高中語文人教版第二單元7陳情表 陳情表教學設(shè)計

課題名稱：陳情表（第一課時）課程模塊及章節(jié)：人教版語文必修5第二單元第四課備課時間：學科：語文備課組：高二語文組主備教師：石瓊蕾備課組長：蔡成建組員：張朝暉、王陵、劉桂菱、符穎、陳顯帥教學背景分析課標的理解與把握1、閱讀文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。努力提高對古詩文語言的感受力。2、學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設(shè)一些輔助性討論問題。(二）教材分析：《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。(三)學情分析：經(jīng)過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點。教學目標知識與能力目標1、積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力；2、以誦讀、點撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。

二、過程與方法

1、注意體會作者的真情實感，做到有感情地誦讀課文；2、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)；3、從了解寫作背景入手，理清思路，領(lǐng)悟文旨，體會情感。三、情感態(tài)度與價值觀

1、體會本文言辭動人有十分得體的寫法，以誦讀為途徑，揣摩作者的思想情感，讓學生體會人倫至情之美；2、體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義；3、通過學習，要讓學生樹立良好的人倫觀念，繼承發(fā)揚“孝”的傳統(tǒng)美德。教學重點和難點教學重點：重要的古漢語語詞知識、結(jié)構(gòu)梳理、傳統(tǒng)美德的繼承。教學難點：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。教學資源、教學手段和主要教學方法注重誦讀；點撥引導；討論分析。課時目標1．熟讀第一自然段2．梳理第一自然段內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教學過程教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設(shè)計意圖一、導入新課：

一、導入新課：

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！蔽覀冊诔踔袑W習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。陳：陳述；情：事實、情理；表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異?！薄冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、課文誦讀范讀，指導學生通過正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；誦讀指導：抑揚頓挫、輕重緩急2、學生齊讀，教師要求：1）注意某些字的讀音：鮮、期、強、逮、洗、有、更等；2）請學生談本文情感特點，再次指導誦讀。

3、結(jié)合“表”的文體特征（表以陳情），提問：

1）是誰陳情？

李密（

224

－

287

），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密因祖母年老多病無人奉養(yǎng)，在感情上一時不能割舍舊政權(quán)，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辭不應征。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。定國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

三、研讀課文（一）

1、齊讀第一段。2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它包括了哪幾個方面？

學生回答：總攝作用

學生回答，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，板書顯示。

第一：父喪母嫁第二：多病伶仃第三：門衰祚薄第四：夙嬰疾病四、課堂小結(jié)根據(jù)第一自然段的內(nèi)容進行小結(jié)，包括方法。概括第一段內(nèi)容。文章簡潔生動真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作和夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表達情意。思路清晰，語言機智得體，內(nèi)涵豐富，唯多讀方能體會。五、練習作業(yè)1、學會運用誦讀技巧，有感情地誦讀課文；2、在品味感受的基礎(chǔ)上背誦第一段；3、完成課后思考題：假如你是李密，你接下來會如何說服晉武帝？假如你是晉武帝，你在讀了第一段后會想到什么提問？導入1、范讀或聽錄音朗讀，要求學生在課本上標出字音及停頓標記2、讀法指導使用挑句的方式完成，不必進行全文朗讀圍繞題目《陳情表》進行解題并介紹作者、背景和大致內(nèi)容以幻燈片的形式進行展示，提問學生，概括第一自然段的主要內(nèi)容傾聽1、用心聽，及時在課本上做上標記。2、自由朗讀，自行解決字音問題，盡可能讀順。3、齊讀，達到響亮、整齊的要求。了解簡單作答鼓勵學生積極思考，回答問題激起學生的閱讀興趣1、掃除字音障礙。2、在反復誦讀中理解大致文意。把握全文行文脈絡(luò)，以便完成細節(jié)學習通過問答考查學生對第一部分的理解程度。培養(yǎng)學生合作交流表達的能力板書設(shè)計父喪母嫁多病伶仃門衰祚薄夙嬰疾病教學反思課題名稱：陳情表（第二課時）課程模塊及章節(jié)：人教版語文必修5第二單元第四課備課時間：學科：語文備課組：高二語文組主備教師：石瓊蕾備課組長：蔡成建組員：張朝暉、王陵、劉桂菱、符穎、陳顯帥教學背景分析課標的理解與把握1、閱讀文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。努力提高對古詩文語言的感受力。2、學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設(shè)一些輔助性討論問題。(二）教材分析：《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。(三)學情分析：經(jīng)過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點。教學目標知識與能力目標1、積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力；2、以誦讀、點撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。

二、過程與方法

1、注意體會作者的真情實感，做到有感情地誦讀課文；2、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)；3、從了解寫作背景入手，理清思路，領(lǐng)悟文旨，體會情感。三、情感態(tài)度與價值觀

