華中師大學(xué)校心理輔導(dǎo)復(fù)習(xí)題及答案

《學(xué)校心理輔導(dǎo)》復(fù)習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要對(duì)象是：A心理健康問(wèn)題學(xué)生 B學(xué)習(xí)障礙問(wèn) C正常學(xué)生D嚴(yán)重心理疾病患者2、學(xué)校心理輔導(dǎo)最主要的內(nèi)容是：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B生活輔導(dǎo)C情緒輔導(dǎo)D職業(yè)生涯輔導(dǎo)3、最偏向于常態(tài)、預(yù)防、認(rèn)知、團(tuán)體和終身的助人活動(dòng)是：A教育B輔導(dǎo)C咨詢D治療4、以下不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要形式是：A主題班會(huì)B個(gè)案咨詢 C團(tuán)體輔導(dǎo)D家庭心理輔導(dǎo)5、以下哪一種助人關(guān)系適用于學(xué)習(xí)障礙？A常規(guī)教學(xué) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C心理咨詢 D心理治療6、以下哪一種助人關(guān)系適用于強(qiáng)迫癥？A教育B輔導(dǎo)C咨詢D治療7、對(duì)于考試焦慮的輔導(dǎo)屬于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B情緒輔導(dǎo)C自我意識(shí)輔導(dǎo) D人格輔導(dǎo)8、以下不屬于職業(yè)輔導(dǎo)范疇的是：A專業(yè)選擇 B了解自己的人格及能力傾向C了解自己的職業(yè)興趣 D建立適當(dāng)?shù)男詣e角色9、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系最重要的原則是：A學(xué)生主體性B尊重理解學(xué)生 C個(gè)別化對(duì)待原則 D整體發(fā)展預(yù)則10、以下不屬于建立理想輔導(dǎo)關(guān)系的原則是：A真誠(chéng)B同情C溫暖D積極關(guān)注11、心理健康教育課的授課方式是：A講授、互動(dòng)B討論、活動(dòng) C多媒體教學(xué)D游戲12、心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)的核心因素是：A學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的知識(shí) B學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)C解決班級(jí)實(shí)際問(wèn)題 D教師與學(xué)生的互動(dòng)1/2413、團(tuán)體輔導(dǎo)一般持續(xù)多少次？A1次B8-10次C20次以上D4次14、澄清目標(biāo)往往在心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)導(dǎo)的哪個(gè)階段出現(xiàn)？A團(tuán)體的組成 B活動(dòng)開始C過(guò)程D結(jié)束階段15、“暖身活動(dòng)”在輔導(dǎo)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施？A組成團(tuán)體 B活動(dòng)開始C活動(dòng)進(jìn)行中間時(shí)出現(xiàn)沉默時(shí) D結(jié)束環(huán)節(jié)16、班級(jí)小組多少人為佳？A12-15人B10-12人C8-10人D6-8人17、在高考之前，常常需要開展何種輔導(dǎo)工作？A個(gè)案輔導(dǎo) B在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)C專題講座 D家庭心理輔導(dǎo)18、以下哪個(gè)環(huán)節(jié)在班級(jí)心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)中不是必須的？A暖身B交流分享 C創(chuàng)設(shè)情境D引發(fā)領(lǐng)悟，統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)19、智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)在以下哪個(gè)階段最為明顯？A小學(xué)B初中C高中D大學(xué)20、哪個(gè)年齡段的兒童最容易害羞？A6-12歲B13-15歲C20-24歲D30歲以上21、哪個(gè)階段的兒童開始反思“自己到底是個(gè)什么樣的人”？A幼兒期B小學(xué)生C中學(xué)生D大學(xué)生22、某學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)得分為70，請(qǐng)問(wèn)他智力屬于什么水平？A優(yōu)秀B良好C中等D落后23、某學(xué)生智力測(cè)驗(yàn)得分為95,請(qǐng)問(wèn)他智力屬于什么水平？A優(yōu)秀B良好C中等D落后24、結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的主要差別體現(xiàn)在：A教師的參與 B目標(biāo)導(dǎo)向C學(xué)生的體驗(yàn)D活動(dòng)場(chǎng)地25、TAT用來(lái)測(cè)查：A成就動(dòng)機(jī) B智力C學(xué)習(xí)能力D歸因風(fēng)格26、成就動(dòng)機(jī)由哪些方面構(gòu)成？A內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) B表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)C追求成功動(dòng)機(jī)和逃避失敗動(dòng)機(jī) D成就需要與成就歸因27、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的？2/24

A羅特（Rotter） B維納（Weiner） C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）28、控制點(diǎn)的概念是誰(shuí)提出的？A羅特（Rotter）B維納（Weiner）C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）29、個(gè)體化教學(xué)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：A表現(xiàn)目標(biāo)B社會(huì)性目標(biāo)C掌握目標(biāo)D外部評(píng)價(jià)目標(biāo)30、以下不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對(duì)象的是：A教師B學(xué)習(xí)者本人C家長(zhǎng)D學(xué)習(xí)同伴31、積極的歸因是：A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運(yùn)氣C將失敗歸因于運(yùn)氣 