內(nèi)容分析案例

第一 教育基 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)★★ 基礎(chǔ)教育課程★★心理是腦的機(jī) 客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理，是心理的源泉和內(nèi) 心理是對(duì)客觀現(xiàn) 能動(dòng)的反映學(xué)心

注意的品心（二）理1.選擇功 學(xué)注意品性心理學(xué)學(xué)注注意的注 注意的功能:選擇、保持、調(diào)理 注意的種類(lèi)：無(wú)意、有意、有意注意的品質(zhì)：范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)

注意現(xiàn)象 ）

理心感理學(xué)

感覺(jué)的概感覺(jué)的分感覺(jué)的一般規(guī)感覺(jué)是直接作用于感覺(jué)的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映 知覺(jué)是直接作用于感 的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映外外部感視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮感內(nèi)部感運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)（二）感覺(jué)的分（三）感覺(jué)的一般規(guī)感受性：感覺(jué)對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力 感覺(jué)閾限：能引起感覺(jué)的最小刺激量理 絕對(duì)感受性：指剛剛能覺(jué)察出最小刺激量的能絕對(duì)感覺(jué)閾限：指剛剛能引起某種感覺(jué)的最小刺激

化的規(guī)

感覺(jué)適感覺(jué)對(duì)感覺(jué)后感覺(jué)補(bǔ)聯(lián)

理理 心心

化的規(guī)

感覺(jué)適感覺(jué)對(duì)感覺(jué)后感覺(jué)補(bǔ)聯(lián)

的感覺(jué)現(xiàn)象學(xué)

視覺(jué)適感受性化的規(guī)

感覺(jué)適感覺(jué)對(duì)感覺(jué)補(bǔ)聯(lián)

化的規(guī)

感覺(jué)適感覺(jué)對(duì)感覺(jué)后感覺(jué)補(bǔ)聯(lián)

理心感理學(xué)

感覺(jué)的分感覺(jué)的一般規(guī)1、“月稀”是感覺(jué)的()現(xiàn)象 B.對(duì) 2、吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子特別酸，這是感覺(jué)的(

3、說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷， B.對(duì) 學(xué)

知覺(jué)的概知覺(jué)的種知覺(jué)的基本特

恒常（一）知覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)的事物的整體屬性的反映（二）知覺(jué)的種空間知空間知時(shí)間知運(yùn)動(dòng)知1、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)----例：、小人書(shū)、霓虹燈2、誘發(fā)運(yùn) 例：月亮與浮云、火車(chē)與站3、自主運(yùn) 例：星星、煙4、運(yùn)動(dòng)后 例：瀑布與田野、流水與 對(duì)象與背強(qiáng)調(diào)體的

選擇

對(duì)象化,知覺(jué)理解性

對(duì)象與背強(qiáng)調(diào)體的

選擇

對(duì)象化,知覺(jué)理解性

對(duì)象與背強(qiáng)調(diào)體的

選擇

對(duì)象化,知覺(jué)理解性

對(duì)象與背強(qiáng)調(diào)體的

選擇

對(duì)象不變化,知覺(jué)理解性

1、整體性——強(qiáng)調(diào)部分與整2、理解性——過(guò)去經(jīng)驗(yàn)加工處理，賦予意3、選擇性——對(duì)象和背景的4、恒常性——對(duì)象不變,條件變化,知覺(jué)印象不 心

知覺(jué)的概知覺(jué)的種知覺(jué)的基本特

恒常1、無(wú)論在中午或傍晚，一支粉筆總是被看成白色，這是由于（AB．知覺(jué)選擇性C．知覺(jué)的理解性D B.整體 3、教師用紅筆批改作業(yè)。這是運(yùn)用知覺(jué)的（A整體 B理解 C選擇 D恒常的概 的種 的過(guò)

良好品質(zhì)的特

（一）的概是在頭腦中積累和保持經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò) （二 和內(nèi)（二）的過(guò)（二）的過(guò)遺忘是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)（二）的過(guò)前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的心理 來(lái)習(xí)的材對(duì)先學(xué)習(xí)料的回或再產(chǎn)生的學(xué)（二）的過(guò)遺忘是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)（三）良好品質(zhì)的特（四）提 能力的方

防止遺忘的方及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)合理分配時(shí)做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)合反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)復(fù)習(xí)方法要多運(yùn)用多種感官的概 的種 的過(guò)

良好品質(zhì)的特

心

特特思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映（六）創(chuàng)造性思維與培創(chuàng)造性思維的特心流暢理學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量變通性=靈活不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。對(duì)同問(wèn)題所想出的類(lèi)型答案多獨(dú)創(chuàng)獨(dú)具慧心、具有新奇（六）創(chuàng)造性思維與培創(chuàng)造性的培心 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)心

心 問(wèn)題解決 過(guò)

檢驗(yàn)假心

問(wèn)題情定勢(shì)與功能固情緒和動(dòng)問(wèn)題 心

問(wèn)題情定勢(shì)與功能固情緒和動(dòng)功能 心

問(wèn)題情定勢(shì)與功能固情緒和動(dòng)原型心

問(wèn)題情定勢(shì)與功能固情緒和動(dòng)警示能有行心

衣服，這種情況屬于（）A思維定勢(shì)BCD事物叫（）ABCD警示能有行 心

思維特征 ） 題題教育與生產(chǎn)力的一、生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用——決定教育的發(fā)展生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)4生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、和教學(xué)組織形式二教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要教育與政治經(jīng)濟(jì)一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)——決定教育的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育 3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度 力量教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的政治建設(shè)教育對(duì)文化發(fā)展教育具有傳遞、保存文教育具 、交流文化的作用教育具有選擇、提升文教育具有更新、創(chuàng)造文化影響教育目的確立社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需制定者的教育理想和價(jià)值簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度前制度化教前制度化教育始于人類(lèi)早期的原始社會(huì)教育，終于定型的形式即實(shí)體化教制度化教制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層習(xí)以還包適合于全制