1、體會本文言辭動人有十分得體的寫法，以誦讀為途徑，揣摩作者的思想情感，讓學生體會人倫至情之美；2、體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義；3、通過學習，要讓學生樹立良好的人倫觀念，繼承發(fā)揚“孝”的傳統(tǒng)美德。教學重點和難點教學重點：重要的古漢語語詞知識、結(jié)構(gòu)梳理、傳統(tǒng)美德的繼承。教學難點：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。教學資源、教學手段和主要教學方法注重誦讀；點撥引導；討論分析。課時目標1．熟讀第二、三自然段2．理清第二、三自然段的思路3、體會作者的感情教學過程教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設(shè)計意圖一、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

二、分析課文（二）

1、學生齊讀第二段。

2、本段分幾個層次？各自的陳的是什么情？

提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的處境。3、第一層是按照什么順序來寫的？和時間相對應的表示征召的詞語有哪些？由這些詞可以看出官職的什么特點？為何官職如此變化卻遲不赴命（就職）？提示：時間順序表時間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗馬特點：先郡、次州、后朝廷，級別越來越高（感恩戴德）理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，啟下文“日薄西山”）4、第二層哪些詞體現(xiàn)了事態(tài)嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？提示：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄表明這是強人所難。處境狼狽：朝廷厚恩，非臣隕首所能上報；可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”目的：訴說自己辭不就職的矛盾心理，希望得到理解。表明：稱頌朝廷，表達感恩，表明自己對新朝并無他心，實在是情勢所迫.

5、學生齊讀第三段

如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛?。ㄟ^渡語）

李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（逐條解決）

李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

2）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

明確：區(qū)區(qū)不能廢遠。

3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

本段小結(jié)：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。課堂小結(jié)作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利益熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。六、練習作業(yè)1、背誦全文；2、學生查找收集關(guān)于“孝”的故事，下節(jié)課和大家分享。復習上節(jié)課的內(nèi)容進行導入1、范讀或聽錄音朗讀，要求學生在課本上標出字音及停頓標記劃分層次，分析情由和作者不就職的原因。點撥明確要求從第三段找答案回憶1、用心聽，及時在課本上做上標記。2、解決字音問題，盡可能讀順。3、齊讀，達到響亮、整齊的要求。學生交流，思考、作答鼓勵學生積極思考，回答問題互相交流思考作答復習鞏固1、掃除字音障礙。2、在反復誦讀中理解大致文意。把握第二段脈絡(luò)，以便體會作者情感。通過問答考查學生對第三部分的理解程度。培養(yǎng)學生合作交流表達的能力讓學生對“孝”有更深的理解，并能以此對待親人板書設(shè)計征召之殷切進退之兩難感激懇切教學反思課題名稱：陳情表（第三課時）課程模塊及章節(jié)：人教版語文必修5第二單元第四課備課時間：學科：語文備課組：高二語文組主備教師：石瓊蕾備課組長：蔡成建組員：張朝暉、王陵、劉桂菱、符穎、陳顯帥教學背景分析課標的理解與把握1、閱讀文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。努力提高對古詩文語言的感受力。2、學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設(shè)一些輔助性討論問題。(二）教材分析：《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。(三)學情分析：經(jīng)過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點。教學目標知識與能力目標1、積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力；2、以誦讀、點撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。

二、過程與方法

1、注意體會作者的真情實感，做到有感情地誦讀課文；2、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)；3、從了解寫作背景入手，理清思路，領(lǐng)悟文旨，體會情感。三、情感態(tài)度與價值觀

1、體會本文言辭動人有十分得體的寫法，以誦讀為途徑，揣摩作者的思想情感，讓學生體會人倫至情之美；2、體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義；3、通過學習，要讓學生樹立良好的人倫觀念，繼承發(fā)揚“孝”的傳統(tǒng)美德。教學重點和難點教學重點：重要的古漢語語詞知識、結(jié)構(gòu)梳理、傳統(tǒng)美德的繼承。教學難點：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。教學資源、教學手段和主要教學方法注重誦讀；點撥引導；討論分析。課時目標1．把握第四段主旨2．分析本文的藝術(shù)特色3．分享“孝”的故事教學過程教學環(huán)節(jié)教師為主的活動學生為主的活動設(shè)計意圖導入范讀第四段。

1）本段中哪句話表達本文的主旨？明確：愿乞終養(yǎng)2）全段圍繞著什么問題展開？明確：盡節(jié)、報養(yǎng)——忠孝兩全

三、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，試想一下，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

（提示：最后晉武帝有沒有批準李密的申請）四、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文