高中高一生物植物,激素調(diào)節(jié)教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中高一生物植物,激素調(diào)節(jié)教案

設(shè)計思想：

1、設(shè)計主線

以植物生長素的察覺測驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)理的作用機理為主線開展教學活動。在此過程中實時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教導;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的查看才能、設(shè)計測驗的才能、動手操作的才能。

2、課時籌劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師供給議論素材，組織引導學生議論、活動，結(jié)果由師生共同總結(jié)的形式舉行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生斟酌、議論;練習，提出假說、設(shè)計測驗求證假說;其次階段，由教師介紹達爾文的測驗以及達爾文根據(jù)測驗查看提出的假說。

其次課時：第一階段，由教師供給有關(guān)驗證達爾文假說的測驗素材，組織學生議論分析測驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗表明驗結(jié)果，并總結(jié)對激素舉行研究的概括測驗方法;其次階段，組織學生舉行測驗設(shè)計的練習。

第三課時：供給素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)理的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的學識。

3、重難點分析

重點：

(1)生長素察覺過程中的三個測驗以及對測驗結(jié)果的分析。

在科學研究與察覺的歷史過程中，不斷發(fā)生著查看(包括測驗查看)、根據(jù)查看過程中所察覺問題舉行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素察覺歷史中的三個測驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生舉行科學史教導的極好素材。假設(shè)能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生舉行科學方法訓練的一個極好機遇。

(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學生理解激素調(diào)理的作用機理。

(3)植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這片面內(nèi)容，也是在教學中應(yīng)著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)理的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官(莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。假設(shè)學生沒有很好地掌管這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時展現(xiàn)混亂，因此此片面是學生掌管學識的一個難點。因此，教師在教學過程中確定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;其次：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先打定好的植物的向性運動測驗裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學生的興趣，吸引學生的留神。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹察覺生長素的一系列測驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)測驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。

第一課時

對測驗結(jié)果的分析與議論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象舉行過測驗。”(可利用動畫課件,分為兩片面對達爾文測驗的舉行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對測驗結(jié)果的分析)“根據(jù)測驗的第一片面結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結(jié)論。

“根據(jù)測驗的其次片面結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向約莫是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方?！边@個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生留神查看：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是由于在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)測驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的學識教學過程之中，還要留神實時為學生總結(jié)前人舉行工作的概括的測驗(操作)方法。

“回想生長素的察覺歷史，我們可以察覺：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動動的奧秘舉行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些概括的測驗方法。”“在達爾文測驗的第一片面中，他對胚芽鞘舉行了什么樣的處理?”“――切除了一片面胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的測驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@片面胚芽鞘尖端的同時，是否只查看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比較查看?！薄斑@就是開展測驗務(wù)必設(shè)置的比較測驗的方法?！?/p>

其次課時

對測驗結(jié)果的分析與議論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘舉行了進一步的測驗。他在達爾文測驗的根基上，對測驗的操作舉行了技術(shù)上的提升。”(利用動畫課件介紹溫特的測驗)“從溫特的測驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“表明了達爾文關(guān)于植物向光性運動理由的假說――切實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分開出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質(zhì)的角度表明了達爾文的假設(shè)。

科學方法訓練：

“溫特的測驗不僅表明了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動理由的假說――切實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在測驗方法上又做了進一步的提升――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后舉行比較查看。這成為后來的植物學家對激素舉行研究常用的‘切除-添加’的測驗方法?！?/p>

第三課時

科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的概括操作方法，才能開展思維的翅膀，使教師對學生舉行拓展思維的訓練成為可能。

(1)“根據(jù)溫特的測驗，你能否設(shè)計一個測驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的斟酌。

(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為理應(yīng)選擇哪種細胞舉行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生斟酌，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。

(3)“在能夠從植物體中分開提取出世長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來舉行試驗?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生斟酌，也可以順遂地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分開、提取生長素后，利用生長素做進一步的測驗就成為可能。

引導分析：從對測驗結(jié)果的描述中我們能察覺什么?三種生長素難點變化曲線圖

師生議論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過確定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的全體器官都是一致的呢?”從測驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不一致，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不一致的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說那么是起促進作用的。

創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)供給生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一片面，生長素濃度的分布處境是怎樣的呢?動畫片段

進一步的議論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不一致。這其中的理由主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)理作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互沖突的過程，共同調(diào)理著植物體的生命活動。

第一節(jié)植物的激素調(diào)理

一、生長素的察覺過程：

1.達爾文通過比較查看提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的片面產(chǎn)生了影響。

2.溫特通過測驗表明了達爾文的假設(shè)：切實存在某種物質(zhì)。

3.郭葛分開并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

2、在尖端產(chǎn)