材實例分析獲取和解讀信息：以梭倫改革的經濟措施為例：核心設問：《解負令》是如何實現平民在經濟上的獨立？有何歷史影響？12人身解放法令保障3歷史影響核心設問：

梭倫鼓勵工商業(yè)發(fā)展有何特點和歷史影響？1人才激勵機制23法令保障依托國情4歷史影響調動和運用知識：以梭倫改革的財產等級制度為例第四等級權力限制第三等級權力限制劃分標準權利與義務統一請按照梭倫財產等級制度內容來判斷以下情景（梭倫改革時期）是否符合史實：①雅典某公民土地年不足150麥斗，經常出入四百人議事會（不符合）（第四等級不能擔任官職）②雅典某公民依靠販賣手工藝品，大肆購買谷物年超300麥斗并躋身為“騎士級”。（不符合）（劃分標準為“土地收入”不以“財產收入”）③雅典某公民年收入不足150麥斗，行軍作戰(zhàn)時除親自參戰(zhàn)外還需向國家提供大量軍用輜重。（不符合）（權利與義務是統一的）描述和闡釋事物：以雅典陪審法庭為例核心設問：請依據教材內容請簡要繪出雅典司法程序的示意圖并概括雅典司法程序的基本特點。四、近年來全國卷選修部分實例分析與應對策略【2014·全國Ⅱ卷】45．（15分）歷史上重大改革回眸材料：秦漢時期山林屬國家所有，不允許私家占有山林湖泊。東晉以后，巨室大族在南方擅占山澤。晉成帝頒布了“占山護澤，強盜律論”的禁令，但難以執(zhí)行。豪強之家違法占山封水，政府無力制裁，平民百姓卻無此特權，“富強者兼嶺而占，貧弱者薪蘇（柴薪）無托”。南朝宋孝武帝實行改制，允許私家合法擁有山澤產權；按官階等級設限，第一、二品可占山三頃，依品級遞減，九品及百姓占山一頃；“若先已占山，不得更占；先占闕（缺）少，依限占足”。私人合法取得山林產權后，山林開放成為常態(tài)，產權國有與私有并存。

（摘編自趙岡《中國歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷》）（1）根據材料并結合所學知識，概括南朝山澤管理制度改革的背景。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，說明南朝山澤管理制度改革的作用。（9分）①“允許私家合法擁有山澤產權”→→推動了山澤私有的合法化；（順應形勢，因勢利導）②“按官階等級設限”→→依等級確定山澤占有份額，維護了世家大族的經濟利益；（兼顧主體）③“若先已占山，不得更占；先占闕（缺）少，依限占足”→→限制兼并，緩和了社會矛盾；（緩和矛盾）④“山林開放成為常態(tài)，產權國有與私有并存”→→山澤多種形式經營，調動了南方山澤開發(fā)的積極性，推動南方經濟的發(fā)展。（改革創(chuàng)新）①“富強者兼嶺而占，貧弱者薪蘇（柴薪）無托”→→巨室大族擅占山澤，百姓無山澤之利。（社會矛盾）②北方戰(zhàn)亂，人口南遷。（時代背景）【2015·全國Ⅱ卷】45．（15分）歷史上的重大改革回眸材料

清代前期，正一品文官年薪俸銀180兩，正七品知縣45兩，正九品官員33兩。這些銀兩除養(yǎng)家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬金及辦公費用，普遍入不敷出。各級官員在征收田賦等稅收時，以各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級衙門的辦公經費，大部分被各級官員據為己有?！按笾萆峡h，每正賦一兩”，額外加征“銀一錢五分、二錢不等”；部分州縣“數倍于正額”，以致引發(fā)民變。雍正帝認為，與其暗取而多征，不若明定其數；與其營私而中飽，不若責其辦公。他決定改革，明確規(guī)定加征的稅額，統一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉”為名的津貼。養(yǎng)廉銀的數目，視職位的高低及崗位的重要程度而定?？偠矫磕昙s二萬兩，州縣官每年也有兩千兩左右。用作辦公經費與官員薪水補貼。官員的合法收入大幅提高。

（摘編自黃惠賢等《中國俸祿制度史》）（1）根據材料，概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因。（8分）（2）根據材料并結合所學知識，簡析養(yǎng)廉銀制度的作用。（7分）①“普遍入不敷出”→→官員薪俸偏低，地方辦公經費不足。（現實問題）②“以各種名義額外加征”“以致引發(fā)民變”→→各種稅外之稅繁多，官員貪腐現象普遍；百姓稅負沉重，社會矛盾尖銳。（社會矛盾）③“雍正帝認為，與其暗取而多征，不若明定其數；與其營私而中飽，不若責其辦公。”→→政府力圖整頓吏治。（現實目的）①“明確規(guī)定加征的稅額，統一管理，用于發(fā)放以“養(yǎng)廉”為名的津貼”→→將非法加征的稅額合法化，以“養(yǎng)廉”的方式提高了官員的合法收入，有利于抵制貪腐。（順應形勢，因勢利導）②“養(yǎng)廉銀的數目，視職位的高低及崗位的重要程度而定”→→依等級確定加征稅額，減輕民眾負擔，緩和社會矛盾。（兼顧主體，緩和矛盾）③將非法加征的稅額合法化，以犧牲民眾的利益來提高了官員的合法收入，治標不治本，無法從根本上解決貪腐問題。（總體認識）近三年選修全國卷Ⅱ改革試題的幾點啟示1、材料形式上：現實問題引發(fā)社會矛盾，社會矛盾引發(fā)改革方案。2013年：唐朝推行兩稅法：以國家財政開支所需為總額，所謂“量出以制入”。所有民戶在現居地登記，根據財產情況定戶等，按戶等高低交納賦稅，“戶無主客，以見居為簿；人無丁中，以貧富為差”2014年：南朝宋孝武帝實行改制，允許私家合法擁有山澤產權；按官階等級設限，第一、二品可占山三頃，依品級遞減，九品及百姓占山一頃；2015年：養(yǎng)廉銀的數目，視職位的高低及崗位的重要程度而定。總督每年約二萬兩，州縣官每年也有兩千兩左右。2、問題設問上：突出背景和作用兩大方面2013年：（1）根據材料，概括指出兩稅法改革的背景。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，說明兩稅法與唐前期的賦役制度相比有哪些積極作用。（9分）2014年：（1）根據材料并結合所學知識，概括南朝山澤管理制度改革的背景。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，說明南朝山澤管理制度改革的作用。（9分）2015年：（1）根據材料，概括指出清政府建立養(yǎng)廉銀制度的原因。（8分）（2）根據材料并結合所學知識，簡析養(yǎng)廉銀制度的作用。（7分）3、改革特色上：改革的方式體現分級的特色，依據等級而定。4、改革策略上：順應形勢，因勢利導，方法創(chuàng)新。46．【2013·全國Ⅱ卷】（15分）近代社會的民主思想與實踐材料

