如何提高課堂有效性(陸素菊)

如何提高課堂教學(xué)有效性？陸素菊博士華東師范大學(xué)職成所職教研究中心副主任副教授上海市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)委員會秘書長sjlu@導(dǎo)入——如何看待我們的課堂？教師抱怨：不好上、上不好，難教“難”學(xué)生無助：不愿聽、聽不懂，厭學(xué)“累”職校課堂：或沉悶，或無序、低效“窘”課堂教學(xué)有效性,需要改進技巧和策略，更需要更新理念,

在“收”“放”之間提高課堂教學(xué)的效率。主要內(nèi)容課堂觀察與教學(xué)評價課后反思如何聽課和評課？教學(xué)設(shè)計的基本策略課前設(shè)計如何備課？教學(xué)實施與課堂師生互動教學(xué)實施如何上課？教學(xué)問題與教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)研究如何研究教學(xué)？課堂教學(xué)的三個階段教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展過程反思是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思（從新的到更新的）教學(xué)設(shè)計（從新的到更新的）教學(xué)實施（從新的到更新的）目標與方法目標診斷教學(xué)實踐困惑；更新課堂教學(xué)理念；提供課堂教學(xué)策略；幫助教師實現(xiàn)發(fā)展方法以問題為抓手，貫穿問題追尋；針對教師困惑，作出理論解讀；緊貼工作實踐，開展對話互動；直面問題挑戰(zhàn)，嘗試重新建構(gòu)如何理解“課堂教學(xué)”與“教師發(fā)展”？課堂是學(xué)生發(fā)展和教師成長的平臺；課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑；課堂是各種資源匯集的場域（學(xué)生、教師）；教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素；研究課堂就是研究教師自身的專業(yè)發(fā)展……一、如何評課【說課】通常我們在課堂，觀察什么？通常我們?nèi)绾卧u課？如何開展教學(xué)反思與教學(xué)評價？評課的偏向

過于客套的“說好話”：反映的是一般性意見，求同容易出現(xiàn)的偏差是所提的建議人人皆宜，因而浮于表面；過于挑剔的“說壞話”：反映的是特異之見，求異容易出現(xiàn)的偏差是所提的建議發(fā)散凌亂，因而游離于外。作為一種評價與鑒定（評職稱、優(yōu)勝劣汰）作為一種示范和展示（公開課、示范課）課堂教學(xué)評價表的一般表述教師教態(tài)：儀態(tài)端莊、舉止得體教師語言：使用普通話、流暢，有吸引力條理清楚、邏輯性強板書規(guī)范教師備課：資料充分、內(nèi)容熟悉教學(xué)過程：信息量、進度、重難點嚴格要求、教書育人、課堂氣氛、秩序……課堂觀察的基本維度教學(xué)目標：明確及其達成度教學(xué)內(nèi)容：正確、適當、分層教學(xué)方法：合理、匹配教學(xué)交往：師生互動、學(xué)生參與、學(xué)生興趣教學(xué)評價：方式、方法教學(xué)效果：氣氛……評課，關(guān)注什么？教師的教or學(xué)生的學(xué)？結(jié)論性評價or過程性行為?診斷問題or幫助重建?作為一種教學(xué)反思聽課：課堂觀察說課：自我反思評課：同行反思教學(xué)反思與評價的作用……指在教學(xué)實施之后進行的相對系統(tǒng)的反思與評價活動，廣義上它貫穿于教學(xué)設(shè)計和（即時）實施過程。系統(tǒng)而又相對獨立的教學(xué)反思與評價可以幫助教師意識到自己已經(jīng)習(xí)慣的行為方式和背后的思想觀念，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展方式的更新。教師成長公式