D將成功歸因于任務(wù)難度32、以下不屬于個(gè)體對(duì)挫折的直接反應(yīng)的是：A反省B攻擊C固著D冷漠33、“SQ3R”是指:B預(yù)覽、精讀、反思、測(cè)驗(yàn)、復(fù)讀DB預(yù)覽、精讀、反思、測(cè)驗(yàn)、復(fù)讀D準(zhǔn)備、閱讀、反思、泛讀、背誦B預(yù)覽、精讀、反思、測(cè)驗(yàn)、復(fù)讀D準(zhǔn)備、閱讀、反思、泛讀、測(cè)驗(yàn)C預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、自我復(fù)述、背誦34、“PQRST”是指：A準(zhǔn)備、閱讀、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)C預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、自我復(fù)述、測(cè)驗(yàn)35、心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)的實(shí)施不包括：A創(chuàng)設(shè)情境 B交流分享C心靈外化36、考試焦慮的特點(diǎn)是:AC心靈外化36、考試焦慮的特點(diǎn)是:A考試緊張C認(rèn)知障礙B不會(huì)考試D因?yàn)榭荚噹?lái)的不良的情緒嚴(yán)重妨礙了考試37、情緒輔導(dǎo)的核心在于:A情緒訓(xùn)練CA情緒訓(xùn)練C調(diào)整認(rèn)知38、PQ4R是指：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法C閱讀方法D合理宣泄情緒B教學(xué)方法D心理輔導(dǎo)技術(shù)3/2439、以下不屬于Zimbardo認(rèn)為的社交恐懼的成因是:A抑郁 B生理缺陷C缺乏安全感 D過(guò)度懲罰40、以下屬于社交不足的是：A羞怯 B攻擊C說(shuō)謊 D厭惡41、對(duì)正常社交行為輔導(dǎo)常用的方法是：A認(rèn)知行為矯正訓(xùn)練 B禮儀教育C設(shè)置情境，角色扮演 D個(gè)體輔導(dǎo)42、班杜拉關(guān)于攻擊行為的解釋是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D侵犯目的說(shuō)43、以下何種方法不適合于攻擊性行為的輔導(dǎo)？A建立寬松的人際氛圍 B角色扮演C提高挫折難受性 D家庭治療44、認(rèn)為當(dāng)人們有目的的活動(dòng)受到阻礙時(shí)，就產(chǎn)生攻擊行為是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D侵犯目的說(shuō)45、學(xué)生自發(fā)性的游戲活動(dòng)和心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)的核心差別體現(xiàn)在：A目標(biāo)差別 B活動(dòng)形式差別C娛樂(lè)性 D結(jié)構(gòu)性46、評(píng)估學(xué)生的人格特點(diǎn)可以適用于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B生活輔導(dǎo) C考試輔導(dǎo) D職業(yè)輔導(dǎo)47、以下何種方法適合于嚴(yán)重考試焦慮的輔導(dǎo)？A建立寬松的人際氛圍 B系統(tǒng)的個(gè)體輔導(dǎo)C提高挫折難受性 D家庭教育48、”活動(dòng)轉(zhuǎn)移法”可用于：A社交輔導(dǎo) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C性問(wèn)題輔導(dǎo)DC性問(wèn)題輔導(dǎo)49、屬于內(nèi)部不穩(wěn)定可控的因素是:4/24

A能力CA能力C運(yùn)氣D身心狀況50、GATB測(cè)驗(yàn)可以用于：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo) B自我意識(shí)輔導(dǎo)C職業(yè)輔導(dǎo) D生活輔導(dǎo)51、在職業(yè)輔導(dǎo)中，常用的測(cè)驗(yàn)是：A創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B情緒測(cè)量 CTATD人格傾向測(cè)量52、以下不屬于霍蘭德職業(yè)興趣理論的基本假設(shè)是：A大多數(shù)人可以被區(qū)分為6種人格類型，有6種相應(yīng)的環(huán)境類型B人們尋找可以施展才能、表達(dá)其態(tài)度和價(jià)值觀、解決其愿意解決的問(wèn)題、擔(dān)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕巧穆殬I(yè)環(huán)境C一種職業(yè)中的成員有不同的人格特征和人格發(fā)展史D人的行為表現(xiàn)由人格類型和其所處的環(huán)境相互作用決定的53、學(xué)生為獲取高分而努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于：A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B自發(fā)動(dòng)機(jī)C深層動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī)54、學(xué)生因喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于：A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B成就動(dòng)機(jī)C主動(dòng)動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī)55、耶克斯―多德森定律告訴我們：A動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效率約高 B動(dòng)機(jī)與效率成反比C動(dòng)機(jī)的效果依賴于情緒 D不同難度的任務(wù)都有最佳的動(dòng)機(jī)水平56、以下哪種歸因能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運(yùn)氣C將失敗歸因于運(yùn)氣 C將成功歸因于任務(wù)難度57、個(gè)性結(jié)構(gòu)中最重要的是：A自我意識(shí)B自我監(jiān)控 C情緒D智力58、對(duì)兒童說(shuō)謊行為進(jìn)行輔導(dǎo)主要在于控制：A說(shuō)謊的結(jié)果B說(shuō)謊的情境 C說(shuō)謊的頻率D說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)59、復(fù)述策略屬于A基本學(xué)習(xí)策略 B支持學(xué)習(xí)策略C元認(rèn)知策略 D工具性學(xué)習(xí)策略60、做筆記、寫標(biāo)注、做概括是：5/24

