小課題系列講座：開題

2023/2/51——開題小課題系列講座

22023/2/5一、開題的意義與目的二、“荔灣區(qū)教師小課題開題報(bào)告”的解讀與撰寫指導(dǎo)32023/2/5一、開題的意義與目的

導(dǎo)學(xué)：

從課題研究的幾個(gè)階段看開題的目的與意義42023/2/5準(zhǔn)備階段：選題

課題的申報(bào)，闡述觀點(diǎn)和理論依據(jù)，展示課題的價(jià)值與意義，供審評者論證，說服評審專家，獲得評審專家的認(rèn)可。研究階段：開題、中期

實(shí)施研究，把研究過程細(xì)分成若干個(gè)研究的小階段，采用科學(xué)的方法手段作實(shí)踐研究?？偨Y(jié)階段：結(jié)題

提煉成果，將過程性資料與階段性成果提煉成課題的最終成果。1.課題研究的幾個(gè)階段52023/2/52.開題的程序（1）撰寫開題報(bào)告

承上：理清研究思路——研究思路清晰化(修正與完善）啟下：研究思路的展開——研究任務(wù)具體化（經(jīng)營與管理、規(guī)范與系統(tǒng)）（2）召開開題會

?

由專家和課題組成員一起對課題作專業(yè)的論證、咨詢

?

開題會議的規(guī)范要求（3）完善開題報(bào)告，修正研究方案62023/2/5“開題”是課題研究中不可或缺的環(huán)節(jié)，是承上啟下的新階段，需要修正和完善；“開題”是課題研究的經(jīng)營與管理的過程，需要規(guī)范研究的行為，作系統(tǒng)的思考。72023/2/5開題會議的規(guī)范要求資料準(zhǔn)備：（與會者每人一份）

開題報(bào)告、合同書、會議議程聘請專家：（一般3人）發(fā)邀請函：科研管理人員、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、教育領(lǐng)域?qū)＜业葧霾贾茫簩＜椅慌?、專家簽到表、專家咨詢費(fèi)會議議程82023/2/5

二、“荔灣區(qū)小課題開題報(bào)告”的結(jié)構(gòu)解讀及撰寫指導(dǎo)（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序突出階段重點(diǎn)（二）遵循思維的邏輯順序理清研究的思路（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)研究方案（四）開題報(bào)告表其它幾個(gè)版塊的規(guī)范表述92023/2/5（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點(diǎn)

準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段為什么研究？研究什么？怎樣研究？研究成怎樣？102023/2/5（一）遵循研究發(fā)展階段的邏輯順序，突出階段重點(diǎn)

課題申報(bào)書的結(jié)構(gòu)

開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)（略寫）112023/2/5（二）遵循思維的邏輯順序，理清研究的思路

第一部分：研究的緣起研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因）國內(nèi)外研究狀況（對問題原因分析）研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口核心概念的界定（詮釋課題的內(nèi)涵）研究的切入口、落腳點(diǎn)研究的目標(biāo)與內(nèi)容

問題的描述122023/2/51.研究的目的與意義（問題產(chǎn)生的原因）

2．國內(nèi)外研究狀況（對問題原因分析）

大背景（理論領(lǐng)域、教育趨勢、研究現(xiàn)狀與基礎(chǔ)等）

小背景（地域或?qū)W校、班級現(xiàn)狀等）問題的描述（為什么研究？）?

（大背景）作文獻(xiàn)綜述，提煉觀點(diǎn)，找突破口，確立研究的起點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。?

(小背景)

形成調(diào)研結(jié)論，把感性轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識與分析，提出研究的切入口和落腳點(diǎn)。132023/2/5【案例】“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的實(shí)踐解讀

——曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2012.第12期“數(shù)感”是什么？

教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》關(guān)于“

數(shù)感”的詮釋是:“

數(shù)感主要表現(xiàn)在:理解數(shù)的意義,并能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小，能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算結(jié)果,并對結(jié)果的合理性作出解釋。”

這段話試圖從學(xué)習(xí)行為改變的視角刻畫數(shù)感的表現(xiàn),即理解數(shù)的意義,主要表現(xiàn)為五個(gè)“能”。它比那種將數(shù)感等同于“數(shù)學(xué)頭腦”

