畢業(yè)論文-小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略 - 以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例

本科畢業(yè)論文（2017屆）題目小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例學(xué)院教師教育學(xué)院專業(yè)學(xué)前教育班級13學(xué)前教育（4）班學(xué)號學(xué)生姓名指導(dǎo)教師完成日期2017年3月小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例摘要：在兒童時(shí)期，攻擊性行為是反社會(huì)行為中最具代表性、最突出的一種行為。本研究以臺州市天臺恩美幼兒園小班的一名幼兒為研究對象，選取了樣本幼兒的6個(gè)攻擊性行為情境作為研究材料，運(yùn)用個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法、觀察法，分析了樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和起因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小班幼兒攻擊性行為具有獨(dú)特的表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生的原因，最后提出有效的矯正策略。關(guān)鍵詞：小班幼兒；攻擊性行為；矯正策略Thecausesandtacticsofsmall-classchildrenaggressivebehavior——takeasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergartenasanexampleAbstract：Inchildhood,aggressivebehavioristhemostrepresentativeandprominentoneinantisocialbehavior.Thisstudychoosesasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergarteninTaizhouCityastheresearchobjectandselectsthesamplesofsixchildrenaggressivebehaviorsituationastheresearchmaterial,usingthecasestudymethod,literaturemethod,observationmethod,whichanalyzedsamplesofchildrenaggressivebehaviorperformanceandcause.Onthebasisofit,combinedwiththedomesticandforeignrelatedresearchresults,Thewriterfoundthatthesmall-classchildrenaggressivebehaviorhasauniquerepresentation,thenIanalyzesthereasonsandputforwardsomeeffectivecorrectstrategies.Keyword：small-classchildren;aggressivebehavior;correctstrategy目錄TOC\oTOC\o"1-2"\h\u一、研究背景和意義 小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例教師教育學(xué)院13學(xué)前教育專業(yè)張璐指導(dǎo)老師：馬明勝一、研究背景和意義近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭環(huán)境的變遷，文化傳媒的進(jìn)步，兒童行為問題的發(fā)生率在總體上呈上升的趨勢。而攻擊性行為作為其中最具代表性、最突出的一種行為，受到了國內(nèi)外研究者、學(xué)者等的廣泛關(guān)注。Lee（2007）等用三個(gè)身體攻擊條目對12292名5~11歲加拿大兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期男孩身體攻擊行為發(fā)生率為3.7%。我國在中小學(xué)生中的調(diào)查表明，攻擊性行為發(fā)生率為3.27%，而學(xué)齡前兒童攻擊發(fā)生率更高，攻擊性行為發(fā)出率約為8.83%~11.9%。[[][]賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué).2013:11.兒童攻擊性行為的穩(wěn)定性很高，不僅影響幼兒身體、心理的健康發(fā)展，給家庭、學(xué)校和社會(huì)造成一定的壓力，還有可能成為今后各種各樣問題的先兆。相關(guān)研究表明，透過孩子的攻擊性行為，可以預(yù)測孩子未來的成長狀態(tài)。