A基本的學(xué)習(xí)策略B支持的學(xué)習(xí)策略 C元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)方法監(jiān)控61、某學(xué)生在學(xué)校感到枯燥無(wú)味，想逃學(xué)在家，又恐受到責(zé)罵，屬于:A雙趨式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突62、以下哪個(gè)方面不屬于職業(yè)倫理范疇?A保密 B雙重關(guān)系63、“酸葡萄心理”是的表現(xiàn)。A否認(rèn)B雙避式?jīng)_突D雙重趨避式?jīng)_突C轉(zhuǎn)介 B雙避式?jīng)_突D雙重趨避式?jīng)_突C轉(zhuǎn)介 D同情B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射的表現(xiàn)。B自我防衛(wèi)機(jī)制D投射B人際交往D自我意識(shí)B補(bǔ)償作用D自我防衛(wèi)A否認(rèn)C退化65、在受到挫折時(shí)，哭的像個(gè)孩子一樣，是A否認(rèn)C退化66、自卑心理會(huì)影響：A學(xué)習(xí)能力C社會(huì)認(rèn)知67、“失之東隅，收之桑榆”是:A反向作用C自居作用68、學(xué)生在閱讀的過(guò)程中反思自己的閱讀效果，屬于：A元認(rèn)知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略69、過(guò)度追求完美是—的表現(xiàn)。A抑郁 B強(qiáng)迫C焦慮 D嫉妒70、學(xué)習(xí)障礙(learningdisability)兒童是指：A智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的不匹配B各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難6/24

C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題D基本讀、說(shuō)、聽、寫等學(xué)習(xí)能力上正常，但是在高級(jí)思維過(guò)程上缺陷71、下面那種情況不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要對(duì)象：B學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題學(xué)生DB學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題學(xué)生D生涯發(fā)展困惑B元認(rèn)知技能訓(xùn)練D學(xué)習(xí)的性別角色定位B職業(yè)輔導(dǎo)D輔導(dǎo)技術(shù)C青春期問(wèn)題72、以下不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇的是:A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)C學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練73、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程體系不包括:A心理健康教育課C認(rèn)知發(fā)展74、某學(xué)生瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)得分為25%，請(qǐng)問(wèn)他智力屬于什么水平?A優(yōu)秀 B良好C中等 D落后75、了解自己的能力傾向，并選擇適合自己的專業(yè)，為將來(lái)做準(zhǔn)備，屬于：A生涯輔導(dǎo) B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)C自我監(jiān)控 D生活輔導(dǎo)76、以下不屬于雙重關(guān)系的是A輔導(dǎo)教師既是班主任，又是一名咨詢師B在輔導(dǎo)沒(méi)有結(jié)束時(shí)，咨詢師與來(lái)訪者發(fā)展成為戀人C心理老師擔(dān)任心理課教學(xué)，又實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)D對(duì)要好的朋友的小孩進(jìn)行輔導(dǎo)，彼此都很熟悉77、學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，嘗試掌握單詞的各種含義和用法，屬于：A元認(rèn)知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略78、歸因中，可控性歸因會(huì)影響：A情緒反應(yīng) B對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期C歸因技能 D控制點(diǎn)79、強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇是人格的表達(dá)的理論是AHolland理論 B發(fā)展理論7/24

D生涯規(guī)劃理論CD生涯規(guī)劃理論80、“酸葡萄效應(yīng)”，是的表現(xiàn)。A否認(rèn) B文飾作用C退化 D投射81、魚和熊掌不可兼得是的表現(xiàn)：A雙趨型沖突B雙避型沖突C趨避型沖突 D雙重趨避型沖突82、以下哪一種助人關(guān)系適用于厭學(xué)?A82、以下哪一種助人關(guān)系適用于厭學(xué)?A教育B輔導(dǎo)C咨詢83、學(xué)校心理輔導(dǎo)不包括：A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B學(xué)生行為矯正84、學(xué)生主體性原則是指？A學(xué)生是輔導(dǎo)的主要對(duì)象C輔導(dǎo)活動(dòng)離不開學(xué)生的參與85、“暖身”活動(dòng)的作用不包括？D治療C自我意識(shí)輔導(dǎo)D教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)B對(duì)學(xué)生總體進(jìn)行輔導(dǎo)D輔導(dǎo)活動(dòng)要以學(xué)生為中心A破除隔閡，進(jìn)入狀態(tài) B引導(dǎo)相關(guān)主題A破除隔閡，進(jìn)入狀態(tài) B引導(dǎo)相關(guān)主題C彼此認(rèn)識(shí)和熟悉 D活躍氣氛，增強(qiáng)趣味性86、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對(duì)象不包括：A教師與家長(zhǎng) B一般學(xué)習(xí)者C網(wǎng)絡(luò)成癮者 D天才與智力落后生87、在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，常用的測(cè)驗(yàn)是：A創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) BWISCCTAT D人格傾向測(cè)量88、為得到高分并獲得同伴的贊美而學(xué)習(xí)是：A被動(dòng)學(xué)習(xí) B內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)C自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) D外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)89、”低能則更加努力，努力則低能”是一種什么現(xiàn)象？A學(xué)習(xí)歸因中的刻板印象 B自我防衛(wèi)機(jī)制的作用C智力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響 D智力對(duì)努力的影響90、兒童未了達(dá)到支配或者打擾同伴而表現(xiàn)出來(lái)的打架、咆哮等行為屬于:A非自衛(wèi)攻擊 B自衛(wèi)攻擊8/24C強(qiáng)迫性攻擊 D攻擊自動(dòng)化91、最偏向于常態(tài)、預(yù)防、認(rèn)知、團(tuán)體和終身的助人活動(dòng)是：A教育 B輔導(dǎo)C咨詢 D治療92、屬于可控的因素是？