比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思10篇

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思10篇【導(dǎo)語(yǔ)】為你整理了范文，盼望對(duì)你有參考作用。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思1比例的意義和基本性質(zhì)，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了后進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗，并通過求長(zhǎng)和寬比值，引導(dǎo)同學(xué)觀看，然后提問同學(xué)發(fā)覺什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，在推斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了隨堂練習(xí)：1、寫出比值是1.5的比，并組成比例。2、練習(xí)八第一題。在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：第一步，區(qū)分比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)分？同學(xué)回答后，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由同學(xué)自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。其次步，通過同學(xué)自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。讓同學(xué)應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使同學(xué)明白,驗(yàn)證比例式是否成立，課堂小結(jié)：推斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：1、求比值。2、利用比例的基本性質(zhì)。4、5回2、7=10回6240/160=144/963、比例的基本性質(zhì)（課件出示）觀看：2、401、6=60040思索：兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)之間有什么關(guān)系？看看你能發(fā)覺什么？（可以相互爭(zhēng)論）用下面的比例驗(yàn)證你的發(fā)覺：6團(tuán)10=9團(tuán)158團(tuán)2=20團(tuán)5你能用一句話把發(fā)覺的規(guī)律說出來(lái)嗎？（找3名同學(xué)回答）下面我們計(jì)算2、4：1、6=60：40的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積與兩個(gè)外項(xiàng)積，共同驗(yàn)證一下這三位同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律對(duì)不對(duì)？集體計(jì)算后師問：這三位同學(xué)發(fā)覺的規(guī)律對(duì)不對(duì)？你們發(fā)覺這個(gè)規(guī)律了嗎？同學(xué)們通過自己的觀看、計(jì)算、驗(yàn)證發(fā)覺了數(shù)學(xué)上一個(gè)特別重要的規(guī)律，同學(xué)們真了不起，同學(xué)們發(fā)覺的這個(gè)規(guī)律就叫做比例的基本性質(zhì)。（師出示板書，指生讀）在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這叫做比例的基本性質(zhì)。（這就是今日我們學(xué)習(xí)的其次個(gè)新學(xué)問。板書：比例的基本性質(zhì)）師：看大屏幕（課件出示）2、4/1、6=60/40問題：假如把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，依據(jù)比例的基本性質(zhì)我們應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積？指生回答師小結(jié)：把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，比例的基本性質(zhì)是不是可以理解為：等號(hào)兩邊的分子和分母分別交叉相乘，積相等。師課件演示2、4/1、6=60/40f2、4X40=1>6X604、我們已經(jīng)理解了比例的基本性質(zhì)，那么你能依據(jù)比例的基本性質(zhì)來(lái)推斷兩個(gè)比是否可以組成比例嗎？課件出示：你能依據(jù)比例的基本性質(zhì)推斷10：2與2、5：0、5是否可以組成比例？講解時(shí)可啟發(fā)：假如這兩個(gè)比能組成比例，哪兩個(gè)數(shù)是內(nèi)項(xiàng)，，哪兩個(gè)數(shù)是外項(xiàng)，那么依據(jù)比例的基本性質(zhì)，能否計(jì)算兩個(gè)外項(xiàng)的積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。由于10X0、5=52X2、5=5,所以假設(shè)成立，10：2與2、5：0、5能組成比例，即10：2=2、5：0、55、你會(huì)用比例的基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比是否可以組成比例嗎？課件出示P34頁(yè)做一做題目要求及逐一出示各題，同學(xué)回答，老師課件演示6、師：學(xué)習(xí)到這里，我們學(xué)習(xí)了幾種推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法？生：兩種。一種是依據(jù)比例的意義，看兩個(gè)比的比值是否相等；另一種是依據(jù)比例的基本性質(zhì)，看兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是否相等。三、鞏固新知（課件出示）做一做，信任你能行！1、推斷①10團(tuán)5=2是比例J。（）②在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積的差是0、（）2、填空①在一個(gè)比例中，兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)，其中一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是1/9,則另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是（）②2：9=8：（）3、用你喜愛的方法推斷下面每組中的兩個(gè)比是否可以組成比例（P37頁(yè)5題，逐一出示各題，同學(xué)回答，老師課件演示）四、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你有什么收獲或?qū)W到了那些學(xué)問？五、課后作業(yè)：搜集生活中的比例，看看比例在生活中的作用？板書設(shè)計(jì)比例的意義和基本性質(zhì)2、4：1、6=3/260：40=3/22、4：1、6=60：40或2、4/26=60/40表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：105：10/3=15：105：10/3=60：4060：40=15：102、4X40=96在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩1、6X60二96個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這叫做比例的基本性質(zhì)?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)過比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)。教學(xué)比例的意義中，我通過出示課本圖先了解圖意，再寫出四周國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比并求比值，依據(jù)比值相等進(jìn)行國(guó)旗法訓(xùn)練。然后依據(jù)學(xué)校里兩面國(guó)旗的比，得出兩個(gè)比相等。