高中語文人教版第四單元12作為生物的社會 優(yōu)秀

《作為生物的社會》學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)1、明確相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn)。2、體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，優(yōu)秀科普作家的文字魅力。學(xué)習(xí)課時一課時學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究知識鏈接文體分類科普作品按照其所介紹學(xué)科知識可以分為很多類別。比如物理學(xué)科普（如《時間簡史》）、醫(yī)學(xué)科普、生物學(xué)科普、數(shù)學(xué)科普（如《拓?fù)鋵W(xué)奇趣》）等等。按照閱讀對象的受教育程度，也可分為：兒童科普、中學(xué)生科普、成人科普等等。按照科普作品的內(nèi)容深淺可分為：常識性科普、通俗性科普（《花兒為什么這樣紅》）、專業(yè)性科普（如克萊因《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》）。按照科普作品的敘述風(fēng)格可分為：傳記型科普（如《我的大腦敞開了》）、故事性科普（如《物理學(xué)奇遇記》）、探索型科普、紀(jì)實(shí)型科普、歷史型科普（《古今數(shù)學(xué)思想》）、學(xué)習(xí)型科普，百科型科普（如《十萬個為什么》）等等。作家作品劉易斯?托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆·凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學(xué)院院士。預(yù)習(xí)檢測1、注音霎時閾限毗鄰畜牧籌劃蜂窠拱券2、分辨詞義①振動震動（1）這個振奮人心的消息，像一聲春雷______著這個寧靜的山莊。（2）每當(dāng)拖拉機(jī)那碩大的身軀從門前經(jīng)過，我感覺到路面在跟著一起_________。②違反違犯（1）任何單位和個人都不能________國家的有關(guān)規(guī)定。（2）一旦________了法律，就要受到制裁。③激奮激憤（1）看到這么好的形勢，人們精神_________，干勁更大了。（2）面對這令人發(fā)指的行為，人們_________的感情溢于言表，紛紛站到了正義的一邊。3.下列各句標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)是（）A.雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的：比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。B.最讓我們不安的是，螞蟻、還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們似乎都過著兩種生活。C.齊曼在近期《自然》雜志上著文指出，“發(fā)明一種機(jī)制，把科學(xué)研究工作中獲得的片斷的知識系統(tǒng)地公布于世，一定算得上現(xiàn)代科學(xué)史上的關(guān)鍵性事件?！盌.白蟻有一個方面更為奇特：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。4.下列各句中加點(diǎn)的熟語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.從這個子實(shí)體又生出下一代阿米巴狀細(xì)胞，又要在同一塊濕地上游來游去，一個個獨(dú)來獨(dú)往，野心勃勃。B.四只或十只螞蟻湊到一起，圍繞著路上的一頭死蛾，看起來就有點(diǎn)意思了。它們這兒觸觸，那兒推推，慢慢地把這塊食物向蟻丘移去。但這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事。C.關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的。D.無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊(duì)轉(zhuǎn)移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，作成天衣無縫的拱券。學(xué)習(xí)內(nèi)容一、整體感知1、把握課文，理清線索：第一部分（）第二部分（）第三部分（）二、內(nèi)容探究（一）本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的主要論證方法，思考作者的主要觀點(diǎn)，并作一些評價。參考答案：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。第二問可以讓學(xué)生互相討論做答，答案應(yīng)有理有據(jù)，參考要點(diǎn)如下：生物的社會行為，歸根到底還是不能與人類的社會行為相提并論的，它們在認(rèn)識自然、改造自然方面不如人類發(fā)達(dá)，更談不上有什么意識形態(tài)和社會發(fā)展。生物的社會行為是生理程序的展開，萬古不變，其間較少創(chuàng)造和進(jìn)步的因素。（二）作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面做比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說明。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解作者有關(guān)個體與群體的比較分析，把握本文的主要觀點(diǎn)。參考答案：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面做比較分析，這是因?yàn)樯鐣c個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣?，還是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個體具有相對的獨(dú)立性，可以短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。（三）結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。1．它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。2．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。3．它們什么都干，就差看電視了。4．它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對一些精彩語句的賞析，體會本文幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。參考答案：1．諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。2．諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難。3．用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧！4．以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個體智慧的微不足道。5．以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。（四）馬克思在《資本論》中說：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運(yùn)用蜂蠟建