心理學(xué)家韋斯特曾進(jìn)行了長達(dá)14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，70%的暴力少年犯在13歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為，有48%的少年犯在9歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。[[]李清,王曉辰,程利國,[]李清,王曉辰,程利國,鄭日昌.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究[J].兒童心理研究.2008,22(3):175.從已有的國內(nèi)外研究結(jié)果可以看出，盡早地對攻擊性行為進(jìn)行預(yù)防或矯正具有重大意義價(jià)值。它可以避免形成心理缺陷，甚至是成年后的反社會(huì)行為等。然而，近年來，國內(nèi)外關(guān)于攻擊性行為的研究更多地集中在青少年期和小學(xué)階段，而關(guān)于學(xué)前期兒童攻擊性行為的研究偏少。事實(shí)上攻擊性行為在兒童早期就已經(jīng)出現(xiàn)，并在學(xué)齡前期迅速增多，學(xué)齡前期是兒童攻擊性行為發(fā)生和發(fā)展的重要時(shí)期。[[][]賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué).2013:13.因此，本課題將以臺州市天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒作為研究對象，通過觀察其具體的攻擊性行為特征，發(fā)現(xiàn)小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、發(fā)展與重要影響因素等，從而及時(shí)獲得矯正攻擊性行為的有效策略，促進(jìn)幼兒健康快樂成長、家庭幸福社會(huì)和諧。研究設(shè)計(jì)（一）研究方法的選擇基于本次課題的研究內(nèi)容，研究采用定性分析，具體明確為三種主要的研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法。研究對象的選擇與確定本次研究以天臺恩美幼兒園小班的一名幼兒——恒恒作為研究對象。恒恒是一個(gè)典型的問題行為兒童。研究者將利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對恒恒進(jìn)行長達(dá)2個(gè)月的研究，通過觀察法、個(gè)案分析法，探究恒恒攻擊性行為表現(xiàn)，分析產(chǎn)生的原因，并提出有效的矯正策略，促進(jìn)其更加健康、快樂地成長。1.研究對象簡介幼兒姓名：恒恒（化名）性別：男出生年月：2013.5年級：小班是否獨(dú)生：是主要養(yǎng)育者：爺爺奶奶2.研究對象家庭背景情況恒恒生活在一個(gè)主干家庭，父母忙于自己的事業(yè)而無暇照顧恒恒，所以恒恒主要由爺爺奶奶養(yǎng)育。爸爸媽媽都是本科生，受過良好的教育，素質(zhì)較高。爸爸是公務(wù)員、媽媽是一家服裝貿(mào)易公司的職員，家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越。父母工作繁忙，很少有時(shí)間陪恒恒，與孩子不怎么親密。在物質(zhì)上，父母都盡量滿足恒恒的所有要求，給他買很多的玩具、衣服等。而在教育問題上，放任恒恒自由發(fā)展，不會(huì)對恒恒有嚴(yán)格的要求。爺爺奶奶更是心疼、寵愛他們唯一的孫子。恒恒是獨(dú)生子，家里唯一的孩子。而在進(jìn)入天臺恩美幼兒園之前，恒恒在其他的幼兒園呆過一段時(shí)間。因此，恒恒常常一個(gè)人在家玩玩具，沒有多少其他的朋友陪伴。而爺爺奶奶由于年齡大，而且要忙于家務(wù)事，所以陪恒恒玩的時(shí)間也很少。3.研究對象的特點(diǎn)經(jīng)過兩個(gè)月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)恒恒是一個(gè)很喜歡畫畫的孩子，而且繪畫發(fā)展水平較高。每天的區(qū)域游戲時(shí)間，他基本會(huì)選擇美工區(qū)和汽車城。動(dòng)作發(fā)展很好，跑步很快，動(dòng)作靈活。但是恒恒是一個(gè)很容易生氣的孩子，常常會(huì)因?yàn)椴荒芸醋约合矚g的動(dòng)畫片、不能玩喜歡的玩具而發(fā)脾氣；自控能力差，有注意障礙，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意力很容易轉(zhuǎn)移，做其他不相關(guān)的事情，一不開心就會(huì)攻擊身邊的人；規(guī)則意識差，集體教學(xué)活動(dòng)中走來走去，不按規(guī)則進(jìn)區(qū)域、排隊(duì)等待等；但同時(shí)又渴望得到老師的關(guān)注、表揚(yáng)，他會(huì)經(jīng)?？粗P者，會(huì)突然跑到筆者身邊問候筆者，然后一下子又跑走了。由于他不善于表達(dá)，常常會(huì)用偏激的行為引起筆者關(guān)注，有時(shí)候甚至?xí)ЧP者。當(dāng)他想要和其他小朋友一起玩、或者想要對方的玩具零食時(shí)，總是直接搶，而不是友好的詢問，搶不到的時(shí)候會(huì)攻擊對方。因此，幾乎每天都會(huì)有小朋友告狀說恒恒罵人、打人了。