最終通過四周國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比,寫出多個(gè)等式，從而概括出比例的意義。其后通過四周國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比鞏固比例的意義。比例的意義其實(shí)是一種規(guī)定，同學(xué)只要搞清它,而不需要知道。本環(huán)節(jié)讓同學(xué)先通過觀看，比較、抽象概括出比例的意義，這樣充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，讓新知不知不覺被同學(xué)把握理解。在熟悉比例的各部分名稱時(shí)，比例各部分名稱我是讓同學(xué)通過自主看書學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖是通過重視自學(xué)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容特別簡(jiǎn)單理解，采納自學(xué)的方式，通過兩個(gè)問題檢驗(yàn)，培育同學(xué)會(huì)看書的習(xí)慣。在揭示比例的基本性質(zhì)時(shí)，我先讓同學(xué)先觀看比例式,在思索爭(zhēng)論兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)之間的關(guān)系，然后觀看發(fā)覺規(guī)律，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律，最終概括出比例的基本性質(zhì)。這樣同學(xué)通過親身經(jīng)受的計(jì)算、觀看、驗(yàn)證、溝通表達(dá)的活動(dòng)過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問的力量。習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，旨在對(duì)比例的意義和基本性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和應(yīng)用，最終一道開放題答案不唯一，意在鞏固新知，開闊視野，培育同學(xué)規(guī)律思維力量。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深知有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理，讓同學(xué)在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質(zhì)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和樂觀情感。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是如何教會(huì)同學(xué)思維。而這節(jié)概念課不是對(duì)學(xué)問簡(jiǎn)潔的復(fù)述和再現(xiàn)，恰恰是通過老師的，為同學(xué)呈現(xiàn)出了的思維活動(dòng)過程。于簡(jiǎn)潔的談話間，簡(jiǎn)潔的提問中，讓同學(xué)自己觀看比較、通過自己分析思索，總結(jié)出了這一數(shù)學(xué)概念。于不經(jīng)意的誘導(dǎo),促使同學(xué)自主探究比例的基本性質(zhì)，通過計(jì)算、觀看、比較、驗(yàn)證讓同學(xué)的思維從從前的不知所向到最終的豁然明朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小，經(jīng)受了一個(gè)開心的探究過程，獲得了勝利的體驗(yàn)。整節(jié)課到處透出濃濃的數(shù)學(xué)味。本節(jié)課把比例的意義和基本性質(zhì)放在一起學(xué)習(xí)覺得內(nèi)容較多，完成教學(xué)有些困難，同時(shí)比例的敏捷應(yīng)用題目沒有達(dá)到預(yù)先的效果有些圓滿，同時(shí)比例在生活中的應(yīng)用再多一些題目就好了，讓同學(xué)更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思7作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓同學(xué)依據(jù)要求親自動(dòng)手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：1、推斷。2、組比例。最終通過小組爭(zhēng)論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由同學(xué)自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。其次步，通過同學(xué)自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、同學(xué)又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7,你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的關(guān)心同學(xué)樹立了學(xué)好文化學(xué)問有利于社會(huì)進(jìn)展的意識(shí)。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思8今日上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的試驗(yàn)課，課后的第一感受就是同學(xué)一頭沒有把握好，以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下面對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反?。阂?、開頭階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一學(xué)問點(diǎn)，在教學(xué)中，沒料到同學(xué)舉手少,發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個(gè)比，沒有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如直接出示幾個(gè)比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓同學(xué)了解比例是怎么來(lái)的（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)推斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎(chǔ)。二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較模糊，沒有突出點(diǎn)，同學(xué)在推斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改為上面這一段，在討論比例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓同學(xué)多說，說完整。三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來(lái)看，好像難度高了些，以致于同學(xué)思索時(shí)間比較長(zhǎng)，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。假如前面的問題都解決好，這個(gè)問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思9從整堂課來(lái)看，把握住了整個(gè)流程，抓住了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從孩子們的反饋可以看出達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比例的意義及基本性質(zhì)把握都很好，并能運(yùn)用它的意義及基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過程中敬重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過觀看、思索、溝通，在探究中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。