經(jīng)驗+反思=成長上世紀90年代以來國際上提出并不斷踐行的。即沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,不管其教齡多長,經(jīng)驗多么豐富,他（她）也將永遠停留在一個新手型教師的水準上?！敖虝场本褪沁@樣形成的……反思性教學(xué)的三個特征以探究和解決教學(xué)問題為基本立足點；以“兩個學(xué)會”為目的，教師學(xué)會教與學(xué)生學(xué)會學(xué)，中心目的是教學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，為此教師需要從學(xué)生的學(xué)會學(xué)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個學(xué)會的統(tǒng)一；以提升教學(xué)實踐合理性為動力。教學(xué)反思與評價的對象與主體對象：教師的行為和觀念主體：自評（教學(xué)反思或說課）：教師自身、同行他評（教學(xué)評價或評課）：學(xué)生、其他教師、管理者以及有關(guān)研究人員教師如何自評（說課與課后反思）關(guān)于說課：要闡明自己在備課和上課過程中遇到的問題，如何解決這些問題，以及原因說明。具體包括：（1）在備課過程中，遇到什么問題？如何解決這些問題？有哪些創(chuàng)造性設(shè)想？為什么？（2）在上課過程中，遇到什么問題？如何解決這些問題？其中哪些屬于新的認識？為什么？（3）對自己的課堂狀態(tài)有什么看法？有何經(jīng)驗和教訓(xùn)？對今后的課有何啟發(fā)？課后反思（4）聽了大家的發(fā)言，總體感覺如何？有哪些意見對自己啟發(fā)很大？今后愿意做些什么嘗試？說課/教學(xué)反思的內(nèi)容（1）具體分析存在的問題。具體問題多種多樣，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理？教學(xué)目標及各種設(shè)計意圖是否達成？教學(xué)準備是否充分？對教學(xué)內(nèi)容的分析是否到位？對學(xué)習(xí)者狀態(tài)的分析是否有偏差？等等。

操作性建議：根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案中的具體內(nèi)容，選取比較突出的問題進行重點闡述。（2）從多種角度分析問題原因。日復(fù)一日的教學(xué)，使得教師常常陷入繁忙的事務(wù)性工作，正如教師抱怨：越是教學(xué)，自己的知識水平越低。原因分析是教學(xué)反思中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性教學(xué)反思為打破這一惡性循環(huán)帶來契機。（3）提出解決問題的具體措施和辦法。創(chuàng)造性的教學(xué)反思常常帶來解決問題的創(chuàng)造性方法。操作性建議：教師應(yīng)在教學(xué)實施后及時把捕捉到的自我研究資源記錄下來，并填寫在教學(xué)設(shè)計方案中的“反思與重建”一欄。說課和課后反思是否有效？判斷要點：（1）以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主線，把教學(xué)改革過程同研究過程結(jié)合起來；（2）強調(diào)反思的作用，尤其是在活動過程中生成的新的認識、設(shè)想和啟發(fā)；（3）具有進一步嘗試的愿望和行動。教學(xué)反思的載體有哪些？教學(xué)案例：教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施錄像或?qū)嶄浥c教學(xué)反思文本三者共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)案例；教學(xué)論文：在積累了一定教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，教師有可能對某些教學(xué)問題形成系統(tǒng)化的認識，并用教學(xué)論文的形式表達出來；經(jīng)驗共享（內(nèi)部合法性）：教學(xué)論文使得特定的教學(xué)經(jīng)驗成為可以共享的教學(xué)知識，在更廣范圍上的得以檢驗、豐富和發(fā)展。按內(nèi)容性質(zhì)，教學(xué)論文分為：一類是有關(guān)教學(xué)實踐問題的論文，一類是有關(guān)自我發(fā)展問題的論文。前者側(cè)重于對某種教學(xué)實踐問題的表現(xiàn)、原因和問題解決策略的探討，后者側(cè)重于對自我成長經(jīng)歷的反思。關(guān)于他人反思：評課/教學(xué)評價“從他人對自己行為、觀點、認識的評價，批判性或建設(shè)性的意見中，吸取認識自我和重建實踐的重要資源”（葉2006）操作性建議：（1）破除封閉性，自我反思、向內(nèi)思維的同時，與他人對話、交流與溝通，開放心態(tài)，向外吸取信息；（2）通過主體多元的教學(xué)評價，倡導(dǎo)與營造幫助他人進行教學(xué)反思的教學(xué)評價的氛圍（制度與機制）。如何有效實施教學(xué)評價？1、閱讀教案/教學(xué)設(shè)計表了解教學(xué)設(shè)計、實施的具體情況（基礎(chǔ)）主要途徑是閱讀教學(xué)設(shè)計方案，輔之以相關(guān)的說課材料。說課材料包括對教學(xué)設(shè)計各要素及其設(shè)計意圖的說明。教學(xué)設(shè)計表與說課內(nèi)容一表一里、不可分割。2、了解教學(xué)實施情況（1）主要途徑是隨堂聽課或看教學(xué)錄像，輔之以教師課后的教學(xué)反思與重建或自評。（2）隨堂聽課的觀察點：需要注意的內(nèi)容包括量的方面和質(zhì)的方面（葉2004）。量的方面：主要是指學(xué)生的參與狀態(tài)、數(shù)量，教學(xué)組織形態(tài)的種類、變換與創(chuàng)造等，分別由兩張聽課記錄表來完成。