研究材料在本次研究中，筆者將選取樣本幼兒的六個(gè)攻擊性情境作為本次研究的材料，對情境進(jìn)行記錄、分析，并結(jié)合兩個(gè)月的觀察，得出與本次研究的相關(guān)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，綜合已有的相關(guān)研究，進(jìn)行討論，得出研究結(jié)論和研究的不足并提出矯正策略的建議表一6個(gè)攻擊性情境中恒恒的行為表現(xiàn)及原因行為表現(xiàn)行為原因情境一模仿《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)作單純的模仿動(dòng)畫片中的場景動(dòng)作情境二推、打、拽、大聲叫嚷獲得排第一的機(jī)會(huì)未遵循排第一的規(guī)則情境三搶、抓、打獲得軒軒的新玩具認(rèn)為軒軒不分享新玩具是不對的看到其他小朋友玩得開心，也想玩情境四踢、敲打、抓知道答案，老師不請他老師不關(guān)注他，沒有事情做失去興趣情境五搶沒有兔子貼紙，不能參加活動(dòng)，而其他的小朋友可以。吸引筆者的注意情境六推、打、踢、大聲叫嚷搭的城堡被弄翻認(rèn)為對方是故意推翻的三、研究結(jié)果及分析通過對六個(gè)情境的觀察分析，筆者得出關(guān)于樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和起因兩方面的結(jié)果：（一）樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)從情境一可以看出，恒恒是模仿動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中的場景，對其他小朋友進(jìn)行模仿性的攻擊，邊打邊學(xué)著動(dòng)畫片中的臺詞，如：“霍霍霍……”等。從情境二、三、四、六可以發(fā)現(xiàn)，恒恒的攻擊性行為主要是用手推、打、抓、拽、敲同伴的手和頭等身體部位，或者用腳踢桌椅、同伴來發(fā)泄，有時(shí)還會(huì)咬他人的手、臉。從情境二、三可以發(fā)現(xiàn)，恒恒攻擊性行為的發(fā)生常常是為了獲得喜歡的玩具、零食或者某一事物，比如情境中的玩具車、排第一的機(jī)會(huì)。恒恒攻擊性行為發(fā)生時(shí)常常會(huì)大喊大叫，而且很任性，比如情境二中“不行，我就要排在第一個(gè)”；情境三中“不行，我現(xiàn)在就要玩”。當(dāng)恒恒的攻擊性行為被制止之后，他常常會(huì)以一些肢體動(dòng)作或者表情來表現(xiàn)自己的不滿，最典型的是‘雙手抱在身前，翹著嘴巴，瞪著眼睛’。從情境五可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)恒恒不能和其他幼兒一樣參與游戲時(shí)，他會(huì)自我安慰：“哼，一點(diǎn)都不好玩，我才不玩”，并伴隨一系列的破壞行為。（二）樣本幼兒攻擊性行為的起因來自于教師分配不均勻情境五中，當(dāng)其他小朋友都有小兔子貼紙，可以加入到拔蘿卜的活動(dòng)中時(shí)，恒恒卻沒有小兔子貼紙，對于恒恒而言，沒有小兔子就不能加入游戲，這對于他來說是不公平的，這使他產(chǎn)生了挫折感，從而出現(xiàn)了攻擊行為。（2）老師的忽視、不關(guān)注在情境四中，在這次集體活動(dòng)前部分，恒恒表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，他知道答案，希望老師注意到他，得到老師的表揚(yáng)，但是老師始終沒有注意到后面一直舉手的恒恒，這讓恒恒感到挫敗感，最終恒恒放棄了，注意力不再集中在他之前一直很感興趣的故事上，而轉(zhuǎn)移到了其他小朋友身上，從開始的動(dòng)一動(dòng)，到最后的打架，抓傷球球。來自于外部動(dòng)畫片的影響模仿性強(qiáng)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)。大眾傳媒、成人等都會(huì)成為幼兒模仿的對象，而動(dòng)畫片作為幼兒十分感興趣的事物，更是成為幼兒模仿的重要對象。恒恒是一個(gè)很喜歡看動(dòng)畫片的孩子，而且不管在家還是在幼兒園都有好多看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)。在情境一中，恒恒攻擊性行為的發(fā)生是因?yàn)閱渭兊啬７聞?dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中的動(dòng)作，體驗(yàn)《喜洋洋與灰太狼》中形象的英雄情節(jié)。獲得想要的玩具小班幼兒的年齡較小，各方面發(fā)展水平都較低，常常被新穎、喜歡的事物所吸引并因此發(fā)生攻擊性行為。在情境二、情境三，可以看到恒恒因此發(fā)生攻擊性行為。情境二中，恒恒為了獲得排在第一的機(jī)會(huì)，而對排第一的圓圓做出推、打、拽的攻擊性行為。情境三中，恒恒想要玩軒軒手里的新玩具車，而試圖用搶的方式來獲得新玩具車，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能得到時(shí)，開始以抓、打?qū)Ψ侥密嚨牡氖忠垣@得玩具車。在之后的活動(dòng)中，也常常因?yàn)榭吹狡渌∨笥训耐婢哕?，而以搶打的攻擊行為來獲得想要的玩具。