職業(yè)學校教師如何做研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展

陸素菊博士華東師范大學職成教所副教授

sjlu@導入：

基于教師專業(yè)發(fā)展的命題

讓我們相互碰撞、分享和激發(fā)：什么是校本研究？為什么需要校本研究？我們研究什么？如何做研究？破題：校本研究：宏觀（辦學、管理）、中觀（課程等）；更是微觀（教學）策略或途徑：技術(shù)、方法、技巧；更是理念、思路、策略為什么日本學者對中國職教研究如是看？職教科研具有各國不同的背景，分享需要統(tǒng)一規(guī)范為什么“官員”與“學者”、“一線教師”研究關(guān)注有區(qū)別？研究取向因研究主體立場不同具有差異性并各有局限為什么理論與實踐之間存在張力？內(nèi)涵發(fā)展背景下學校發(fā)展的答案探尋，需要校本研究來自本人研究經(jīng)歷（困惑與感悟）何謂研究：不同主體的理解行政部門官員：政策實施研究機構(gòu)學者：理論創(chuàng)新基層學校教師：改善實踐

“我們”正直面實踐問題，追尋“答案”，探求規(guī)律，走向科研前臺，成為科研獨立方面軍。與問題“對話”向困惑“挑戰(zhàn)”研究過程是？——發(fā)現(xiàn)問題

——分析問題

——解決問題的過程來自（校本）實踐、反復重構(gòu)、探求規(guī)律何謂“實踐困惑”？差距在外部要求與自身條件之間矛盾在用人單位與學生需要之間困頓在學生實際與教學實踐之間糾結(jié)在“應為”與“難為”之間如何作為？面對學校的內(nèi)涵發(fā)展、學生的實際和發(fā)展要求、教師自身的發(fā)展需要如何在反思性教學管理實踐中研究、探求規(guī)律……何謂研究：不同主體的理解行政部門官員：政策及實施研究機構(gòu)學者：理論創(chuàng)新基層學校教師：改善實踐

“我們”正直面實踐問題，追尋“答案”，探求規(guī)律，走向科研前臺，成為科研獨立方面軍。歷年科研課題研究（選題參考）不同研究主體的研究重點不同研究主體的關(guān)注區(qū)別不同研究主體的相互聯(lián)系行政管理部門的研究者職業(yè)技術(shù)教育體系的研究（孟廣平等國家教育委員會）我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究（孫震瀚等國家教育委員會）職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動人事制度同步改革（天津市第二教育局）農(nóng)業(yè)中專招生與分配制度的改革（農(nóng)業(yè)部教育司）農(nóng)科教結(jié)合與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究（教育部職教司）經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育多元辦學體制問題研究（教育部職教所）……其定位：聚焦于職業(yè)教育宏觀問題，研究成果被轉(zhuǎn)化為政策創(chuàng)新，直接推動職業(yè)教育事業(yè)規(guī)范化、制度化科研機構(gòu)的研究者職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究（鄒天幸等，中央教育科學研究所）職業(yè)中學辦學方向、培養(yǎng)規(guī)格、辦學形式、質(zhì)量評估（遼寧省教科所）借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗促進中國職業(yè)教育改革（北京職教中心所）德國職業(yè)技術(shù)教育史（杭州大學德國研究中心）社會力量辦職業(yè)技術(shù)教育研究（中央教科所）職業(yè)技術(shù)教育課程體系若干問題的研究（華東師大教科所）職業(yè)技木教育與勞動力市場溝通研究（上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)多樣化過程中的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)（湖南農(nóng)大）其定位：關(guān)注基礎(chǔ)理論研究與國外比較研究，其成果推進了職教學科發(fā)展?；鶎訉W校的研究者職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)體系及素質(zhì)要求（韓文成，吉林職業(yè)技術(shù)師范學院）企業(yè)辦職業(yè)技術(shù)教育辦學模式研究（攀鋼集團公司職業(yè)技術(shù)教育中心）中職生適應市場的基本素質(zhì)培養(yǎng)研究（重慶市巴南職業(yè)高級中學）職業(yè)學校培養(yǎng)新型農(nóng)民辦學模式研究（海寧市職業(yè)高級中學）中等職業(yè)學校教學與勞動預備制培訓并軌（長春市第六中等專業(yè)學校）職業(yè)中學研究性學習基地建設(shè)研究（浙江鄞州職業(yè)高中）中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的研究（溧陽市職業(yè)教育中心）中職跨區(qū)域合作辦學模式與機制實證研究（淮安市職教教學研究室）其定位：直面職業(yè)學校改革實踐；具有鮮明針對性和應用性，直接為職業(yè)教育行政管理部門和學校辦學提供參考，改善并提升實踐。為什么需要校本研究？科研理念：基于“優(yōu)師強校”的辦學理念在機遇、挑戰(zhàn)與可能性之間尋求發(fā)展；面對動態(tài)多變性、差異性、特殊性和復雜性問題尋求規(guī)律性，在科研中獲得發(fā)展。學校內(nèi)涵發(fā)展的需要：“各有不同”教師專業(yè)發(fā)展的需要：“職業(yè)高原”學生發(fā)展理念的實施：落到實處學校內(nèi)涵發(fā)展的需要定位作用的特定性：理念、特色（樹信樂業(yè)、現(xiàn)代化）發(fā)展課題的特殊性：環(huán)節(jié)、重點專業(yè)設(shè)置的特色性：強勢、特色、急需課堂教學的有效性：理念、方法、技術(shù)……