教室座位安排平面圖教學(xué)組織形態(tài)變換表教室座位安排平面圖以統(tǒng)計學(xué)生參與教學(xué)活動的數(shù)量教學(xué)組織形態(tài)變換表用以統(tǒng)計教學(xué)組織形態(tài)的變換

時間師生一問一答或教師講述學(xué)生個別學(xué)習(xí)對組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)大組討論學(xué)生執(zhí)教或情景表演質(zhì)的方面：教學(xué)流程實錄質(zhì)的方面：主要是指學(xué)生獨立活動和小組活動的狀態(tài)、質(zhì)量和問題，以及教師的教學(xué)行為；主要由教學(xué)實施的流程實錄來完成。時間進程狀態(tài)評述點操作性建議隨堂聽課人員：應(yīng)把位置選擇在學(xué)生前面，為了觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和師生互動狀態(tài)；課堂錄像人員：也相應(yīng)地選擇拍攝位置，以便同時能照顧到教師和學(xué)生。隨堂聽課與教師自評、相關(guān)人員評課一般連續(xù)進行，簡稱“聽—評課”。如果把教師的說課放到其中，就相應(yīng)地成了“聽—說—評課”。教學(xué)現(xiàn)場研討實錄——說課Z教師男上海某中專語文教師《項脊軒志》古文課沒有問題不上課：教學(xué)的意義在于問題，教學(xué)過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程沒有預(yù)習(xí)不上課：作為作業(yè)，過程性評價的一部分，疑難詞句的整理從言與從文：教師自己背誦，很有感情評課聽得不累；吸引我的是學(xué)生說出什么來，很有期待；學(xué)生還是很開心；對老師敬佩；比較真切、有感而發(fā)；很震撼；學(xué)生對答如流、出口成章敢于突破自己；教師角色的多樣化，最為重要的是設(shè)計者，設(shè)計不好后面就是白引導(dǎo)19位學(xué)生的書面評價從學(xué)生的書面評價內(nèi)容來看，學(xué)生主要關(guān)注了以下幾個問題：（1）教師的品質(zhì)；（2）自己的收獲；（3）教師的教學(xué)方式；（4）教學(xué)建議；（5）對語文的理解和體驗；（6）跟以前語文課的差異；（7）公開課的價值。此外，學(xué)生還關(guān)注到了教師職業(yè)的價值，對班級和自我的認同。學(xué)生的評價（關(guān)鍵詞）以前語文對我是無聊的科目，但是如果有一個老師在課堂上讓學(xué)生活躍起來，那再無聊的科目也會很有趣。非常出色，非常優(yōu)秀：讓我們有多一點上臺發(fā)言的機會，想讓我們以后出去工作時，不會害怕我們回報的成績就是您最大的收獲，您為我們付出的越多，自然回報就會越多對待事業(yè)：負責(zé)、認真、細心、投入。我們就很喜歡聽你講課。不知道是什么原因。但是還是謝謝老師的教育！對待學(xué)生：情感豐富、無私關(guān)愛、和藹可親。老師你用了很新穎的教學(xué)方法，提供給了學(xué)生給學(xué)生上課的機會。在課沒上之前讓學(xué)生自己先去查資料了解，做到學(xué)生不預(yù)習(xí)就不上課。多次開展公開課，讓我們自己來給大家上課，拓展我們的表現(xiàn)能力。記得你曾經(jīng)說過不會表現(xiàn)的人將來肯定會吃虧，我們就是應(yīng)該有什么就做什么，不管任何人都有自己獨特的魅力。我覺得相當有道理。每上一篇課文，都要同學(xué)們先回家預(yù)習(xí)，像老師一樣備課。這比毫無準備聽老師上課要更有意義，學(xué)到更多的知識，更容易理解課文。課上大多讓同學(xué)們自由發(fā)揮，讓每位同學(xué)都能成為課堂的主人，而不只是做聽眾。公開課對學(xué)生的價值：鍛煉膽量以前的我在上語文課一直奮筆疾書，聽老師說那些聽不懂的東西，但在上現(xiàn)在的語文課我可以當場發(fā)表自己不同的感想。增加了我的語言能力，也讓我敢于發(fā)言。雖然在上課之前讓我們預(yù)習(xí)我們做到了但在預(yù)習(xí)過程中總把老師說一遍。不過在我們收獲到了知識的時候又覺得這樣之前的努力沒有白費，老師還蠻好的讓我們自主學(xué)習(xí)。老師那和藹可親的笑容和平和的教學(xué)方法使我入迷，讓我在快樂中學(xué)習(xí)。謝謝老師對我們?yōu)槟氵@學(xué)期的教育。在您的領(lǐng)導(dǎo)下，我對語文這門學(xué)科已產(chǎn)生濃厚的興趣，我正在努力，正在向清華邁出第一步！嘿嘿不能再在老師面前表現(xiàn)了，真是一種遺憾!歸納課前：分組預(yù)習(xí)，匯總問題，“像老師一樣備課。這比毫無準備聽老師上課要更有意義，學(xué)到更多的知識，更容易理解課文”。課中：開放式課堂，不是“為了考試而教學(xué)”，而是“每位同學(xué)都能成為課堂的主人，而不只是做聽眾”。其他：圍繞重點文章教學(xué)；重視課文之間的聯(lián)系和課內(nèi)外之間的溝通。閱讀教學(xué)：品讀；整體感知；公開課喚醒了學(xué)生的注意力和集體意識。但是，學(xué)生對公開課有一個逐漸適應(yīng)的過程。學(xué)生的建議要能讓每個同學(xué)都來講一講，那就更好了！不能總讓幾位同學(xué)來講。老師做的不夠的地方，就是有人發(fā)言的時候，他發(fā)表了自己的觀點，你不要總是讓他一個人發(fā)表，也要給其他人機會；不過讓學(xué)生自己來上課，對于一些比較內(nèi)向的人來說做的還不夠。他們可能懂得很多，但他們的表現(xiàn)能力可能要差點，所以說老師你應(yīng)該多多的發(fā)掘他們。我不提倡上課時用電腦或投影來上，那是一種很不生動的上課方式。會讓同學(xué)越看越想睡覺。二、如何做教學(xué)設(shè)計【備課】什么是教學(xué)及其基本要素