A能力 B努力C運(yùn)氣 D身心狀況93、某學(xué)生在想抄襲他人作業(yè)，又恐受到責(zé)罵，屬于：A雙趨式?jīng)_突 B雙避式?jīng)_突C趨避式?jīng)_突 D雙重趨避式?jīng)_突94、一下關(guān)于學(xué)習(xí)障礙（learningdisability）的說(shuō)法正確的是：A智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的不匹配B各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題D基本讀、說(shuō)、聽、寫等學(xué)習(xí)能力上正常，但是在高級(jí)思維過(guò)程上缺陷95.從服務(wù)對(duì)象上看，教育輔導(dǎo)以（）為主。A.正常學(xué)生B.有輕度個(gè)人問(wèn)題的正常人C.有中度個(gè)人問(wèn)題的正常人0.有心理疾患，有個(gè)人無(wú)法處理之心理問(wèn)題的人.從活動(dòng)方式上看，輔導(dǎo)用（）形式為多。A.團(tuán)體B.個(gè)別C.團(tuán)體與個(gè)別D.以上都不是.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.輔導(dǎo)老師要代替學(xué)生解決問(wèn)題B.輔導(dǎo)需要專門輔導(dǎo)人員進(jìn)行C.輔導(dǎo)以正常學(xué)生為對(duì)象D.輔導(dǎo)老師要采取非批評(píng)態(tài)度.學(xué)校心理輔導(dǎo)除了維護(hù)學(xué)生的心理健康，更重要的是（A.充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能9/24B.進(jìn)行素質(zhì)教育C.加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉D.幫助學(xué)生了解輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì).（）是其它素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。A.身體素質(zhì)B.政治素質(zhì)C.文化素質(zhì)0.心理素質(zhì).心理輔導(dǎo)與德育工作除了學(xué)生觀、內(nèi)容、目的、原則不同外，還有哪個(gè)區(qū)別（）A.人性觀B.方法C.道德觀D.老師觀.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）兒心理輔導(dǎo)重視人的發(fā)展B.4理輔導(dǎo)重視學(xué)生的個(gè)別差異口心理輔導(dǎo)把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成差不多的人0.心理輔導(dǎo)有一套影響人的心理與行為的獨(dú)特方法.臺(tái)灣輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于（）A.1953年B.1954年C.1955年D.1956年.臺(tái)灣教育當(dāng)局曾制定（）A.《輔導(dǎo)工作三年計(jì)劃》B.《輔導(dǎo)工作四年計(jì)劃》C.《輔導(dǎo)工作五年計(jì)劃》D.《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》104.AACD是指（）A.全美職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)10/24B.美國(guó)咨詢與發(fā)展協(xié)會(huì)C.美國(guó)人事與輔導(dǎo)協(xié)會(huì)D.美國(guó)商務(wù)協(xié)會(huì)105.在輔導(dǎo)時(shí)不帶假面具，沒(méi)有任何偽裝，這是指?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)中的（ ）A.真誠(chéng)B.尊重C.同感D.關(guān)注106.實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)功能的基本手段是（）A.指導(dǎo)B.會(huì)談C.接納D.同感.會(huì)談中應(yīng)盡量少用慎用的技巧是（ ）A.傾聽B.詢問(wèn)C.釋義D.面質(zhì).會(huì)談中，主要的非言語(yǔ)反應(yīng)不包括以下哪一種（ ）A.面部表情B.形體動(dòng)作C.聲音特征D.感同身受.一般來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)人員和受輔人員相距（ ）米較為合適0.1-0.30.1-0.50.5-0.80.3-1.0.關(guān)于心理健康教育課程的保密原則，不正確的是（ ）A.教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的情況保密11/24B.任何時(shí)候都不能泄密。C.學(xué)生的名譽(yù)權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)。D.學(xué)生的隱私權(quán)應(yīng)受到法律上的保護(hù)。111.側(cè)重于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)中的各種困擾和問(wèn)題，這是心理健康教育課程的哪種目標(biāo)？（ ）A.咨詢性目標(biāo)B.預(yù)防性目標(biāo)C.發(fā)展性目標(biāo)D.治療性目標(biāo).心理健康教育課程的要素不包括（ ）A.主題的適宜性B.內(nèi)容的精煉性C.學(xué)生的適度卷入D.教師和學(xué)生的相容性.心理健康教育課程的形成性評(píng)價(jià)又稱（ ）A.診斷性評(píng)價(jià)B.起始評(píng)價(jià)C.過(guò)程評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)114.收集有關(guān)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量。這是心理健康教育課程的（）的目的。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.起始評(píng)價(jià)二、名詞解釋1、學(xué)校心理輔導(dǎo)12/242、心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)3、心理健康教育課4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)5、歸因6、害羞7、人際交往8、同感理解9、內(nèi)部動(dòng)機(jī)10、學(xué)習(xí)11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12、編碼策略13、自我防衛(wèi)機(jī)制14、基本學(xué)習(xí)策略15、生涯16、升華作用17、元認(rèn)知18、結(jié)構(gòu)式的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)19、耶克斯-多德森定律20、積極關(guān)注21、共情22、面質(zhì)23、交互教學(xué)三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有那些？2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式有哪些？3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別？