研究領(lǐng)域：學生、教師；專業(yè)、課程、教材、教學……實訓環(huán)境（教學工廠）、評價機制、校企合作、教學工廠教科研、教育保障、市場開發(fā)、招生就業(yè)……

教師專業(yè)發(fā)展的需要不同類型（文化課、專業(yè)課）不同階段（如青年教師、職業(yè)高原）不同來源（來自學校、企業(yè)）不同場域（教師、教研組、學術(shù)團隊）……班主任、兼職教師、專業(yè)導師研究的可能性：

蘊藏于改革與發(fā)展實踐與探索之中辦學模式：面向市場、社會、學生的多樣化探索培養(yǎng)目標：中高職的相似與相異（數(shù)控、財會、國際商務、物流）；一次就業(yè)與多次就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展課程改革：特色專業(yè)與雙證教材、校本教材開發(fā)學生發(fā)展：就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)的多元化出路、多元智能、多樣化發(fā)展、學生自主發(fā)展教師發(fā)展：教書、育人、育己與教科研（聽說評課）課堂教學：厭學、難教與有效化探索（參與式教學、理實一體化教學，實踐性教學）

我們研究什么？研究誤區(qū)：過于滿足于現(xiàn)成經(jīng)驗過分追求理論成果脫離實踐土壤脫離原有積累立足于“校本研究”所謂校本研究？1.為了學校：以改進學校實踐，解決學校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機制為目標；2.在學校中：真實的教育情境，緊貼學校生活和教育過程，解決問題的方案在學校中有效實施3.基于學校：從學校實際出發(fā)，以學校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學校校長和教師的力量解決問題。其核心是以教育教學為中心，以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展為目標。中職教育研究范疇基本課題熱點課題現(xiàn)實課題中職教育的基本課題辦學模式：學校、企業(yè)還是校企合作？培養(yǎng)目標：就業(yè)導向還是升學導向？課程與教學改革：實踐教學還是理論教學？教什么與怎么教的關(guān)系？學生觀：如何看待學生和學生的發(fā)展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業(yè)發(fā)展？辦學質(zhì)量：學歷證書與資格證書的關(guān)系？職業(yè)教育改革的熱點課題辦學定位：就業(yè)導向與升學需求之間的平衡培養(yǎng)目標：一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展

學歷教育與綜合職業(yè)能力的有機整合“軟技能”“核心能力”“關(guān)鍵技能”課程改革：文化基礎(chǔ)課地位、功能的重新定位生源多元、分層教學與多元評價機制

課程大綱、一綱多本與校本課程開發(fā)教學管理：學分制、選課制職業(yè)學校發(fā)展中的現(xiàn)實課題招生與就業(yè)：良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業(yè)建設(shè)：調(diào)整、優(yōu)化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實訓基地（環(huán)境配套）：校內(nèi)與校外、共享評價機制：動態(tài)化、過程性評價課堂教學：教研活動、聽說評課以往中職班學員的選題參考

在總體上，成功的論文多為：緊密結(jié)合實踐工作需要的；基于作者研究積累的；具有學校特色的獨創(chuàng)性探索教師層面的論文選題（參考）實踐導向的中職專業(yè)課程的整合研究—以休閑保健專業(yè)為例（揚州專業(yè)課教師）職業(yè)學校分層教學的實踐研究（寧夏專業(yè)課教師）中職生英語學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的研究(專業(yè)英語教師)高職院校學生語文學習需求的調(diào)查研究(基礎(chǔ)課語文課教師，因教材與學生需求之間的脫節(jié))

WY學習法在職業(yè)學校專業(yè)課教學中的實驗研究(個人長期實踐的總結(jié)，典型的行動研究)中職厭學學生轉(zhuǎn)變的行動研究(成功的轉(zhuǎn)變了差生)