備課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的基本策略什么是教學(xué)？所謂教學(xué)，是指教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（施良方2003）。教學(xué)研究是關(guān)于教學(xué)即教師行為的研究，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”圍繞這一中心，有兩大問題需要展開：一是“教師怎樣影響學(xué)的”二是“怎樣的教才是有效的”。何謂教學(xué)活動（觀）是指：溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”。是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。教學(xué)活動成立的必要條件判斷一種活動是不是教學(xué)活動，主要依據(jù)有三：一是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。不是把教學(xué)只當作傳授知識或演示技能。教師引起學(xué)習(xí)形式的教學(xué)活動是多種多樣的。如，讓學(xué)生自己來完成；給學(xué)生以自行決定活動程序的機會，或給他們先自己發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以條理化的機會。實現(xiàn)中職的教學(xué)目標，需要研究如何針對中職生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機，實施分層教學(xué)（研究內(nèi)容與方法），是當前中職教學(xué)需要討論的重要課題；二是否明釋（說明與解釋）學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生說明、演示、描述、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。以目標或內(nèi)容為定向，采取問答的方法、設(shè)計教學(xué)卡片、組織安排發(fā)現(xiàn)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的活動等多種形式。包括教材的處理，學(xué)生的理解，必須與職場情境和崗位要求的呼應(yīng)。以學(xué)生或情景為定向的行為，為輔助教學(xué)行為。幼兒英語教學(xué)采用某種方式向?qū)W生描述語言的各個方面，如設(shè)置情景、講故事、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與參與程度。專業(yè)課教學(xué)，要求仿真環(huán)境，實訓(xùn)場所的配套設(shè)置。

三是否采用易于學(xué)生覺知的方式（教學(xué)方法）。以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式方法明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。“傳統(tǒng)的”方法傾向于只考慮清楚地表達要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而對學(xué)生認知狀態(tài)的情況采取想當然的做法。“進步的”教學(xué)方法，則極力主張教師的工作必須以學(xué)生已有的認知狀態(tài)為根據(jù)。中職生的認知特點和實際狀況應(yīng)該成為中職教學(xué)研究的出發(fā)點。中職教學(xué)改革的基本課題課程與教學(xué)：如何統(tǒng)合課改與教改？