除此之外，在日常生活中，恒恒也常常因?yàn)橄胍渌∨笥咽掷锏牧闶?、玩具，或者椅子等而發(fā)生類似的攻擊性行為。同伴的影響情境六中，恒恒攻擊性行為的發(fā)生，是由于自己搭建的城堡被推翻了，而在推翻之前，他好幾次阻止了同伴，但最終還是被推翻了。自己的成果被同伴破壞了是其產(chǎn)生攻擊性行為的誘因。（4）吸引老師的注意當(dāng)幼兒缺失重要感時(shí)，他就通過言語、體態(tài)、面部表情等方式來展示自己，來獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。而對于社交技能不足的恒恒來說，當(dāng)缺失重要感時(shí)，他會(huì)選擇攻擊性行為的方式來引起關(guān)注、肯定。情境四中，當(dāng)恒恒不能得到老師的關(guān)注和積極評價(jià)，導(dǎo)致重要感缺失時(shí)，他轉(zhuǎn)移注意到其他小朋友身上，以引起老師的注意。情境五中，第二輪的活動(dòng)時(shí)，恒恒雖然一直在做一系列的破壞行為、攻擊行為，但是他的眼睛卻總是看向筆者，而且基本上的破壞行為、攻擊行為都是圍繞在筆者的身邊。他同樣通過反常的攻擊行為來引起筆者的關(guān)注和幫助。當(dāng)獲得筆者的幫助后，他開心地加入到活動(dòng)中。之后每次獲得蘿卜，總會(huì)跑到筆者眼前，展示自己的成果希望得到筆者的關(guān)注和肯定。3.來自于自身（1）社會(huì)認(rèn)知偏差情境二中，由于恒恒的社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知不足使他出現(xiàn)攻擊行為。恒恒一味想要爭排在第一的機(jī)會(huì)，卻忽視了排在第一的規(guī)則：最快吃好點(diǎn)心，整理好的小朋友才能排在第一個(gè)。而恒恒是拿著沒有吃完的面包沖到第一的位置，沒有吃完點(diǎn)心，收拾好就離開了。情境三中，恒恒由于對分享的認(rèn)知存在片面的認(rèn)識而發(fā)生攻擊性行為。他認(rèn)為軒軒不分享是錯(cuò)的。現(xiàn)如今，從小班開始，就一直強(qiáng)調(diào)朋友之間要懂得分享。所以很多小班的小朋友會(huì)認(rèn)為，如果對方不分享好吃的、好玩的，就是對方的錯(cuò)，因?yàn)槔蠋煱职謰寢尪颊f要分享，而在這個(gè)過程中卻忽視了對方不分享的原因，以及對待不分享的態(tài)度。敵意性歸因也源于基本的認(rèn)知缺陷，意味著信息加工及技巧方面存在缺陷。對他人意圖的認(rèn)知，消極后果直覺為同伴故意造成的。在情境六中，恒恒認(rèn)為，城堡倒了，是晨晨故意推到的，。而事實(shí)上，晨晨是不小心才把城堡碰倒的。當(dāng)恒恒對晨晨的行為做出敵意歸因之后，他就以攻擊晨晨的方式作為報(bào)復(fù)，發(fā)泄不滿情緒。社會(huì)交往技能欠缺恒恒社交技能的欠缺主要表現(xiàn)為表達(dá)能力和人際沖突解決策略的欠缺。從觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)恒恒想要和其他小朋友交往、想要其他小朋友的玩具或零食時(shí)，他不善于用語言表達(dá)自己的想法，而是采取攻擊行為的。當(dāng)恒恒與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)，也很容易采用攻擊對方的方式來解決沖突。情境三中，當(dāng)恒恒看到軒軒手里拿著新的灑水車，并且想要請軒軒借給他玩一會(huì)的時(shí)候，他的方式是直接搶，而不是有禮貌、友好地詢問‘能不能借我玩一會(huì)？’，當(dāng)聽到軒軒說自己沒玩過，拒絕他后，采用更粗魯?shù)淖?、打?qū)Ψ降男袨橐堰_(dá)到自己玩新玩具的愿望。情境五中，當(dāng)恒恒發(fā)現(xiàn)自己沒有兔子貼紙后，也同樣的以搞破壞的方式引起筆者關(guān)注而不是向筆者表達(dá)自己情緒。自控能力差幼兒的自控能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，它的養(yǎng)成與良好社會(huì)性品質(zhì)密切相關(guān)，如社會(huì)規(guī)則認(rèn)知、情緒情感、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系等。情境二中，由于沒有掌握規(guī)則并內(nèi)化，從而使恒恒為了得到第一的位置，而不可控的采取攻擊的方式獲得想要的位置。小班幼兒具有行為受情緒支配的年齡特點(diǎn)。在情境四、五、六中，由于負(fù)面情緒而不可控的發(fā)生攻擊性行為。結(jié)論與討論（一）小班幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)結(jié)合樣本幼兒的研究結(jié)果和國內(nèi)外的研究成果看，小班幼兒攻擊性行為具有一下特點(diǎn)：從攻擊性行為的表現(xiàn)形式看，小班幼兒攻擊性行為主要是身體攻擊。具體表現(xiàn)為推、踢、抓、拽、敲、搶、打、咬被攻擊者身體的某一部位。從攻擊性行為的動(dòng)機(jī)看，小班幼兒的攻擊性行為主要是工具性攻擊，具體表現(xiàn)為為了獲得玩具、零食等而發(fā)生的攻擊性行為。小班幼兒攻擊性行為常常伴隨著比較大的情緒起伏，比如突然大哭大叫。