為實踐服務的選題（參考）理論與實踐相結(jié)合、來自實踐的選題基于建構(gòu)主義的中職語文閱讀教學研究任務中心整合式課程設(shè)計的實踐與研究——《印前輸入技術(shù)》課程為例(深圳技工)中等職業(yè)學校師生相互認知差異的研究高職院校二級管理中的問題與對策研究—基于常州大學城高職院校的調(diào)查（管理層）校本研究選題

從“問題現(xiàn)象”探尋“命題”

中職生源質(zhì)量低下：中職生特點研究課堂教學難有成效：教學法、教學策略課改教改難以實施：校本課程開發(fā)、教材二次開發(fā)實踐性教學缺少環(huán)境：理實一體化雙師型教師的問題：雙師素養(yǎng)、專兼結(jié)合課堂與職業(yè)崗位的對接：職場研究、崗位研究從問題切入（標題問題化）他們?yōu)槭裁础疤羧龗摹保殬I(yè)觀）他們?yōu)槭裁搭l繁“跳槽”（就業(yè)率與鞏固率）學生眼中的好工作和差工作（學生就業(yè)觀）畢業(yè)生眼中的學校教育（對學校的建議和反饋）就業(yè)難在哪里（在企業(yè)招聘與學生就業(yè)之間）學校就業(yè)指導難在哪里（多元體制）企業(yè)需要怎樣的員工（社會的人才需求）關(guān)于選題：概念與重要性選題指研究者根據(jù)一定的標準或要求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程（文獻綜述）。選題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成?。▎栴}的聚焦點）研究對象（選題）的界定研究對象為研究者所意識到的無現(xiàn)成答案的真問題即，具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。“選題”的來源發(fā)現(xiàn)問題是分析問題、解決問題的第一步。（1）對工作困惑進行理性梳理：障礙、沖突、困惑、難題等等；（2）自下而上地提出具體問題：學生、教師、學校、市場、社會等；（3）自上而下的獲得理論：現(xiàn)有文獻的檢索和利用——將“工作問題”、“實踐困惑”轉(zhuǎn)化如何選題：

理解自己的研究優(yōu)勢和基本立場

我的研究積累——個人立場我的專業(yè)和工作經(jīng)歷——實踐立場學校工作中的關(guān)注和困惑——校本立場成事與成人的統(tǒng)一；工作學習研究的統(tǒng)一

“跳出來”策略南通商貿(mào)課題選題分析（破題）研究成員基本信息課題研究設(shè)計與論證報告核心概念及其界定（依據(jù)文獻破題)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值本課題研究的實踐意義與理論價值研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點高職商務英語專業(yè)（案例）“工學結(jié)合”（校內(nèi)？）實訓教學模式研究與實踐

人才培養(yǎng)模式（方案修訂）單證員方向人才培養(yǎng)模式教學模式：校企合作實訓教學模式（方案、專業(yè)實習評價體系）人才需求分析與課程設(shè)置、教學現(xiàn)狀？

成員組成：科研、英語教學，實訓、用人單位（背景公司）？商務英語專業(yè)為切入口？專業(yè)建設(shè)研究目標與研究內(nèi)容的區(qū)分研究目標：通過本課題研究，探索出適合高職商務英語專業(yè)的“工學結(jié)合”教學模式，完善單證實訓室、業(yè)務處理室等現(xiàn)有校內(nèi)實訓基地，建立以外貿(mào)外資企業(yè)的實際崗位職責和能力要求為目標的校內(nèi)實訓基地，解決企業(yè)商務英語類實訓崗位有限、不能滿足商務英語實訓教學需求的矛盾，提高學生職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。研究內(nèi)容與重點：修訂高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善校內(nèi)外相關(guān)實訓基地建設(shè)；高職商務英語專業(yè)“工學結(jié)合實訓教學模式”具體途徑及實施方案；如何通過“工學結(jié)合”，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系溝通，在課堂教學、實驗實訓教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能。研究思路與工作思路的區(qū)分研究方法：調(diào)研法，案例法成果（研究內(nèi)容）崗位需求分析報告實訓教學實施現(xiàn)狀？教學完善方案（人才培養(yǎng)方案？）實施與保障（教師、評價）區(qū)域圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源整合共享研究跨區(qū)域高職院校教學資源校際共建共享研究五年制高職外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究1．五年制高職外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究。2．五年制高職外貿(mào)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)計研究。3．五年制高職外貿(mào)類專業(yè)實踐教學研究。題目改為：專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化及其實施對策—以個案為例國際貿(mào)易學科建設(shè)與地方港口經(jīng)濟發(fā)展契合度的研究