4、心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有哪些?5、心理輔導(dǎo)專項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)？6、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容有哪些？13/247、社交焦慮的基本特征？8、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)9、在職業(yè)輔導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索?10、舉例說(shuō)明如何對(duì)說(shuō)謊兒童進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。11、舉例說(shuō)明自我防衛(wèi)系統(tǒng)的積極意義和消極影響。12、社會(huì)交往對(duì)于青少年成長(zhǎng)的意義？13、學(xué)校心理輔導(dǎo)包括哪些常見形式？14、確定心理健康教育課程目標(biāo)時(shí)必須考慮的問(wèn)題有哪些？15、描述如何對(duì)社交恐懼學(xué)生實(shí)施有效輔導(dǎo)16、常見的意識(shí)水平上應(yīng)對(duì)挫折的方式有哪些？17、簡(jiǎn)述研究型人（地1位6「）的特點(diǎn)和相關(guān)的職業(yè)18、簡(jiǎn)要論述考試焦慮的特點(diǎn)19、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)20、生活心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有哪些？21、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程特點(diǎn)22、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性包括哪些方面？23、簡(jiǎn)要回答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。24、輔導(dǎo)關(guān)系具有什么樣的治療作用？25、簡(jiǎn)述心理評(píng)估的模式。四、論述題1、闡述兩種主要的社交不當(dāng)行為及其輔導(dǎo)策略。2、詳細(xì)闡明考試焦慮的特點(diǎn)及其如何對(duì)考試焦慮個(gè)體進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。3、詳細(xì)闡明社交恐懼的原因及其如何對(duì)考試焦慮個(gè)體進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。4、闡述內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，及其具體說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?5、歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系與應(yīng)用6、試論述情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)及輔導(dǎo)要點(diǎn)?！秾W(xué)校心理輔導(dǎo)》復(fù)習(xí)題答案14/24

一、單項(xiàng)選擇題題號(hào)12345678910答案CAAABDADBB題號(hào)11121314151617181920答案ABBCBDCAAB題號(hào)21222324252627282930答案CDCBACCACD題號(hào)31323334353637383940答案AAACDDCCAA題號(hào)41424344454647484950答案CCDDADBCBC題號(hào)51525354555657585960答案DCDADAAAAB題號(hào)61626364656667686970答案CDABCBBABA題號(hào)71727374757677787980答案ADCDACDAAB題號(hào)81828384858687889091答案ABDDDCBDAA題號(hào)919293949596979899100答案AACAACAADB題號(hào)101102103104105106107108109110答案CBDBABDDDB題號(hào)111112113114答案BDCB二、名詞解釋1、學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其克服成長(zhǎng)中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，作出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的的對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育。3、是有一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案，有針對(duì)性的提高學(xué)生的心理能力，處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善。15/244、在以學(xué)科課程為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，作自主的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用并創(chuàng)造各種有利的內(nèi)外條件，提高學(xué)習(xí)成效。解決學(xué)生愿不愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。5、對(duì)活動(dòng)（學(xué)業(yè)）成敗的解釋。6、在他人面前感到不自在和受抑制、避免和他人接觸的傾向。7、人際交往是指人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過(guò)程。8、又稱同感、共情、同理心。是輔導(dǎo)者設(shè)身處地的去聽來(lái)訪者，不僅注意他說(shuō)的內(nèi)容，而且去體會(huì)他的內(nèi)心感受。在同感過(guò)程中，將自己的信念、價(jià)值觀擱置在一邊，從來(lái)訪者的角度去體察，達(dá)到與來(lái)訪者近乎“感同身受”的理解境界。9、由于個(gè)體內(nèi)在需要而引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、提升自己能力的欲望。10、憑借個(gè)體經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)的要求而實(shí)現(xiàn)的行為或者行為潛能的比較持久的變化過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)的過(guò)程。11、激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。12、編碼策略涉及知識(shí)理解與記憶過(guò)程中的策略問(wèn)題，最重要的編碼策略有：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略。