——“教什么”與“怎么教”的關(guān)系教師與學(xué)生：如何關(guān)注學(xué)生？

——“用教材”與“教教材”的關(guān)系學(xué)習(xí)與教學(xué)：如何開展有效的實踐教學(xué)？

——學(xué)什么與用什么的關(guān)系教學(xué)設(shè)計方案與PPT的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計活動的成果是一份完整的教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)設(shè)計表（簡稱教學(xué)方案、教案）。為上課而做的幻燈片（PPT）是教學(xué)內(nèi)容載體，它雖然是教學(xué)設(shè)計方案的一部分，但其本身并不是教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計方案是開展教學(xué)活動的藍圖。每次上課都需要教案嗎？是不是每次上課都要有教案？教案要不要執(zhí)教教師自己去寫？要不要形成統(tǒng)一的格式？這是在教學(xué)實踐中常被我們感受到的有關(guān)教學(xué)設(shè)計方案的問題。這一系列問題導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計方案的功能異化：它越來越被視為對教師的管理手段，而失去了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在意蘊。合理化建議：每次上課都要有教學(xué)設(shè)計，但不一定要有教案，至少不一定有完整的教案。撰寫教案的頻率該如何定？每學(xué)期至少可以形成三份完整的教案，分別放在學(xué)期初、中、末，借此形成對學(xué)生發(fā)展狀態(tài)的系列把握。什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計的定義：它是教師對教學(xué)要素及其相互聯(lián)結(jié)方式的構(gòu)思活動，其成果是一份教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是教學(xué)要素及其相互聯(lián)結(jié)的方式，教學(xué)設(shè)計方案是一份向特定聽眾傳達教學(xué)設(shè)計的文件。問題解決型的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為主線的問題解決過程問題解決過程的初始狀態(tài)是教學(xué)活動展開前的學(xué)生發(fā)展狀態(tài)，目標狀態(tài)是教學(xué)活動告一段落時學(xué)生應(yīng)該達到的發(fā)展狀態(tài)。學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)共同構(gòu)成教學(xué)活動的問題空間，也是教師發(fā)揮作用和施展教育教學(xué)才能的空間。從學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，就是教與學(xué)交互作用、不斷推進的過程。教師作為設(shè)計師？在教學(xué)設(shè)計過程必須完成兩大任務(wù)：一是界定教學(xué)問題空間；二是尋求有助于問題解決的各種教學(xué)資源。教學(xué)問題空間的界定

學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)猶如教學(xué)活動的基因，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的每一轉(zhuǎn)換階段都是這兩種狀態(tài)的特定結(jié)合，因而教師應(yīng)該形成對兩者的階段性具體認識。要清晰、準確和動態(tài)地界定與把握教學(xué)問題空間。明了自己的職責(zé)任務(wù)和舞臺邊界。教師的舞臺并非是一個物理空間，如講臺、教室、實訓(xùn)室等，而是學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)生發(fā)展初始狀態(tài)的界定與把握有的職校教師認為，不用研究就可以確定，學(xué)生是不知道課本上要講的內(nèi)容的。這一說法雖然揭示了目前職校生源不理想的現(xiàn)實，但是也掩蓋了兩個基本事實：（1）職校學(xué)生之間是存在個體差異的，他們并非鐵板一塊，而是在課程基礎(chǔ)和準備上存在著多樣性；（2）學(xué)生也許不知道課本上要講得條條框框，但是并不意味著他們對這些內(nèi)容背后的問題沒有自己的見解和思考，教師所要做的恰恰是溝通課本上的“大道理”和學(xué)生的“小道理”，并使之產(chǎn)生相互豐富的效應(yīng)。界定與把握學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)受教師一定的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀的影響。學(xué)生發(fā)展的目標狀態(tài)的界定與把握要清晰、準確和動態(tài)地教學(xué)目標具有一定的層次性，可以區(qū)分為總體目標與子目標，基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標?？傮w目標是整個教學(xué)過程最終要達成的目標，子目標是教學(xué)過程中的階段性目標；基礎(chǔ)性目標是通過教學(xué)所有學(xué)生應(yīng)該達成的目標，發(fā)展性目標是在實現(xiàn)了基礎(chǔ)性目標后部分學(xué)生能夠達成的目標。教學(xué)資源的尋求