縣設六十議員，是謂縣議員；府設六十議員，是謂府議員；省設六十議員，是謂省議員。縣議員于秀才中選擇其人，公舉者平民主之……府議員于舉人中選擇其人，公舉者秀才主之……省議員于進士中選擇其人，公舉者舉人主之……公舉法：凡男子二十歲以上，除喑啞盲聾以及殘疾者外，其人能讀書明理者，則予以公舉之權……興革之事，官有所欲為，則謀之于議員，議員有所欲為，亦謀之于官，皆以敘議之法為之，官與議員意合，然后定其從違也。從違既定，乃由縣詳府；府議員意合，則由府詳??；省議員意合，則詳于君；君意合，則書名頒行；意不合，則令其再議。若事有不能衷于一是者，則視議員中可之者否之者之人數多寡，而以人多者為是，所謂從眾也。推之，凡軍國大政，其權雖出于君上，而度支轉餉，其議先詢諸庶民，是真為政者矣。

(何啟、胡啟垣：《新政論議》（1895年）)（1）概括指出材料中民主設計方案的主要原則。（10分）（2）根據材料并結合所學知識，簡析該方案在中國近代民主進程中的意義。（5分）①議員選舉和科舉功名相聯系②選舉權與被選舉權有一定限制③議事原則自下而上，少數服從多數④軍國大政仍歸君主進行制度設計；為之后的政治改革提供了思想資源。思想實踐46．【2015·全國Ⅱ卷】（15分）近代社會的民主思想與實踐材料

所謂立憲政體，所謂國民政治，果能實現與否，純然以多數國民能否對于政治，自覺居于主人的主動的地位為唯一根本之條件。自居于主人的主動的地位，則應自進而建設政府，自立法度而自服從之，自定權利而自尊重之。倘立憲政治之主動地位屬于政府而不屬于人民，不獨憲法乃一紙空文，無永久厲行之保障，且憲法上之自由權利，人民將視為不足重輕之物，而不以生命擁護之；則立憲政治之精神已完全喪失矣。是以立憲政治而不出于多數國民之自覺，多數國民之自動，惟日仰望善良政府，賢人政治，其卑屈陋劣，與奴隸之希冀主恩，小民之希冀圣君賢相施行仁政，無以異也……共和立憲而不出于多數國民之自覺與自動，皆偽共和也，偽立憲也，政治之裝飾品也，與歐美各國之共和立憲絕非一物。

（摘編自陳獨秀《吾人最后之覺悟》，1916年）（1）根據材料，概括陳獨秀關于實現民主政治的主張。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，簡評陳獨秀關于實現民主政治的主張。（9分）①在國家政治生活中，多數國民須自覺居于主人地位，具有主動精神②立法權屬于人民，人民要自覺參與建設政府、制定并維護憲法。從思想文化層面反思清末民初民主政治失敗的原因；認識民眾覺悟才是實現民主政治的關鍵，要喚醒國民的政治自覺；發(fā)展了民主思想；推動了新文化運動的開展，起到了思想解放作用。思想實踐對簡評、評析和評述類試題的幾點看法：1、無論是何種簡評、評析和評述類試題，都是以新材料，新情景的方式來呈現，所以學生在評和述的時候切忌偏離材料的主題。2、簡評、評析和評述類試題并沒有所謂的“標準”，學生作答此類試題時，要依據分值和材料的主題來作答，不能陷入“模式主義”。3、簡評、評析和評述類試題作答一定要結合該材料的時代背景或階段特征，注重啟下，而不是承上。因為新的材料，新的情景，新的觀點都是相對的。如陳獨秀的“共和立憲”是對西式民主共和思想在中國傳播和實踐的反思與創(chuàng)新，我們應該關注該材料或該觀點對后世的影響，而不是一味地與前者思想的比較。近三年選修全國卷Ⅱ民主思想試題的幾點啟示1、遵循先思想描述（概括），再思想實踐（意義）的命題順序。2、材料思想的內容和影響，都緊密依托于材料。3、材料主題和歷史意義，都緊密體現時代背景。2013年：《新政論議》（1895年）——清末“新政”2014年：三三制政權——抗日戰(zhàn)爭2015年：陳獨秀“立憲政治”——新文化運動選擇題難在哪？

①題干可提供的信息量偏少，論證推理的思維能力較高；②四個答案選項與材料信息和設問節(jié)點都有不同程度的