13、也稱心理防御機(jī)制，是指?jìng)€(gè)體處在挫折與沖突的緊張情境之中，通過(guò)主觀努力一時(shí)又無(wú)法解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)之時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺(jué)或不自覺(jué)地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、以恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。14、指信息加工過(guò)程中涉及的內(nèi)部心理活動(dòng)，包括編碼策略、提取策略和問(wèn)題解決策略。15、個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的并延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。16、本能的欲望和沖動(dòng)因不符合道德法律規(guī)范，不能被意識(shí)所容忍，個(gè)體將此本能沖動(dòng)加以凈化和提高，使之成為高尚的追求，以保持內(nèi)心平衡。17、是以認(rèn)知過(guò)程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。結(jié)構(gòu)：1.元認(rèn)知知識(shí)。2.元認(rèn)知體驗(yàn)。3.元認(rèn)知監(jiān)控。18、結(jié)構(gòu)式的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)一般表現(xiàn)為以問(wèn)題為中心，有明確目標(biāo)導(dǎo)向，有具體的討論主題?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)。19、耶克斯-多德森定律闡述了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、作業(yè)難度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律。定律認(rèn)為，中等動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)最好的學(xué)習(xí)效果，是最佳動(dòng)機(jī)水平；中等動(dòng)機(jī)的絕對(duì)水平的高低受制于任務(wù)難度。當(dāng)任務(wù)困難時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)較低20、積極關(guān)注：咨詢師不以評(píng)價(jià)的態(tài)度對(duì)待當(dāng)事人，不依據(jù)當(dāng)事人行為的好壞來(lái)決定怎么對(duì)待當(dāng)事人。21、共情：正確把握學(xué)生的表達(dá)的思想感情，并將其反饋給學(xué)生，使學(xué)生知道老師理解他。22、面質(zhì)：促使逃避責(zé)任或找借口的學(xué)生理智自我反思，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。23、交互教學(xué)：是一種師生輪流承擔(dān)教的角色的輔導(dǎo)形式。教師可以給學(xué)生提供自我監(jiān)控示范和指導(dǎo)；可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供及時(shí)反饋；承擔(dān)教的角色可使學(xué)生自然而然地?fù)?dān)負(fù)自我監(jiān)16/24控的責(zé)任；變換角色的活動(dòng)促進(jìn)了師生間的相互交流。三、簡(jiǎn)答題1、1) 遵守職業(yè)倫理道德規(guī)范矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合面向全體學(xué)生理解與尊重學(xué)生學(xué)生主體性原則個(gè)別化咨詢與集體輔導(dǎo)相結(jié)合整體發(fā)展性原則2、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課/心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程個(gè)案輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)家庭心理輔導(dǎo)專題講座心理健康知識(shí)宣傳等3、1)學(xué)生觀的不同。德育工作把學(xué)生當(dāng)作塑造對(duì)象，輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，為其提供服務(wù)和協(xié)助，德育強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，輔導(dǎo)關(guān)系則是平等的，輔導(dǎo)教師更像是“參謀”或“朋友”。2)內(nèi)容的不同。德育關(guān)注道德品行規(guī)范問(wèn)題，輔導(dǎo)關(guān)注心理健康及學(xué)習(xí)、職業(yè)問(wèn)題。3)目的的不同。德育在于規(guī)范人的行為，心理輔導(dǎo)在于塑造人格。4)原則的不同。德育有明顯的價(jià)值傾向，往往激化矛盾，展開斗爭(zhēng)，而心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人嚴(yán)格保密，維護(hù)其自尊。5)方法的不同。德育方法包括倫理談話、說(shuō)服宣傳、批評(píng)表?yè)P(yáng)、提供榜樣、實(shí)踐鍛煉，心理輔導(dǎo)的方法包括會(huì)談、心理測(cè)量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等。4、1) 明確活動(dòng)目標(biāo)。確定目標(biāo)時(shí)必須考慮：心理活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，活動(dòng)目標(biāo)具體化，系列目標(biāo)，與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)不宜太多。確定活動(dòng)的內(nèi)容。要考慮：結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)造性，注意安全性，能緊密結(jié)合主題，難度適中。進(jìn)行活動(dòng)單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是指如何針對(duì)某一具體心理輔導(dǎo)內(nèi)容制定實(shí)施計(jì)劃，所包含的步驟和內(nèi)容如下：確立單元名稱，確定活動(dòng)時(shí)間，確定單元活動(dòng)的目標(biāo)，明確實(shí)施的方法與過(guò)程，準(zhǔn)備合適的場(chǎng)所和材料，擬定實(shí)施程序。5、1)活動(dòng)專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。2)以學(xué)生活動(dòng)為主，不同于心理課。17/243）教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。4）組內(nèi)組間均有互動(dòng)。5）有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng)。6）非娛樂(lè)性。7）輔導(dǎo)活動(dòng)課程是可以靈活安排的。