學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)構(gòu)成了教學(xué)活動的創(chuàng)造性張力。為了達成教學(xué)目標，可以利用的資源不僅包括學(xué)生發(fā)展的初始狀態(tài)中所蘊藏各種教學(xué)資源，而且包括課程資源、教師自身的資源，以及經(jīng)由教師和學(xué)生選擇而進入教學(xué)活動的一切其他資源。恰當選擇教學(xué)方法和手段如果學(xué)生缺乏必要的信息，教師可以適當?shù)刈鲆恍┬≈v座。講座應(yīng)突出重點，時間不要太長，一次最好不要超過20分鐘。如果學(xué)生對所提供的信息不甚理解，教師希望幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)到的知識，消化知識中的要點和難點，解決心中尚存的疑惑，可以組織他們討論，或結(jié)合實際情況進行案例分析，在小組內(nèi)與其他組員對話，在交流中促進理解。如果學(xué)生在概念上理解了新信息，但沒有親身經(jīng)驗，教師希望學(xué)生不僅在認知上有所理解，而且能夠滲透到自己的行為中，則需要組織一些角色扮演、看錄像帶、體驗之類的活動。如果學(xué)生理解并體驗了有關(guān)概念，但在工作崗位上不一定能夠應(yīng)用，教師可以要他們結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一個項目，以此鞏固、運用和擴展所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的具體步驟旨在解決在中職教學(xué)設(shè)計過程中需要回答的四個方面的問題：（1）教學(xué)內(nèi)容分析——你對課程有何了解？（2）學(xué)生基礎(chǔ)分析——你對學(xué)生有何了解？（3）教學(xué)目標設(shè)計——你為何進行教學(xué)？（4）教學(xué)過程設(shè)計——你如何進行教學(xué)？理解學(xué)生的途徑對學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思；咨詢同事；接觸學(xué)生，同他們（個別地或以小組方式）討論向從課程中獲得什么，以及對主題已經(jīng)知道/摸索到了什么；向?qū)W生發(fā)放問卷，從中獲得所需要的信息。如果能夠接下來進行訪談，無論是面對面還是電話訪談，效果會更好；同學(xué)生保持聯(lián)系，可以通過電話、會面、閱讀或批改其作業(yè)。學(xué)生基礎(chǔ)分析對學(xué)生基礎(chǔ)的分析可以從多個角度入手，如學(xué)生的基本狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等（表）。教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目的與教學(xué)目標的區(qū)別目標（objectives）與目的（aims）是不同的。目的是對學(xué)生可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師將要做的事情的一般性陳述。目標是有關(guān)作為教學(xué)結(jié)果的學(xué)生能夠做什么（或更好地做什么）的更加具體的陳述。例如在“飲食與營養(yǎng)”課程中，目的是學(xué)習(xí)健康的飲食習(xí)慣或把健康的飲食習(xí)慣介紹給學(xué)生；目標是學(xué)生應(yīng)該能夠：（1）列舉均衡飲食的主要成份；（2）描述每一營養(yǎng)成份對身體的作用；（3）使用食物組成表計算一份特定食物的組成；（4）提出改善飲食的方式，等等。有效教學(xué)目標的特征目標是基于結(jié)果的——陳述學(xué)生會完成什么；每一目標僅包含一個結(jié)果；目標可以被評估；目標回答為什么完成一個活動。教學(xué)過程設(shè)計例如，在中職語文課教學(xué)目標設(shè)計方面，“學(xué)生會為一篇短文撰寫主題句，準確性達到70%”是一個有效的或好的教學(xué)目標；“學(xué)生會撰寫不錯的短文”則是一個無效的或不好的教學(xué)目標。教學(xué)目標可以區(qū)分為四類（1）記憶：學(xué)生需要記憶的術(shù)語、定義、程序，等等，例如“學(xué)生應(yīng)能夠列舉造成沖突的八種原因”；（2）態(tài)度：學(xué)生信念、價值觀和關(guān)注上朝向期望方式的轉(zhuǎn)變，例如“學(xué)生應(yīng)該顯露出以使各方滿意的方式解決自身工作群體內(nèi)部沖突的愿望”；（3）理解：學(xué)生從新的方面去解釋、說明或推測，例如“學(xué)生應(yīng)能夠使用新學(xué)到的術(shù)語去解釋自身工作群體內(nèi)部的沖突”；（4）行為：學(xué)生能夠完成的新的身體或人際活動，例如“學(xué)生應(yīng)能夠通過敏銳的面談揭示被抑制的沖突”。教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)目標是通過教學(xué)過程努力實現(xiàn)的意圖，教學(xué)過程是教學(xué)目標的具體展開。教學(xué)目標設(shè)計解決為什么的問題，教學(xué)過程設(shè)計解決如何做的問題。兩者共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的核心問題域。人們常把教育學(xué)稱之為“目標—過程或手段”體系，教學(xué)過程設(shè)計包含課前預(yù)習(xí)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計與課后作業(yè)設(shè)計三個相互聯(lián)系的方面。同我們一起進行實踐研究的合作教師認為，課前預(yù)習(xí)設(shè)計是中職教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，甚至比課堂教學(xué)設(shè)計還要重要。【Z老師的經(jīng)驗】“沒有預(yù)習(xí)不上課”“沒有問題不上課”三、如何開展教學(xué)互動【上課】教學(xué)互動的基本問題教學(xué)互動中的學(xué)生狀態(tài)中職教學(xué)反饋的策略教學(xué)實施的定位教學(xué)設(shè)計方案開始付諸實施時，會有所矯正、有所中和。教學(xué)實施是一個充滿創(chuàng)造性的過程，考驗與培育教師的專業(yè)水平教學(xué)實施與教學(xué)互動的概念教學(xué)實施是“師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過共同參與、對話、溝通和合作等一系列（交往）活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。基于對教學(xué)要素、關(guān)系和過程的理解，“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程中主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)”教學(xué)互動邏輯三階段課前的“教學(xué)設(shè)計”、課中的“互動生成”課后的“反思重建”。三個環(huán)節(jié)用不同的方式呈現(xiàn)“互動生成”的實踐形態(tài)教學(xué)中的人際互動教學(xué)互動中的基本關(guān)系包括人與人的關(guān)系、人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。就人與人的關(guān)系而言，還可以分為師生互動和生生互動。由于分析單位不同，即以個體，還是以團隊、班級為單位，每一種關(guān)系類型都呈現(xiàn)出多種關(guān)系形態(tài)。教學(xué)活動人際互動系統(tǒng)圖兩種認識偏差一是將“教”與“學(xué)”當作兩個相互割裂的分析單位，從而做出教師中心或?qū)W生中心的判斷；二是忽視教學(xué)過程中的小組活動，把一對一的個體關(guān)系作為分析單位，而忽略教學(xué)過程中一對多或多對多的團隊關(guān)系形態(tài)。將“教學(xué)”作為教學(xué)活動的分析單位是指教與學(xué)在有目標的交互作用中實現(xiàn)雙方相互規(guī)定，通過相互規(guī)定對方的行為方向與策略，形成雙方活動的有機化，完成由教與學(xué)的分離向“教學(xué)”轉(zhuǎn)化與生成，即“動態(tài)生成”課堂教學(xué)過程是由目標、內(nèi)容和結(jié)果相關(guān)聯(lián)的部分組成的。其共性是內(nèi)部呈現(xiàn)的關(guān)系、性質(zhì)與形態(tài)，是形成教學(xué)關(guān)系的機制等方面的相同。成為師生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標創(chuàng)生、推進教學(xué)的過程，使“教學(xué)過程”呈現(xiàn)出全程意義上的“動態(tài)生成”的特質(zhì)。（葉瀾2006）互動狹義化理解的偏差破解關(guān)鍵是明確組織單位可以多樣化。在現(xiàn)實中，課堂教學(xué)主要是以班級教學(xué)的形態(tài)出現(xiàn)的。一般把30人以上的班級教學(xué)稱為大班教學(xué)，把30人以下的班級稱為小班教學(xué)。大班教學(xué)與小班教學(xué)的區(qū)別不僅僅在于數(shù)量上的差異，更在于分析單位上的差異。小班教學(xué)的分析單位可以是一對一的個體關(guān)系，但是大班教學(xué)的分析單位則應(yīng)該是一對多或多對多的團隊關(guān)系。一個團隊是由一個人數(shù)不多但能進行面對面交流以實現(xiàn)一個或更多共同目標的個人組成的。小組討論法的操作原理（背景情況、目標成員、規(guī)模、角色與多元化、規(guī)范與凝聚力、座位安排）人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)活動中人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，則是一種本質(zhì)性關(guān)系。這一關(guān)系包括育人資源的開發(fā)與實現(xiàn)問題，它直接關(guān)涉教學(xué)活動的基本任務(wù)定位問題。