有意義的‘?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點(diǎn)是在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候從同學(xué)熟識(shí)的比入手教學(xué)，充分重視了同學(xué)原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了新學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)問的探究過程留給了同學(xué)，問題讓同學(xué)去發(fā)覺,共性讓同學(xué)去探究，充分敬重同學(xué)主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容交給同學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，有利于探究和創(chuàng)新意識(shí)的培育。同時(shí)小組共同探討有助于培育同學(xué)的合作意識(shí)。為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、同學(xué)又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1：7,你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也告知孩子們數(shù)同學(xué)活化的重要性，從而激勵(lì)孩子們喜愛數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。本節(jié)課也存在許多不足：首先是在時(shí)間上把握不是很好，在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分用時(shí)過多，加上練習(xí)題偏多、偏難，以至于同學(xué)思索時(shí)間較長(zhǎng)，所以整堂課看起來(lái)前松后緊。其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是許多，替孩子們回答的較多，在課堂中消失的問題沒能夠敏捷處理，給學(xué)困生的鼓舞較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。再次，在學(xué)問的講解上也存在一些問題，比如在新舊學(xué)問的連接上不夠敏捷，在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)當(dāng)讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式，而沒有賜予訂正。在練習(xí)題中孩子們耗時(shí)較多，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。在最終思索題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思10本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)過比的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)及應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例問題。通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊工作，然后再通過例題，得出兩個(gè)比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義推斷兩個(gè)比能否組成比例，我們支配了讓同學(xué)寫出比值相等的比，再組成比例，目的在于加深對(duì)比例意義的熟悉和理解。同時(shí)也讓同學(xué)聯(lián)系以前的內(nèi)容對(duì)應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使同學(xué)不僅能明確比和比例的不同之處，更能對(duì)比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓同學(xué)自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓同學(xué)找出比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，同時(shí)用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)同學(xué)自己去觀看思索發(fā)覺外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最終進(jìn)行小結(jié)。上完課后，我們首先的感覺是雖然有同學(xué)自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。我的復(fù)習(xí)提問是問一句同學(xué)回答一句的，問了三個(gè)問題。在教學(xué)例1的時(shí)候原來(lái)感覺挺簡(jiǎn)潔的，同學(xué)回答的甚至比我們想象中的還要好,由于我們課前一再?gòu)?qiáng)調(diào)要回答完整，其實(shí)這節(jié)課我們同學(xué)回答問題我們自己挺滿足的，由于什么所以什么都說的很完整。課后我們反思,可以在這里滲透正比例的意義，由于兩個(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的時(shí)間增多，相應(yīng)的耕地的公頃數(shù)也就是工作總量也會(huì)隨之增多。這是我們當(dāng)時(shí)沒想到的，我們沒能想到這個(gè)深度。要反省。在比較比和比例的區(qū)分的時(shí)候，同學(xué)說的挺多，什么比例有四個(gè)數(shù)比有兩個(gè)數(shù)，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒有等號(hào)比例有等號(hào)。我覺得他們說的都挺對(duì)，當(dāng)時(shí)還挺興奮的。后來(lái)想想，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數(shù)相除，而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來(lái)說就完全不一樣，這對(duì)突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有關(guān)心。在上課時(shí)我們有些操之過急，沒有讓同學(xué)充分的去說，有些包辦代替，應(yīng)當(dāng)多找些同學(xué)說一說，讓同學(xué)更多的了解比和比例的不同。在這節(jié)課中，我感到勝利的地方在于教學(xué)重點(diǎn)突出，練習(xí)有層次,能夠在不斷的變化形式上加強(qiáng)練習(xí)，同學(xué)基本上把握了所學(xué)的學(xué)問。但是忽視了同學(xué)的情感目標(biāo)，在課堂上老師應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，同學(xué)起主體作用。同學(xué)探究數(shù)學(xué)的味道還不濃，我們給同學(xué)探究的時(shí)間不多，課堂上支配了反饋練習(xí)，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)比例性質(zhì)的熟悉與把握。在整個(gè)教學(xué)過程中，重視同學(xué)的全面參加，通過同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、觀看、計(jì)算、自學(xué)與爭(zhēng)論等活動(dòng)，第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思2昨天區(qū)教研員吳老師到我們學(xué)校來(lái)指導(dǎo)教案，給我?guī)?lái)很大的關(guān)心。急躁的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么突出，難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么化解講了一遍。細(xì)心的吳老師，還建議我去參考一下國(guó)標(biāo)本中的相關(guān)內(nèi)容。