8）6-8人為一組，但有時(shí)也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對(duì)場(chǎng)地也有要求。6、1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)。2）智力、注意力、閱讀能力、計(jì)算能力、記憶能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。3）學(xué)習(xí)障礙的矯治。4）考試焦慮的輔導(dǎo)。5）學(xué)業(yè)倦怠的輔導(dǎo)。6）學(xué)習(xí)方法、策略的輔導(dǎo)。7）不良學(xué)習(xí)行為的矯正。8）學(xué)業(yè)情緒的輔導(dǎo)。7、長(zhǎng)時(shí)間的、無(wú)理性的焦慮與恐懼。當(dāng)事人會(huì)以一種過(guò)度的敏感迅速逃避可能接觸的人和情境，以免自己受到任何潛在的批評(píng)和由此造成的屈辱和局促?？謶职ǎ簞e人負(fù)面評(píng)價(jià)、無(wú)法面對(duì)社會(huì)情境、被對(duì)方拒絕、親密社交恐懼還伴隨生理癥狀，如腎上腺素激增，脈搏加快，胃腸激素蠕動(dòng)，冷汗，面紅耳赤等。8、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性，學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性9、1）在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中，可以在學(xué)生從事各種技術(shù)勞動(dòng)的同時(shí)，介紹相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)職業(yè)。在課外活動(dòng)中，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、職業(yè)學(xué)校等。與企業(yè)保持聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)。在各門學(xué)科的教學(xué)中，聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容介紹相關(guān)職業(yè)。10、父母教師以身作則不能讓兒童通過(guò)說(shuō)謊達(dá)到目的（舉例略）11、積極意義：某些防衛(wèi)方式的使用可以幫助個(gè)體保持自尊，并可起到減少焦慮、內(nèi)疚、敵對(duì)等心理作用。此時(shí)，心理防衛(wèi)機(jī)制是保護(hù)個(gè)人自我概念的工具。舉例略。有些心理防衛(wèi)機(jī)制，如升華、補(bǔ)償和自居作用，無(wú)論是從人格適應(yīng)還是教育的觀點(diǎn)來(lái)講，都是具有建設(shè)性意義的。舉例略。消極意義：從根本上講，現(xiàn)實(shí)存在的矛盾并沒(méi)有得到真正解決，心理防衛(wèi)機(jī)制只不過(guò)是18/24“自我欺騙”，過(guò)度的自我防衛(wèi)對(duì)于人格發(fā)展和生活適應(yīng)是不利的。舉例略。12、中小學(xué)生處在社會(huì)化的過(guò)程之中，而社會(huì)化必須依靠社會(huì)和個(gè)人間的充分接觸和交互作用，必須以社會(huì)交往和活動(dòng)為中介。在交往的過(guò)程中，中學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與他人、社會(huì)的關(guān)系?！耙粋€(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”通過(guò)社會(huì)交往建立友誼。友誼中的相互接納、彼此探索、交流情感，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)非常重要。社會(huì)交往是一門處世立命的學(xué)問(wèn)與藝術(shù)，從學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人到成功立業(yè)，無(wú)不都從社交中得到支持與協(xié)助。學(xué)會(huì)社交和駕馭是青少年未來(lái)成功的一種智慧表現(xiàn)。13、輔導(dǎo)課程：心理健康教育課/心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程個(gè)案輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)家庭心理輔導(dǎo)專題講座心理健康知識(shí)宣傳14、心理活動(dòng)的理論基礎(chǔ)活動(dòng)目標(biāo)具體化系列目標(biāo)與學(xué)生所處環(huán)境相符，能處理實(shí)際問(wèn)題目標(biāo)不宜太多15、樹立自尊和自信是最重要的。愛(ài)與接納，讓孩子體會(huì)到被尊重和尊重人，從中習(xí)得自我肯定。任何教師要注重與學(xué)生有效的溝通，鼓勵(lì)退縮的學(xué)生多參與，建立良好的師生關(guān)系給予退縮學(xué)生一些力所能及但稍具挑戰(zhàn)性的工作，使其從社交經(jīng)驗(yàn)中得到愉快和滿足，增進(jìn)自信。社交技能訓(xùn)練嚴(yán)重個(gè)體可以通過(guò)認(rèn)知行為療法或系統(tǒng)脫敏方法訓(xùn)練16、增強(qiáng)力量，克服障礙修訂目標(biāo)，體驗(yàn)成功抑制需要，暫緩滿足放棄目標(biāo)，另作追求17、善于觀察、思考、分析與推理喜歡抽象思維并追根究底喜歡與有相同興趣的人討論問(wèn)題獨(dú)立思考，不在乎他人看法19/24有智慧的職業(yè)：科學(xué)領(lǐng)域工作人員18、在認(rèn)知方面，過(guò)度關(guān)注自我，不關(guān)注問(wèn)題。在情緒方面，考試焦慮者會(huì)出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和過(guò)強(qiáng)的情緒反應(yīng)。在行為方面：考試焦慮讓學(xué)生逃避、退縮學(xué)習(xí)和考試。19、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1）促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定4）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作6）教師積極的期待7）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求8）創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)自我價(jià)值感9）教學(xué)形式多樣化20、生活心理輔導(dǎo)的內(nèi)容的內(nèi)容有哪些？關(guān)于生活目標(biāo)與態(tài)度的輔導(dǎo)。關(guān)于人際交往的輔導(dǎo)。關(guān)于情緒情感的輔導(dǎo)。關(guān)于休閑生活輔導(dǎo)。關(guān)于性心理輔導(dǎo)。止匕外，還有消費(fèi)心理輔導(dǎo)、危機(jī)應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)等均可納入生活心理輔導(dǎo)之列。