理論研究？適應成員？南通商貿(mào)論文題目關(guān)于培養(yǎng)高素質(zhì)應用電子人才的幾點思考關(guān)于高校高職教育的人才培養(yǎng)模式的思考《高職英語聽說課程》中影響學生聽說水平的因素和對策校企合作轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念師生努力拼搏實現(xiàn)夢想——談當今五年制高職生就業(yè)渠道頂崗實習合符實際校企配合順應潮流淺談新形勢下高職語文教學改革加強我國物流法制建設(shè)芻議訂單培養(yǎng)：企業(yè)主體、學校主導模式的實踐與思考

——以南通商貿(mào)高等職業(yè)學?！俺？吐〉觊L班”為例淺談高職語文課程語言表達與寫作能力的培養(yǎng)淺談中等職業(yè)教育的發(fā)展淺議職校商務英語校內(nèi)實訓建設(shè)基于職業(yè)院校二級管理的教務系統(tǒng)設(shè)計與改進

如何確立研究定位？我與工作的對話：實踐的反思與行動研究我與“我”（教師同伴）的對話：“跳出來”，獲得與研究對象的距離感“點”與“面”的結(jié)合：由點及面，點上深入寬-淺，窄-深“小處著手”與“大處著眼”：主題與意義“我”與文獻的對話：站在巨人的肩膀，確定研究定位如何做研究？

從事實出發(fā)、為實踐服務事實描述——解讀——預測什么——為什么——會怎樣——應該怎樣誤區(qū)：演繹多于歸納應然先于實然學?？蒲械摹罢`區(qū)”盲目跟風：緊跟“熱點”、“重點”簡單模仿：“必須”、“應該”慣性、“理論”崇拜自我否定：無視自我困惑和實踐亮點胡亂拼湊：缺乏問題的邏輯起點與主線缺少結(jié)構(gòu)：材料的“無序”堆積缺少方法：無依據(jù)和無事實的呈現(xiàn)資料

研究的基本要求

研究對象的問題性：從以往研究成果的調(diào)查入手，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，就會決定了一項研究的性質(zhì)和方向。問題意識：“假問題”和“偽命題”的避免研究內(nèi)容的創(chuàng)造性：研究性改革實踐，不是停留在原始狀態(tài)的自然經(jīng)驗。

獨創(chuàng)性：與他人研究或?qū)嵺`的不同研究資源的繼承性：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文獻綜述：獲得研究空間和啟發(fā)研究過程的規(guī)范性：科學的方法和程序資料收集與分析以“關(guān)鍵詞”為抓手問題與實踐的對話

“兩個分開”的策略資料與觀點觀點與觀點分析資料的方法關(guān)鍵詞的操作化分解：課堂教學分析框架的建構(gòu)：以“實踐”為主線資料與框架的動態(tài)調(diào)整：大到小，面到點開頭與結(jié)論的方法開頭：問題以及可能的方向（研究假設(shè)）結(jié)論：有限結(jié)論（在行動中研究）什么是好論文？論文評選的依據(jù)文章題目：選題重要、理論價值、實踐意義文章結(jié)構(gòu)：科學合理、邏輯框架、文章體例：結(jié)構(gòu)合理、緊湊有序參考文獻：資料真實、充分、翔實文章開頭：方法適當（好or不好？）文章結(jié)尾：結(jié)論有說服力（效度、信度）文章篇幅：適當、合理文章全文：文字規(guī)范（形容詞？）我們能做什么樣的論文？從問題出發(fā)，以教育活動為研究對象；以“我”為主體，獲得第一手研究資料；借助于文獻和研究力量，實現(xiàn)規(guī)范的研究過程；研究我們需要研究又能夠研究的內(nèi)容其目的：開展規(guī)范的教育研究；教師作為研究主體，實施反思性教學與行動研究

研究對象的復雜性——教育活動（1）教育活動是一種人為的社會實踐活動；（2）以人為直接對象，以影響人的發(fā)展為直接目的；（3）具有雙邊、共時、交互作用性和要素關(guān)系復合性；（4）具有預策性和活動過程中的動態(tài)生成性；（5）有目的的社會化，使學生的發(fā)展成為可能。

教育研究的特點什么是教育活動（觀）？教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學校生活的核心構(gòu)成。研究目的的綜合性作為應用研究：研究“是什么—為什么—如何做”即事實研究、價值研究和行為研究。

研究的目的既包括教育研究的綜合生成和動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，揭示這一生成過程的一般規(guī)律；也包括將一般規(guī)律應用于對實踐的直接認識及其合理性和有效性的研究。研究的主體參與性研究者本