,認(rèn)為“

建立數(shù)感可以理解為會‘?dāng)?shù)學(xué)地’思考”的廣義解釋,要收斂許多,但仍顯寬泛。例如,“為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?有時(shí)數(shù)感能起一點(diǎn)作用,但更一般地起主要作用的是對運(yùn)算、對算法的理解。142023/2/5

“新版課標(biāo)”關(guān)于“數(shù)感”的表述是:“

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系?！?/p>

這一表述由兩句話組成。前一句側(cè)重?cái)?shù)感的界定,“數(shù)感主要是……感悟”;后一句側(cè)重?cái)?shù)感的作用,“

數(shù)感有助于……”

。兩句話的共同之處在于都描述了數(shù)感的表現(xiàn)。作為課程標(biāo)準(zhǔn),盡可能地給出學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是可取的。然而,一線教師又希望看到淺顯通俗的解釋。

既然數(shù)感是一種感悟而“感悟”的本意是“有所感觸而領(lǐng)悟”,那么簡單地說,數(shù)感就是關(guān)于數(shù)的感覺和理解。【案例】“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的實(shí)踐解讀

——曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2012.第12期152023/2/5

我的工作室有兩位學(xué)員撰寫了一篇關(guān)于培養(yǎng)數(shù)感的論文,經(jīng)層層篩選,送交中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第12屆年會,獲一等獎(jiǎng)。有關(guān)人員審查發(fā)現(xiàn),其中關(guān)于數(shù)感內(nèi)涵的界定“數(shù)惑是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識”,網(wǎng)上存難計(jì)其數(shù)的論文

,出現(xiàn)一字不差的語句。因此，建議改成自己的陳述。經(jīng)查，這句話源自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)注（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》一書，被廣為引用。

兩位作者要我?guī)兔π薷?，但對我的解釋“?shù)的感覺和理解”又不太滿意,認(rèn)為過于直白,缺乏學(xué)術(shù)味。無奈,只好絞盡腦汁,替她們動筆改為:“數(shù)感是數(shù)的抽象意義與數(shù)的具體意義的統(tǒng)一，是一種自覺地聯(lián)系量，主動地基于數(shù)學(xué)的或現(xiàn)實(shí)的問題情境，解釋數(shù)和應(yīng)用的意識與能力。”【案例】“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的實(shí)踐解讀

——曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2012.第12期162023/2/5【案例啟示】

開題報(bào)告所闡述的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，不應(yīng)只是文獻(xiàn)的堆積，應(yīng)該根據(jù)研究的目的和研究問題的需要，對文獻(xiàn)中的相關(guān)定義進(jìn)行修改和完善，賦予研究者自己的理解和認(rèn)識，需要用綜述的形式進(jìn)行“述”與“評”，提出自己的觀點(diǎn)。172023/2/5

（1）對模糊概念作界定如“有效學(xué)習(xí)”（2）對研究范圍作界定如“學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究”（3）對核心概念作界定如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”

核心概念的界定182023/2/5（三）遵循研究系統(tǒng)要素之間的邏輯順序，設(shè)計(jì)研究方案【導(dǎo)學(xué)】

具體化規(guī)范化系統(tǒng)化第二部分：研究的設(shè)想一致性192023/2/5202023/2/51.研究系統(tǒng)的各要素之間是存在一種邏輯關(guān)系，它們高度統(tǒng)一，相互聯(lián)系，共同達(dá)成的。

2.對課題進(jìn)行分解，把研究問題轉(zhuǎn)化成具體的研究內(nèi)容，分階段來實(shí)施。

3.加強(qiáng)方法意識，運(yùn)用合適和科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。（1）中小學(xué)教育研究常用的研究方法及運(yùn)用（2）研究方法缺失與誤用的常見問題212023/2/5

研究階段研究內(nèi)容研究目標(biāo)研究方法研究成果準(zhǔn)備階段實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)階段222023/2/5小

學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究232023/2/5【案例】紅娘的故事

曾有這樣一位“紅娘”，經(jīng)他介紹的對象最后不入婚姻殿堂的成功率非常高。人們很好奇，不斷地向她打聽成果的“秘訣”。她沉思良久，道出了這樣一個(gè)故事：