教學(xué)互動中的學(xué)生狀態(tài)在中職教學(xué)互動過程中，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，并及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學(xué)過程。操作性策略：積極的傾聽原始性資源的捕捉與重組如何積極傾聽？這里的“傾聽”不是消極被動的聽，即僅僅是從學(xué)生到教師的單向傳遞，而是積極主動的聽。即以教師被喚醒了的經(jīng)驗去進一步喚醒學(xué)生更深層的經(jīng)驗，并在相互喚醒過程中豐富和深化各自的經(jīng)驗。互動性資源學(xué)生已有的差異在任何時候和任何情況下都不可避免，它不只是教學(xué)要面對的事實，而且是互動中不可缺少的“互動性資源”從參與的程度看，可以將學(xué)生分成如下三類：（1）主動參與型：不僅能夠努力達到教師的要求，而且還能對自己提出更高的要求；（2）被動參與型：這些人能夠努力按照教師的要求行動，但缺乏主動性；（3）不參與型：這些人是教學(xué)的旁觀者，既不主動，也不努力，甚至還經(jīng)常干擾教學(xué)活動。失敗的案例：“快點”、“下去吧”生成性資源學(xué)生在課程上的狀態(tài)和行為，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同程度、不同角度、不同方法乃至由此提出的不同問題或得出的不同答案，甚至是錯誤，都可能構(gòu)成重組教學(xué)過程的“生成性資源”。在板書與PPT之間在學(xué)生錯題與標準答案之間反饋策略（1）留心說話口氣，做到相互尊重。對贊美和被尊重的渴求適合所有人。贊美讓人感到安全與自信，而反面的批評則讓人缺乏安全和自我懷疑。如“請”“謝謝”“你能否……”這類富有人情味的話語適合于任何一種語言和文化。真實的人情味有時會表現(xiàn)為一種“消極能力”，即教師做到不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)、堅持耐心等候，并把自己視為學(xué)生需要是可以隨時獲取的學(xué)習(xí)資源?！皹憷蠋煹陌咐保?）讓學(xué)生知道他們成功或失敗的緣由。讓學(xué)生知道他們成功或失敗的緣由是有助益之反饋的一項絕對基本法則。簡單地把問題推給學(xué)生是沒有意義的。（3）確保反饋已經(jīng)被聽到、被理解，而且將以此作為未來行動的根據(jù)。確保信息已經(jīng)“被聽到”的訣竅是詢問一些開放性問題。封閉性問題與開放性問題的區(qū)別在于，前者具有至少一個正確答案，只需回答“是”或“不是”即可，后者沒有限定的答案，鼓勵對話。教師需要花費一些時間和心思，設(shè)計適當?shù)?、啟發(fā)性的問題，以引起有意義的對話。四、如何開展教學(xué)研究【教研】

