高中語文人教版第三單元9說“木葉”優(yōu)秀

《說“木葉”》導學案導學目標知識與技能積累古詩詞名句；學習理解古詩詞語言富有暗示性的特點過程與方法引導學生進行“自主·合作·探究”式的學習，培養(yǎng)細讀深究的習慣。情感態(tài)度與價值觀根據(jù)詩歌語言的特點，領略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古典詩詞的能力。導學策略教學重難點1、

理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；“木”在形象上的藝術特征的理解

2、

學習文章由“木葉”這一特殊意象入手分析中國古典詩歌語言富有暗示性的從小處著手的寫法。教學方法誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。學法指導“自主·合作·探究”式的學習教具準備多媒體課件PPT課時安排1課時導學要點本課作者從“木葉”說起談論詩歌鑒賞的基本方法“言在此而意在彼”——要注意讀出詩歌概念后的意味，深入淺出。引導學生真正讀進去，并不是一篇十分難于理解的課文，關鍵在于引導，問題的科學設置。導學流程教師活動學生活動個性補充情景導入導入新課，走近文本。

學生共同背誦杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；闡述個人對詩句的境界的感受?！窘處燑c撥、整合】杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達聞名，在極其蕭颯荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進林庚的《說“木葉”》，詳細探究其中的奧妙。根據(jù)教師引導初步進入作品內(nèi)容……文學常識介紹2、【走近作者】林庚（多媒體補充：“清華園四大劍客”“盛唐氣象”“少年精神”）3、【明確目標】多媒體展示（略）學生勾畫配套資料師生互動構建新知師生互動構建新知二、

閱讀文本

整體感知1、【基礎自測】2、【閱讀文本整體把握】【問題投放】文題“說‘木葉’”表明了作者的論題，作者就此論題闡述了自己怎樣的看法?【整合答案】作者從傳統(tǒng)的意象“木葉”入手，論述了古代詩歌語言暗示性的特點。（板書展示本文的論述層次）說“木葉”第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象的關鍵就在一個“木”字。

第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象的原因）

第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

三、

析段研句突破重難點。

【問題投放】作者在論述時，引用了大量的詩句。結(jié)合作者的詩句，體會傳遞的意境有什麼不同，完成問題。

①

按字義分析，“木”、“樹”含義差不多，可是古人寫詩為什么多用“木葉”而不用“樹葉”呢？

②

古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同？

③

說說“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的區(qū)別【教師點撥】抓關鍵語句，刪繁就簡，突出特征。通過比較發(fā)現(xiàn)不同，利于理解。

【整合答案】古人常借深秋季節(jié)寫離人游子的愁緒，所以他們對“秋”有特殊的敏感。

寫“秋”，莫過于寫葉子凋零的樹木。盡管“木”與“樹”含義差不多，但人們由“木”和“樹”這兩個字所產(chǎn)生的聯(lián)想?yún)s很不相同。

①“木”→（潛在的形象）木頭、木料、木板→（聯(lián)想）樹干→疏朗→秋天→離人游子的愁緒。

“樹”→（潛在形象）滿樹的葉子→（聯(lián)想）飽滿→不是秋天

≠離人游子的愁緒。綜上所述，古人為了借秋景寫愁緒，在詩中常用“木”（木葉）而不用“樹”（樹葉）②樹

木

藝術特征

繁茂的枝葉

枝葉的綠色

枝干褐綠色

木質(zhì)的樹干，落葉的因素，黃色、干燥的質(zhì)感意思情味

飽滿

疏朗

適用場合

滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

秋風葉落③“樹葉”：“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。因此“樹葉”可簡化為“葉”?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會想到葉子?！叭~”常被排斥在“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象是不一致的。

“落木”與“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

“木葉”的藝術特征：秋天、落葉、樹干、微黃與干燥的顏色、單純、空闊、清爽四、

課內(nèi)小結(jié)運用工具書自行解決識記字詞自己積累閱讀文本，抓住關鍵語句。思考討論并作出回答。觀看幻燈片圈畫有關詩句，小組合作研討。逐段進行整合。小組內(nèi)歸納整理，組間交流完善補充。