我是一個(gè)很熱心的人,在我的身邊有許多單身的大男大女,于是有人就托我給他或她介紹對象,剛開始給他們介紹對象時(shí),本來信心百倍,結(jié)果卻不怎么令人滿意,成功率非常的低。于是,我就反復(fù)思考了這個(gè)問題：為什么我認(rèn)為很般配的一對最后沒成事呢?原來,我沒有很好地理解他們的擇偶要求,對他們的擇偶標(biāo)準(zhǔn)作了想當(dāng)然的過于簡單的處理。比如,介紹前總是問雙方都有什么樣的要求啊,他們給出的回答幾乎是一致的,沒什么特別的要求,只要對方“人好”就行。

242023/2/5【案例】紅娘的故事

可我尋思,我給他們彼此介紹的對象都挺好的,可為什么不成呢?后來,我終于明白了,原來,“人好”是一個(gè)高度抽象的詞,這個(gè)詞的背后有著豐富的內(nèi)涵,它包含著很多要素。經(jīng)過一番仔細(xì)的思考,終于找到了解讀“人好”的組成要素的基本思路。當(dāng)下次再有人請我介紹對象時(shí),我就問:“你對對方有什么特別要求?”

如果得到的答案是"沒什么特別要求,只要‘人好’就行”時(shí),我就進(jìn)一步追問:什么叫‘人好’,你能不能說得再具體一點(diǎn)?！贝藭r(shí),他或她往往不好意思說,我就把“人好”這個(gè)詞進(jìn)行了分解,說道:“這樣吧,我來問,你來答。

252023/2/5【案例】紅娘的故事

第一,你對對方的長相有什么要求,比如說身高,低于哪一個(gè)高度你就不能接受,1米70還是1米75?

第二,你對對方的文化水平有什么要求,比如說學(xué)歷,低于哪一個(gè)層次你就不能接受,專科?本科?碩士?還是博士?

第三

,你對對方的收入水平有什么要求,比如說月收入,你不能說越高越好,你得告訴我低于哪一個(gè)額度你就不能接受,3000元?4000元?還是5000元?

第四,你對對方的家庭有什么要求,比如說你希望他是來自農(nóng)村的還是城市家庭的?還是無所謂對方的家庭出身?

第五,你對對方的性格特征有什么要求,比如說喜歡外向一點(diǎn),還是內(nèi)向一點(diǎn)的?……

”

經(jīng)過這一番將“人好”的抽象概念具體化的過程,我把它們轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可操作化的經(jīng)驗(yàn)性指標(biāo),這樣一來,在后面的“紅娘”工作中更加有的放矢,成功率就直線式地提高了。

262023/2/5【案例解讀】?紅娘的故事實(shí)際上是關(guān)于“有效婚配”的研究。（研究的問題）?開始時(shí)為何失?。繘]有搞懂“人好”的內(nèi)涵，這個(gè)內(nèi)涵也就是“有效婚配“的內(nèi)涵所在。（核心概念的界定、研究問題的內(nèi)涵）?后來為何成功？對失敗的原因進(jìn)行分析：“人好”是一個(gè)高度抽象的詞,這個(gè)詞的背后有著豐富的內(nèi)涵,它包含著很多要素（歸因與分析）。從“人好”的各要素維度確定了“有效婚配”的研究的內(nèi)容：樣貌、學(xué)歷、身高、收入、家庭（研究的突破口），對應(yīng)擇偶的逐一挑選（研究的過程），形成有效婚配的對策（研究成果），從而獲得成功（研究的效果）。272023/2/5

研究內(nèi)容具體化的策略：1.對研究的問題進(jìn)行系列化

如：

《在初一語文教學(xué)中進(jìn)行品德教育的研究》

?

初一語文教材中品德教育內(nèi)容的研究

?

初一語文教學(xué)中品德教育方法的研究

?