21、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程特點(diǎn)：活動(dòng)專為心理輔導(dǎo)而設(shè)置，目的不同于一般的班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以學(xué)生活動(dòng)為主，不同于心理課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)組間均有互動(dòng)有組織性和系統(tǒng)性，不是臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng)非娛樂(lè)性輔導(dǎo)活動(dòng)課程是可以靈活安排的6-8人為一組，但有時(shí)也不進(jìn)行嚴(yán)格分組，對(duì)場(chǎng)地也有要求22、學(xué)生學(xué)習(xí)的特性答：學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下一些顯著的特性：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性；學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性；學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)情境的依存性。23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在：（1）激活作用。即促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）指向作用。使學(xué)生全部精力集中于學(xué)習(xí)課題上而遠(yuǎn)離其他事物；（3）維持作用。讓學(xué)生把飽滿20/24的熱情傾注在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的緊張度，且能維持一個(gè)足夠長(zhǎng)的時(shí)間。24、輔導(dǎo)關(guān)系具有什么樣的治療作用？①它促進(jìn)了受輔者的自我探索。②良好關(guān)系能促進(jìn)情緒的改善。③良好關(guān)系有助于提高受輔者的自尊自信。④輔導(dǎo)關(guān)系給受輔者提供了一個(gè)向輔導(dǎo)者模仿和認(rèn)同的機(jī)會(huì)。25、簡(jiǎn)述心理評(píng)估的模式。目前心理評(píng)估的模式主要有三種：醫(yī)學(xué)模式，主要是以臨床經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它認(rèn)為只要存在一種心理或精神疾病，就會(huì)有表明這種疾病存在的癥狀，診斷系統(tǒng)定義了哪些特征是診斷的指標(biāo)。醫(yī)學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，第一，由于強(qiáng)調(diào)了心理障礙的核心癥狀，因而不同的診斷系統(tǒng)會(huì)因用于定義心理障礙的理論不同而有很大的差別；第二，由于強(qiáng)調(diào)了病理學(xué)的內(nèi)容，診斷系統(tǒng)在病與非病之間作了明確的劃分，基本的假設(shè)就是有障礙與無(wú)障礙的個(gè)體間有質(zhì)的區(qū)別。該模式的目的在于對(duì)兒童異常行為進(jìn)行診斷分類，確定不良行為的性質(zhì)、起因，為心理咨詢和治療服務(wù)。在此模式下，學(xué)校心理學(xué)家的基本工作是對(duì)學(xué)生的心理疾病進(jìn)行分類診斷，即收集、解釋和評(píng)價(jià)所有的資料，以確定學(xué)生的心理問(wèn)題大體屬于哪一類。這個(gè)模式的缺陷是容易給人“貼標(biāo)簽”，并產(chǎn)生“污點(diǎn)效應(yīng)”。多元模式，又稱心理測(cè)量方法。在這種模式中，多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)被用來(lái)分離出有內(nèi)部聯(lián)系的行為模式，行為的癥狀是用行為間或行為與協(xié)變量間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系來(lái)定義的。如果行為間有高相關(guān)，那么這些行為就構(gòu)成了一個(gè)癥候群。決定行為間協(xié)方差關(guān)系的主要統(tǒng)計(jì)方法是因素分析。這種模式強(qiáng)調(diào)了量的差別。一旦行為癥狀通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析被分離出來(lái)，那么兒童在行為各維度的機(jī)能水平就可確定了。行為癥狀是沿著正常到偏常的連續(xù)體被概化的。一般是將兒童與代表性常模樣本相比較，在某些維度上如果遠(yuǎn)低于常模團(tuán)體的平均水平，即被認(rèn)為是偏常的。整合模式，醫(yī)學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了正常與非正常間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過(guò)分依賴統(tǒng)計(jì)分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個(gè)正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來(lái)，將有助于提高心理評(píng)估的水平?，F(xiàn)在，心理評(píng)估更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童青21/24少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)估模式。四、論述題1、1)存在兩類常見社交不當(dāng)行為：攻擊行為和說(shuō)謊行為。2)攻擊行為又有3種：自衛(wèi)攻擊，非自衛(wèi)攻擊，強(qiáng)迫性攻擊。對(duì)攻擊性行為的輔導(dǎo)要注意以下方面(需要展開敘述)：建立寬松和諧的人際關(guān)系；采用集體討論、角色扮演、行為矯正等方法減少學(xué)生攻擊行為；鍛煉學(xué)生對(duì)挫折的忍受性；適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。3)兒童四五歲時(shí)候的“說(shuō)謊行為”：不能區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象，沒(méi)有說(shuō)謊動(dòng)機(jī)。學(xué)齡初期：了解真話和謊話的區(qū)別，有動(dòng)機(jī)，開始找借口推卸責(zé)任。兒童說(shuō)謊的幾個(gè)原因：逃避懲罰、得到贊揚(yáng)、滿足好奇、蓄意報(bào)復(fù)、達(dá)成愿望、回憶錯(cuò)誤。說(shuō)謊的輔導(dǎo)需要從兩個(gè)方面著手(需要具體展開敘述)：父母教師以身作則；不能讓兒童通過(guò)說(shuō)謊達(dá)到目的。2、特點(diǎn):在認(rèn)知方面，過(guò)度關(guān)注自我，不關(guān)注問(wèn)題。首先，焦慮會(huì)導(dǎo)致兩種認(rèn)知方面的障礙：認(rèn)知過(guò)度，即過(guò)分重視考試結(jié)果。另一個(gè)是認(rèn)知缺陷，焦慮情緒使人在記憶、注意力方面受到妨礙。其次，過(guò)分擔(dān)憂?？忌^(guò)度擔(dān)心自己的考試成績(jī)和考試表現(xiàn)，他們的注意力的重心是擔(dān)心自己能夠通過(guò)考試，自己是不是失敗了。在情緒方面，考試焦慮者會(huì)出現(xiàn)軀體上的一些癥狀，和過(guò)強(qiáng)的情