實現(xiàn)教師專業(yè)成長？什么是教師的“專業(yè)性”？教師專業(yè)成長的階段學(xué)習(xí)圈：教師聽說評課的教研活動所謂教師的“專業(yè)性”所謂“專業(yè)性”，就是能夠在普通人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并擁有解決問題的豐富資源。作為基本前提，它需要教師擁有一套發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)相關(guān)問題的專門知識和技術(shù)。研究表明，專家教師的基本特征包括：（1）豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；（2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率；（3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。專家教師（名師）如何造就？教師專業(yè)成長是一個過程它是指以“學(xué)會教學(xué)”為目的的教師個體專業(yè)發(fā)展，是一個教師作為承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的人所經(jīng)歷的成長過程。這一成長過程具有多種線索，如關(guān)注重點、教齡、年齡、發(fā)展需求等。依據(jù)關(guān)注重點的變化，研究發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)成長一般經(jīng)歷三個階段：教師專業(yè)成長的第一階段關(guān)注“教書”階段：把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”混同關(guān)注重心是如何“教書”；例如，“教學(xué)內(nèi)容該怎么安排？”“該怎么來教學(xué)？”等。這些教師的典型做法是，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱（課程標準），確定參考教材，制作PPT。第二階段關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”階段：關(guān)注重心是學(xué)生“學(xué)生的初始狀態(tài)如何？”“預(yù)期的教學(xué)目標是什么？”“教學(xué)方式如何多樣化？”

如，將課程教材與學(xué)生生活實際、未來工作連結(jié)使學(xué)生感受理論的實用性，達到充分理解改變教師的一言堂，通過多種形式（學(xué)生預(yù)習(xí)、提問與回答、討論）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)第二階段之教師挑戰(zhàn)學(xué)生參與，以及參與質(zhì)量的提升，對教師提出了挑戰(zhàn)：要學(xué)會思考有關(guān)教師自我定位和發(fā)展的問題?！拔沂钦l”、“我能做什么”、“我想做什么”、“我可以做什么”……于是課堂就有可能成為學(xué)生和教師發(fā)展的空間教師開始進入關(guān)注“自我成長”第二階段之教師應(yīng)對將知識還原為問題。重視知識結(jié)論