高中體育教學(xué)中多元情境,創(chuàng)設(shè)

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在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的多元情境已經(jīng)成為對(duì)教學(xué)舉行研究的熱點(diǎn)話題了;就目前的處境來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中融入多元情境早已成為好多教師教學(xué)當(dāng)中的常規(guī)性工作。在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元的情境，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的扶助。在高中的體育課中融入多元情境不但能夠讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣和加深體驗(yàn)，還能夠更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。本文就來(lái)探討一下高中體育當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多元情境的方法。

高中體育教學(xué)多元情境

在高中體育的教學(xué)過(guò)程中，多元情境的融入不僅能夠讓課堂上活躍程度提高，還能夠讓學(xué)生更容許舉行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

這是各方閱歷總結(jié)而來(lái)的結(jié)論。所謂教學(xué)情境，指的是在舉行體育的授課過(guò)程中，根據(jù)所要教授的學(xué)識(shí)的特點(diǎn)以及教學(xué)的原本目標(biāo)，創(chuàng)造出適合學(xué)生群體舉行學(xué)習(xí)并且能夠讓他們對(duì)此產(chǎn)生正面回響的情境;這種情景可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到大大的提高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有體會(huì)。在舉行體育教學(xué)的過(guò)程中，假設(shè)體育老師能夠?qū)⒍喾N方法融合起來(lái)創(chuàng)造出適合的情境，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和學(xué)習(xí)效率大大提高。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境的必要性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，授課老師往往重視的是舉行相關(guān)技能的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中往往將所要掌管的技能生硬地套給學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生能不能很好掌管這些技能以及對(duì)這些技能有沒(méi)有很好的熟悉卻不太重視，在這種處境下，學(xué)生往往都是出于教學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)性不強(qiáng)也使得學(xué)生很難對(duì)所教授的學(xué)識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅使得體育教學(xué)的效率和效果不明顯，還有違教導(dǎo)的以人為本的啟程點(diǎn)。在這樣的處境下，體育老師想要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就務(wù)必首先對(duì)自己的教學(xué)方法舉行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能很好地解決上述問(wèn)題。為了讓學(xué)生提高參與的積極性，首先要讓學(xué)生對(duì)所要教授的學(xué)識(shí)有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同時(shí)也要讓學(xué)生有參與進(jìn)來(lái)的機(jī)遇。要達(dá)成這樣的效果，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生在所要教授的學(xué)識(shí)中找到自己的興趣點(diǎn)和熟諳的學(xué)識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要舉行情境的創(chuàng)設(shè)。針對(duì)不同的教授內(nèi)容和性質(zhì)，可以考慮創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣，可以讓情境更符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境

在舉行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，不確定只創(chuàng)設(shè)一種情境，可以多種情境舉行綜合，概括要根據(jù)所要教授的學(xué)識(shí)的自身特點(diǎn)和要求來(lái)舉行。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)多元情境可以有：

1、創(chuàng)設(shè)合作型的教學(xué)情境合作型的教學(xué)情境指的是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)相互之間的交流和溝通，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果的教學(xué)方法。合作型的教學(xué)方法最根本的前提是讓學(xué)生對(duì)所教授的學(xué)識(shí)感興趣;假設(shè)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)都不感興趣，那么在學(xué)生舉行交流的過(guò)程中就可能會(huì)發(fā)生跑題的處境;并且假設(shè)學(xué)生對(duì)所教授的學(xué)識(shí)不感興趣，那就談不上自主學(xué)習(xí)了。所以，在舉行合作型的情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生舉行興趣的培養(yǎng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱心是有效的解決手段。在合作型的情境當(dāng)中，學(xué)生們主動(dòng)舉行體育學(xué)識(shí)的探討和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于相互之間有閱歷的交流和溝通，就能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

在舉行這種情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師本身要對(duì)情境有分外明顯的熟悉，這樣才能夠?qū)W(xué)生舉行正確的引導(dǎo)。需要留神的是，有一片面老師認(rèn)為合作型的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，所以在體育課上將學(xué)生集中到一個(gè)地方舉行學(xué)習(xí)之后就呆在一邊干自己的事情去了，這種做法是錯(cuò)誤的，由于這樣根本不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要舉行相關(guān)的紀(jì)律管理，確保學(xué)生的安好和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)不解型的教學(xué)情境

在舉行高中體育教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)上能夠激發(fā)學(xué)生猛烈求知欲的不解，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不解的答案由于期望而積極學(xué)習(xí);假設(shè)學(xué)生不舉行相關(guān)的探討，那么就不能夠得到答案。這樣能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)積極的斟酌，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管程度更加深刻，同時(shí)，由于答案是自己探究出來(lái)的，所以對(duì)于學(xué)識(shí)的記憶和掌管也會(huì)更好。在舉行不解的設(shè)置時(shí)，一方面不能把不解設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)樸，這樣會(huì)讓不解的魅力不夠;另一方面也不能將不解設(shè)置的過(guò)于繁雜，由于高中生本來(lái)的學(xué)習(xí)壓力很大，這樣會(huì)讓學(xué)生損耗大量的體力，影響對(duì)于其他學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，另外，這樣也會(huì)讓學(xué)生由于完全找不到解答不解的手段而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)障礙型的教學(xué)情境

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，能夠激發(fā)起學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)以及解決障礙的心理，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的學(xué)識(shí)“有挑戰(zhàn)性”而提高學(xué)習(xí)的熱心和積極性。在設(shè)置障礙的時(shí)候，可以依照不解型的方法，不能讓障礙過(guò)于困難，同時(shí)也不能過(guò)于簡(jiǎn)樸，道理與不解型的相類(lèi)似。在舉行障礙型情境的設(shè)計(jì)時(shí)，要留神根據(jù)學(xué)生的活躍狀態(tài)來(lái)舉行相應(yīng)的提示，同時(shí)，也可以讓學(xué)生相互組隊(duì)來(lái)舉行競(jìng)爭(zhēng)和溝通。障礙型的教學(xué)情境與不解型的并不一樣，障礙性的教學(xué)情境中的障礙是處在學(xué)識(shí)教授的中間的，針對(duì)某一學(xué)識(shí)點(diǎn)設(shè)置障礙;但是不解型是針對(duì)教授學(xué)識(shí)的某一階段或者是最終結(jié)果的。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，體育教學(xué)中的多元情境并非只有上述幾種，像評(píng)價(jià)式的教學(xué)情境和活動(dòng)型的教