匆忙忙忙不夠仔細(xì)的我，卻遺忘帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時(shí)還沒有備課（原本沒準(zhǔn)備上這課的）。只好從一下班就開頭加緊，始終到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）?？傮w感覺這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的思路比較有條理，一開頭復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)問，由求比值引入依據(jù)比值是否相等來(lái)進(jìn)行分類，從而得出比例的意義，而通過觀看比例，發(fā)覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過程中，先讓同學(xué)找到要求的比，再通過比例的意義推斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時(shí)也讓同學(xué)聯(lián)系以前的內(nèi)容對(duì)應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使同學(xué)不僅能明確比和比例的不同之處，更能對(duì)比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正由于比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓同學(xué)自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓同學(xué)找出比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，同時(shí)用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)同學(xué)自己我們?cè)谕瑢W(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)稍弱一些，還應(yīng)當(dāng)大膽的讓同學(xué)進(jìn)行探究。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我重視從下列幾方面做好工作：一、充分做好新學(xué)問教學(xué)前的預(yù)備工作。為了學(xué)好新學(xué)問，我在課的一開頭就出示了一組，由這組比，引導(dǎo)同學(xué)回憶有關(guān)比的學(xué)問，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學(xué)習(xí)比例意義做好了學(xué)問上的預(yù)備。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，形成勇于創(chuàng)新的意識(shí)。為了使同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題：形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有許多好玩的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2,將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1,人腳的長(zhǎng)度與身高的比是l:7o當(dāng)人們了解了這些，又把握了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推想出身高。你想擁有這種本事嗎？這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。三、通過同學(xué)動(dòng)手操作和小組爭(zhēng)論，得出新的學(xué)問。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（一）在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓同學(xué)依據(jù)要求親自動(dòng)手寫人以兩個(gè)數(shù)的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)覺了什么？在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：1、推斷。2、組比例。最終通過小組爭(zhēng)論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。（二）在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：第一步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由同學(xué)自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。其次步，通過同學(xué)自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得三種類型練習(xí)。（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、同學(xué)又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1:7,你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的關(guān)心同學(xué)樹立了學(xué)好文化學(xué)問有利于社會(huì)進(jìn)展的意識(shí)?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》教學(xué)反思集錦《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思集合比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)比例基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)去觀看思索發(fā)覺外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最終進(jìn)行小結(jié)。上完課后，我自己首先的感覺是雖然有同學(xué)自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且由于時(shí)間的關(guān)系，前面問的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最終一道設(shè)計(jì)好的開放性的題目出示出來(lái)。同時(shí)我也在反思假如我再上一遍這節(jié)課，我會(huì)怎么上？我想到的是前面有的問題比如讓同學(xué)說推斷思路的時(shí)候，可以請(qǐng)一兩位做代表回答一下就可以了，由于方法已經(jīng)把握了，就不需要請(qǐng)?zhí)嗟娜酥貜?fù)說，這樣可以抓緊時(shí)間讓同學(xué)做幾道敏捷一點(diǎn)的題目，比如已經(jīng)比例中的三個(gè)項(xiàng)，如何求第四個(gè)項(xiàng)，比如給四個(gè)數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進(jìn)去，需要以后留意。我還在想，其實(shí)這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓同學(xué)在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)回答就可以了，不必要把整個(gè)過程都寫下來(lái)，否則也是耽擱時(shí)間。我想了許多，但想的大多是在盼望自己能在前面更緊湊以擴(kuò)展后面的思路上。原來(lái)我還挺興奮自己在課后能感覺出一點(diǎn)東東的，但后來(lái)在聽了陳老師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真膚淺：（陳老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)提了幾點(diǎn)看法：1,我的復(fù)習(xí)提問是問一句同學(xué)回答一句的，問了三個(gè)問題。陳老師說，可以打開一點(diǎn)，直接問：你能回顧出以前學(xué)過的比的哪些學(xué)問？