進一步研讀文本，捕捉有效信息，組內(nèi)探究，言之有理有據(jù)。以“我的收獲”形式加以小結(jié)課堂練習完成《新新學案》預習新知部分。布置作業(yè)1、課后練習1、32、完成練習冊相關內(nèi)容。導學目標知識與技能積累古詩詞名句；學習理解古詩詞語言富有暗示性的特點過程與方法引導學生進行“自主·合作·探究”式的學習，培養(yǎng)細讀深究的習慣。情感態(tài)度與價值觀根據(jù)詩歌語言的特點，領略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古典詩詞的能力。導學策略教學重難點1、

理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；“木”在形象上的藝術特征的理解

2、

學習文章由“木葉”這一特殊意象入手分析中國古典詩歌語言富有暗示性的從小處著手的寫法。教學方法誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。學法指導“自主·合作·探究”式的學習教具準備多媒體課件PPT課時安排1課時導學要點本課作者從“木葉”說起談論詩歌鑒賞的基本方法“言在此而意在彼”——要注意讀出詩歌概念后的意味，深入淺出。引導學生真正讀進去，并不是一篇十分難于理解的課文，關鍵在于引導，問題的科學設置。導學流程教師活動學生活動個性補充情景導入導入新課，走近文本。

學生共同背誦杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；闡述個人對詩句的境界的感受?！窘處燑c撥、整合】杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達聞名，在極其蕭颯荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進林庚的《說“木葉”》，詳細探究其中的奧妙。根據(jù)教師引導初步進入作品內(nèi)容……文學常識介紹2、【走近作者】林庚（多媒體補充：“清華園四大劍客”“盛唐氣象”“少年精神”）3、【明確目標】多媒體展示（略）學生勾畫配套資料師生互動構建新知師生互動構建新知二、

閱讀文本

整體感知1、【基礎自測】2、【閱讀文本整體把握】【問題投放】文題“說‘木葉’”表明了作者的論題，作者就此論題闡述了自己怎樣的看法?【整合答案】作者從傳統(tǒng)的意象“木葉”入手，論述了古代詩歌語言暗示性的特點。（板書展示本文的論述層次）說“木葉”第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象的關鍵就在一個“木”字。

第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象的原因）

第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。

三、

析段研句突破重難點。

【問題投放】作者在論述時，引用了大量的詩句。結(jié)合作者的詩句，體會傳遞的意境有什麼不同，完成問題。

①

按字義分析，“木”、“樹”含義差不多，可是古人寫詩為什么多用“木葉”而不用“樹葉”呢？

②

古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同？

③

說說“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的區(qū)別【教師點撥】抓關鍵語句，刪繁就簡，突出特征。通過比較發(fā)現(xiàn)不同，利于理解。

【整合答案】古人常借深秋季節(jié)寫離人游子的愁緒，所以他們對“秋”有特殊的敏感。

寫“秋”，莫過于寫葉子凋零的樹木。盡管“木”與“樹”含義差不多，但人們由“木”和“樹”這兩個字所產(chǎn)生的聯(lián)想?yún)s很不相同。

①“木”→（潛在的形象）木頭、木料、木板→（聯(lián)想）樹干→疏朗→秋天→離人游子的愁緒。

“樹”→（潛在形象）滿樹的葉子→（聯(lián)想）飽滿→不是秋天

≠離人游子的愁緒。綜上所述，古人為了借秋景寫愁緒，在詩中常用“木”（木葉）而不用“樹”（樹葉）②樹

木

藝術特征

繁茂的枝葉

枝葉的綠色

枝干褐綠色

木質(zhì)的樹干，落葉的因素，黃色、干燥的質(zhì)感意思情味

飽滿

疏朗

適用場合

滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

秋風葉落③“樹葉”：“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。因此“樹葉”可簡化為“葉”?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會想到葉子。“葉”常被排斥在“木”的形象之外。“木”與“葉”的形象是不一致的。

“落木”與“落葉”的不同：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。

“木葉”的藝術特征：秋天