模仿性攻擊在小班幼兒攻擊行為中占的比重較大，其中主要是對動(dòng)畫片中暴行的模仿，如《喜洋洋與灰太狼》、《熊出沒》等動(dòng)畫片中的人物形象。小班幼兒攻擊性行為具有明顯的性別差異，表現(xiàn)為男孩多于女孩。余毅震等（2005）以兒童行為量表等為工具，得出攻擊性行為表現(xiàn)出性別差異的特點(diǎn)的結(jié)論，男孩攻擊行為的發(fā)生率明顯高于女孩。小班幼兒攻擊性行為具有自我為中心傾向，自己想要的必須得到，不管不顧其他同伴的感受。（二）小班幼兒攻擊性行為的成因正確分析樣本幼兒攻擊性行為的成因，是探究矯正策略、幫助幼兒矯正攻擊性行為的前提。從本次的研究結(jié)果可以看出，小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因受到多方面的影響，已有的國內(nèi)外研究也得出了關(guān)于小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的的多方面的原因。因此，筆者將結(jié)合已有的研究以及本研究共同探討小班幼兒攻擊性行為的成因。1.家庭因素家庭是孩子成長的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。相關(guān)研究表明，缺乏溫暖的家庭環(huán)境、不良的教養(yǎng)方式以及對幼兒缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督，都有可能造成幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[[][]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐.2003,23(7):44.（1）家庭環(huán)境家庭環(huán)境是孩子心理發(fā)展最直接、最重要的環(huán)境，是孩子心理健康的源泉。良好的家庭環(huán)境有利于幼兒健康的成長，而不良的家庭環(huán)境則有可能誘發(fā)幼兒各種行為問題。恒恒生活在一個(gè)主干家庭，父母忙于自己的事業(yè)而無暇照顧恒恒，把恒恒幾乎完全交給爺爺奶奶照顧。然而爺爺奶奶更多的是養(yǎng)育而不是教育，他們給恒恒心理成長上的幫助遠(yuǎn)比不上父母。由于恒恒是家里的獨(dú)生子，又是從其他幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)過來，爺爺奶奶平時(shí)較少的帶恒恒出去玩，所以，恒恒在家都是一個(gè)人玩兒，沒有交往的同伴。也正因?yàn)檫@樣的家庭環(huán)境，使恒恒在社會(huì)性發(fā)展方面相較于同齡人低。（2）教養(yǎng)方式研究表明，教養(yǎng)方式是幼兒攻擊性行為的重要原因之一。恒恒的父母為了彌補(bǔ)恒恒，在物質(zhì)上會(huì)盡量滿足恒恒。而在教育問題上，對恒恒不會(huì)提很多要求，過分的寬容、溺愛，而爺爺奶奶更甚。放任型的教養(yǎng)方式是恒恒養(yǎng)成嫉恨的心理，自控力差，以自我為中心，每當(dāng)看到自己想要的東西，都會(huì)想方設(shè)法的拿到，而他的方法就是搶、打等攻擊行為。在與人交往遇到挫折時(shí)，容易發(fā)生攻擊行為。（3）親子關(guān)系相關(guān)研究表明，具有積極的親子關(guān)系的幼兒具有更低的攻擊性和破壞性，消極、冷漠和對抗性的親子關(guān)系則促進(jìn)幼兒的攻擊性和破壞性行為。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):72.2.個(gè)體因素（1）生理因素研究表明，某些生理特征，如氣質(zhì)、體質(zhì)、外貌特征、荷爾蒙分泌等對幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生具有一定的影響。蔣俊梅（2002）在《兒童攻擊性行為的影響因素及矯正》一書中她提到激素對攻擊性行為也會(huì)產(chǎn)生一定影響，主要表現(xiàn)在攻擊性行為的性別差異上，男孩攻擊性行為的發(fā)生率高于女孩。除此之外，不同氣質(zhì)類型的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的可能性不同。難養(yǎng)型氣質(zhì)的幼兒比易養(yǎng)型、緩慢型幼兒更容易出現(xiàn)攻擊性行為。恒恒是一個(gè)自控能力低、沒什么耐心的孩子，每當(dāng)出現(xiàn)需要等待的情境，他很容易失去耐性、失去控制，開始發(fā)脾性，出現(xiàn)破壞、攻擊等行為問題。（2）社會(huì)交往技能社交技能的欠缺直接影響幼兒的同伴交往。社交技能包括傾聽、表達(dá)、解決人際沖突等方面，有攻擊性行為的幼兒，通常不太善于表達(dá)自己的需求，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，容易采用攻擊行為的方式來解決與同伴之間的沖突。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，各方面的發(fā)展水平都較低，社交技能也較欠缺，因此，很容易發(fā)生攻擊性行為。就如恒恒是一個(gè)社會(huì)交往技能很欠缺的孩子，當(dāng)他想要其他同伴的玩具時(shí)，他會(huì)不管不問，直接搶。