我一聽就感覺出了，自己?jiǎn)柕姆秶塥M小，假如那樣問，同學(xué)的回憶搜尋就被打開了，或許同學(xué)不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱，還能想到比的基本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對(duì)于后面比較比和比例的區(qū)分有很大的好處。我又反思然后我給自己的解釋是，怕同學(xué)打的太開耽擱時(shí)間：（后來(lái)我又想，只要同學(xué)嫻熟，其實(shí)口答幾句話也耽擱不了什么時(shí)間的。。。哎，我們上課總是會(huì)在時(shí)間上斤斤計(jì)較。。。不夠大氣。。。2,我在教學(xué)例1的時(shí)候原來(lái)感覺挺簡(jiǎn)潔的，同學(xué)回答的甚至比我想象中的還要好，由于我課前一再?gòu)?qiáng)調(diào)要回答完整，其實(shí)這節(jié)課我們同學(xué)回答問題我自己挺滿足的，由于什么所以什么都說的很完整。但陳老師就點(diǎn)明，可以在這里滲透正比例的意義，由于兩個(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價(jià)。假如買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價(jià)也會(huì)隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個(gè)深度。要反省。3,在比較比和比例的區(qū)分的時(shí)候，同學(xué)說的挺多，什么比例有四個(gè)數(shù)比有兩個(gè)數(shù)，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒有等號(hào)比例有等號(hào)。我覺得他們說的都挺對(duì)，當(dāng)時(shí)還挺興奮的。后來(lái)想想，陳老師說，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數(shù)相除,而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來(lái)說就完全不一樣，這對(duì)突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有關(guān)心。我一想，對(duì)哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)分說下去后，正由于他們的意義不同,比有前項(xiàng)后項(xiàng)，那么比例中的四個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)叫什么呢？就可以順當(dāng)引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。4,陳老師提的第4點(diǎn)是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，推斷兩個(gè)比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實(shí)還可以用化簡(jiǎn)比來(lái)求，我原來(lái)想在開放性的題目中通過讓同學(xué)自己的探究去發(fā)覺的，但沒能來(lái)及上到這里就下課了，少了五分鐘。特別感謝陳老師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計(jì)的和上都供應(yīng)了很大的關(guān)心，讓我知道要上好一節(jié)課的確很不簡(jiǎn)單，自己備完感覺好象過程挺流暢了，但其實(shí)仔細(xì)思索下來(lái)，可推敲的地方還有許多，可挖掘的地方也還有許多。感謝老師的指導(dǎo)！盼望陳老師朱老師有空的時(shí)候多到我們學(xué)校來(lái)指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很盼望自己可以做到更好！比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思3同課異構(gòu)能提高老師的教學(xué)基本功，對(duì)老師的常態(tài)課也是一種檢驗(yàn),同時(shí)?，能與同事取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思。通過同事的評(píng)課，能發(fā)覺自身上課存在的問題，特殊是習(xí)慣性的問題。本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》，我在通讀教材的基礎(chǔ)上，理清思路，查找解決本節(jié)難點(diǎn)學(xué)問的妥當(dāng)方法，并制作課件。課講完后，認(rèn)真分析：一、找準(zhǔn)學(xué)問連接點(diǎn)，為新知做好鋪墊。比例的意義和基本性質(zhì)，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了后進(jìn)行的。而，讓同學(xué)在解決問題中探究學(xué)問的形成過程。2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活，即讓同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達(dá)到，它需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的力量。本課的活就屬于后一種，老師通過指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、數(shù)量演示等多種方式，來(lái)回答老師提出的問題，使同學(xué)的思維始終處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)訓(xùn)練觀念一教是為了不教。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思4比例的意義和基本性質(zhì)，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了后進(jìn)行的。而大膽放手,用四個(gè)數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新奇有用的教學(xué)資源，我通過引導(dǎo)讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論，進(jìn)行了有效的探究。本節(jié)課我注意了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，用多種語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)同學(xué)，但是有的地方還是做的不太好。假如在這里感情更深些，更能激起他們的學(xué)習(xí)愛好，使她們能更好的參加學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)的實(shí)踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)《比例的意義和基本性質(zhì)》P32—34頁(yè)以及相應(yīng)的，練習(xí)六第5題.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：同學(xué)理解和把握比例的意義和基本性質(zhì)，熟悉比例各部分名稱，知道比和比例的區(qū)分。力量目標(biāo)：能應(yīng)用比例的意義和比例的基本性質(zhì)正確推斷兩個(gè)比能否組成比例。情感目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)自主參加學(xué)問探究的全過程，培育同學(xué)初步的觀看、分析、比較、推斷、概括的力量，進(jìn)展同學(xué)思維。教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比能否組成比例,并能正確地組成比例.教學(xué)理念：充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)自主參加學(xué)問探究的全過程，主動(dòng)構(gòu)建新知，進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)討論數(shù)學(xué)的力量。教學(xué)預(yù)備：課件教學(xué)過程：一、