（3）注意問題研究表明，有注意問題的孩子在兒童期表現(xiàn)出攻擊性行為水平的增加，而有過度活躍和沖動(dòng)行為的注意問題幼兒表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。比如，恒恒是一個(gè)沖動(dòng)型注意問題幼兒，相較于其他幼兒表現(xiàn)出更高的攻擊性。（4）自尊自尊，也稱自尊心或自尊感，是個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值的整體評價(jià)和體驗(yàn)。[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.]自尊的核心是自我勝任感或自我價(jià)值感，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中不能體驗(yàn)勝任感時(shí)，就會(huì)對自我做出否定的判斷，使之產(chǎn)生挫折感，從而出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生攻擊行為。[[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):60.3.社會(huì)因素（1）挫折心理學(xué)家多德拉認(rèn)為攻擊性行為的起因是遭受挫折。當(dāng)一個(gè)人在朝著目標(biāo)前進(jìn)的過程中受到阻礙就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上表現(xiàn)為攻擊人或物。[[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學(xué)前教育研究.2008,(9);64-65.（2）大眾傳媒著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，幼兒攻擊性行為的最主要原因是在社會(huì)學(xué)習(xí)中習(xí)得的。何國強(qiáng)（2015）在《動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影及其對策》中結(jié)合已有的研究詳細(xì)闡述了動(dòng)畫對小班幼兒攻擊性行為的影響。他提出動(dòng)畫中的攻擊性行為不僅會(huì)影響幼兒外在的行為表現(xiàn)，還會(huì)影響幼兒的思想認(rèn)識。小班幼兒的認(rèn)知水平低，他們對自己喜歡的人物形象存在著盲目的信任，當(dāng)喜愛的形象做出暴力行為，他們會(huì)認(rèn)為這是英雄的表現(xiàn)。[[]何國強(qiáng).動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015,31(4):90.]而且，在模仿英雄超能力的時(shí)候，不能將現(xiàn)實(shí)與虛幻區(qū)分開來，而是盲目地模仿，并逐漸養(yǎng)成了使用攻擊性行為解決問題的壞習(xí)慣，甚至引以為榮。如情境一中恒恒模仿《喜洋洋與灰太狼》中的動(dòng)作。[]何國強(qiáng).動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015,31(4):90.4.認(rèn)知因素認(rèn)知因素包括對社會(huì)信息的識別和對情境信息的識別等。Dodge發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的，則會(huì)對同伴做出報(bào)復(fù)性攻擊。如在情境五當(dāng)中，晨晨出于善意的幫助和城堡意外的倒塌被恒恒知覺為對方故意推到的，這時(shí)，他對晨晨的‘故意’做出報(bào)復(fù)、發(fā)泄式攻擊行為，具有敵意歸因傾向。小班幼兒攻擊性行為的矯正策略建議小班幼兒年齡小，生理和心理各方面的發(fā)展都還不完全，但是可塑性很強(qiáng)。攻擊性行為如果不及時(shí)地進(jìn)行矯正，不僅會(huì)影響道德行為的發(fā)展，形成攻擊性人格，還可能造成今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，甚至轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此，及時(shí)矯正小班幼兒攻擊性行為刻不容緩。根據(jù)本研究的結(jié)果和已有的國內(nèi)外研究，筆者將從家長和幼兒園老師兩個(gè)方面提出矯正策略的建議。（一）給家長的建議1.家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括心理環(huán)境和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。良好的家庭環(huán)境可以有效避免幼兒各種行為問題的發(fā)生。家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、民主的非攻擊性生活環(huán)境。家長要保持積極的情緒狀態(tài)，當(dāng)雙方出現(xiàn)分歧時(shí)，不當(dāng)這孩子的面爭吵、打架。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，當(dāng)天氣允許時(shí)，將活動(dòng)設(shè)置在室外，為幼兒提供自由、充足的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的交往。2.改變教養(yǎng)方式幼兒的氣質(zhì)類型與其心理行為發(fā)展密切相關(guān)，氣質(zhì)決定了兒童行為的發(fā)展方向及行為表現(xiàn)。[[]江詠梅,[]江詠梅,梁冬梅,田志麗等,學(xué)齡前兒童行為問題與氣質(zhì)類型及家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國醫(yī)師雜志,2009,11(7):1001-1002,1008.3.家庭親子互動(dòng)干預(yù)良好的親子互動(dòng)和親密的親子關(guān)系是防治攻擊性行為的重要措施。父親和母親都應(yīng)合理平衡工作和家庭的關(guān)系，保證足夠的與孩子親子互動(dòng)的時(shí)間，與幼兒多溝通交流，關(guān)注和回應(yīng)幼兒的需求和感受，增進(jìn)親子間的親密值，使幼兒感受到父母的關(guān)愛，獲得歸屬感、安全感。在觀看動(dòng)畫片時(shí)，要及時(shí)地和幼兒互動(dòng)，幫助小班建立正確的是非觀、價(jià)值觀。（二）給老師的建議行為矯正（1）獎(jiǎng)懲結(jié)合法和榜樣法當(dāng)幼兒做出正確的行為時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)、明確地對其進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)合作友好行為，使之得到強(qiáng)化，反之，當(dāng)幼兒無故出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，不應(yīng)一味的容忍、放縱，而應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膽土P手段。獎(jiǎng)懲結(jié)合可以使幼兒明確什么樣的行為是可行的，什么樣的行為是不可行的。除此之外，應(yīng)為幼兒確定榜樣，小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)成人做出良好的榜樣，或者同伴間確定榜樣，可以作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象，從而減少攻擊行為的發(fā)生。（2）教幼兒減少人際沖突的策略小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)他們看到榜樣用非攻擊性的方式解決了沖突或直接教給幼兒使用非攻擊性的方式解決問題時(shí),他們很可能會(huì)用同樣的方式解決自己的問題，因此，成人應(yīng)通過示范和講解使幼兒明白攻擊性行為對自己和他人造成的消極后果,通過啟發(fā)和傳授使幼兒掌握合作等解決問題的辦法,以減少幼兒的攻擊性。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:8.游戲治療（1）換位角色游戲換位角色游戲基于攻擊性行為的發(fā)生與體質(zhì)有關(guān)。黃小蓮（2006）在《攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋》中提到，通過換位角色游戲，即讓身體強(qiáng)壯的幼兒扮演弱小的形象（如：兔子），而身體弱小的幼兒扮演強(qiáng)大威武的形象（如：老虎），通過移情訓(xùn)練，體驗(yàn)對方的情緒情感，從而幫助矯正攻擊行為。[[]黃小蓮[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6):13.（2）集體裝扮游戲集體裝扮游戲是李清、王曉辰、鄭日昌等（2008）將移情訓(xùn)練與榜樣示范結(jié)合在自創(chuàng)的裝扮游戲中，采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對三名具有明顯攻擊行為的大班幼兒進(jìn)行裝扮游戲矯正，并取得了一定的成效，而且在這個(gè)過程中排除了其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的作用。（3）沙箱游戲沙箱游戲療法是一種心理分析和治療方法，由瑞士榮格分析心理學(xué)家多拉.卡爾夫（DoraKalff）所創(chuàng)立。[[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:9.情緒情感教育（1）移情訓(xùn)練移情包括兩個(gè)方面：識別和感受他人的情緒情感、接受他人的情緒情感。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8)[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):73.[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6):13.（2）幫助幼兒開辟合理宣泄的途徑挫折、憤怒、煩惱等侵犯性情感，對于自控能力差的幼兒來說，是點(diǎn)燃攻擊性行為的導(dǎo)火線。若侵犯性情感受到過分壓抑，會(huì)對幼兒的身心健康造成極大的傷害。因此，應(yīng)為幼兒提供情緒宣泄的空間和機(jī)會(huì)，并教給幼兒宣泄情緒的方式，如教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)傾訴、引導(dǎo)幼兒在合適的場合大哭以發(fā)泄或者開展有趣的游戲來轉(zhuǎn)移幼兒的情感。認(rèn)知智能訓(xùn)練問題界定訓(xùn)練問題界定是通過教幼兒學(xué)會(huì)較全面地注意情境中的線索，尤其是與敵意動(dòng)機(jī)不一致的線索，讓幼兒根據(jù)這些問題進(jìn)行較客觀、準(zhǔn)確的界定，降低他們對問題情境的敵意性歸因，從而減少攻擊性行為。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:8.出聲訓(xùn)練法出聲訓(xùn)練法是將問題解決訓(xùn)練與自我指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，它的目的是幫助攻擊性幼兒能夠慢下來并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來指導(dǎo)自己的行為，用非攻擊性的方法解決問題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)分配公正，減少挫折感當(dāng)所有幼兒都有玩具的時(shí)候，所有幼兒就不會(huì)因?yàn)榇煺鄹卸霈F(xiàn)攻擊性行為，而當(dāng)一部分幼兒有有趣的玩具可以盡情玩耍，另一部分幼兒卻無故遭到禁止時(shí)，這部分幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，情緒不滿，即使后來被允許時(shí)，還是會(huì)摔玩具，因?yàn)榇霾黄降取Ｒ虼?，?yīng)給幼兒提供足夠的玩具和空間，分配均勻。（2）正確利用大眾傳媒大眾傳媒是一把雙刃劍，在給孩子帶來愉悅和知識的同時(shí)，也在潛移默化對孩子思想、行為等造成一定的負(fù)面影響。動(dòng)畫片中許多的攻擊行為、暴力場景都成為了樣本幼兒模仿的對象。因此，成人要盡量避免有暴力場景的動(dòng)畫片、視頻對幼兒可能產(chǎn)生的不良影響。在觀看前，要精心篩選內(nèi)容，在觀看過程中，要及時(shí)引導(dǎo)，盡量避免對幼兒的影響。6.保護(hù)幼兒自尊，促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展自尊是心理健康的核心，良好的自尊有助于個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。幼兒期是自尊的萌芽、發(fā)展期，因此，成人應(yīng)保護(hù)幼兒的自尊，促進(jìn)幼兒人格健康和諧發(fā)展。（1）為其創(chuàng)造更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，使其在活動(dòng)過程中獲得并提升自我勝任感幼兒的自我勝任感是通過各種活動(dòng)體驗(yàn)獲得的，因此，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，使幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的知識和能力，進(jìn)而不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心，提升自我勝任感。[[]盧長娥[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):60.（2）通過積極評價(jià)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和評價(jià)自己，增強(qiáng)重要感自我表現(xiàn)和尋求肯定是自尊發(fā)展重要的行為表現(xiàn)。[[]盧長娥,RoxanneFillmore,[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):61.參考文獻(xiàn)：[1]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學(xué)前教育研究.2008,(9).[2]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4).[3]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐.2003,23(7).[4]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6).[5]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8).[6]陳昌凱,徐琴美.3~6歲幼兒對攻擊性行為的認(rèn)知評價(jià)分析[J].心理發(fā)展與教育.2003,(1).[7]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒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