語文教學(xué)中品德教育策略和途徑的研究2.依照解決問題的邏輯順序

?問題的現(xiàn)狀與歸因分析

?解決問題的方法與策略（根據(jù)歸因分析的結(jié)果，分解維度逐層逐類研究）

282023/2/5【文獻(xiàn)研究】是指根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。閱讀文獻(xiàn)不等于文獻(xiàn)研究。

文獻(xiàn)研究的整個(gè)過程具有很強(qiáng)的目的性，在搜集文獻(xiàn)時(shí)具有明確的指向性，在閱讀和利用文獻(xiàn)的時(shí)具有研究加工性。文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法292023/2/5【文獻(xiàn)】是記錄知識的一切載體。?

文字型文獻(xiàn)、?

音像文獻(xiàn)（聲頻、視頻）?

機(jī)讀文獻(xiàn)（磁盤、光盤）?第一手文獻(xiàn)（直接經(jīng)歷）第二手文獻(xiàn)（間接經(jīng)歷）第三手文獻(xiàn)（對第一手材料的剪輯、摘錄、綜述）?

公開發(fā)表未公開發(fā)表302023/2/5【案例】“胡說“的真經(jīng)

胡適先生在北大做教授時(shí)曾有一段軼事留給后人諸多啟示。他上的課深受學(xué)生的歡迎,不僅學(xué)生愛聽,甚至連他的許多同事也經(jīng)常到他的教室里聽他講課。那他的講課為什么惹人喜愛呢?他是怎么講課的呢?原來,在他的講課過程中,每講到一個(gè)問題,他總是以這樣的引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)模式講起：

312023/2/5

關(guān)于這個(gè)問題,先“孔說”,引出一段孔子的話后進(jìn)行分析,然后又“孟說”,引出一段孟子的話再進(jìn)行了分析,然后再“茍說”,引出一段茍子的話再分析一番……然后再從古到今引出今人對這個(gè)問題的看法與觀點(diǎn),諸如,張三說、李四說、王五說等等,同時(shí)指出他們之間的傳承關(guān)系及相同或相異之處。通過上述引經(jīng)據(jù)典式的分析,使他能夠站在前人的肩膀上,并且站得比別人更高,看得比別人遠(yuǎn)。最后,他發(fā)表自己的意見時(shí),競引起了哄堂大笑,原來他說了這樣一句話：“下面輪到我‘胡說’了”?！景咐俊昂f“的真經(jīng)322023/2/5

恰恰是因?yàn)椤昂f”奠定了他在北大師生心目中的地位；恰恰是因?yàn)椤昂f”，表達(dá)他對所研究問題的與眾不同的、獨(dú)到的理解、思考、見解與觀點(diǎn)；恰恰是因?yàn)椤昂f”,表現(xiàn)出他對所研究問題的深度與廣度。研究需要“胡說”，而“胡說

”能否形成的關(guān)鍵則在于充分全面地掌握所要研究問題的已有相關(guān)研究成果,即要做所謂的研究綜述或文獻(xiàn)綜述或國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析工作。

這大概是“胡說”的真經(jīng)所在吧!【案例】“胡說“的真經(jīng)332023/2/5“文獻(xiàn)研究”貫穿了整個(gè)研究過程的始終。

準(zhǔn)備階段:文獻(xiàn)幫助我們理解課題的內(nèi)涵，確定研究的起點(diǎn)

實(shí)施階段:

文獻(xiàn)幫助我們找到理論的依據(jù)和實(shí)踐的理據(jù)

結(jié)題總結(jié)階段:文獻(xiàn)幫助我們海納百川集大成

縱觀整個(gè)研究過程，它既是我們在研究過程中不能離開的一種研究的方法，也是我們賴以將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程，從這個(gè)角度看，它也是一種研究的思維方式和工作方略。342023/2/5

【調(diào)查研究法】是研究者有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用問卷、訪談等方式，收集有關(guān)教育現(xiàn)象及問題的實(shí)證資料，進(jìn)而分析、探討、解釋和說明研究問題的一種研究方式。調(diào)查研究法是教育研究最基本的方法，也是小課題研究中單獨(dú)使用最為廣泛、最普遍的一種方法。

調(diào)查研究法調(diào)查研究法352023/2/5問卷調(diào)查：用事前設(shè)計(jì)好的問題來獲的有關(guān)信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的相關(guān)的問題，讓被調(diào)查者做出回答，通過對問題的答案進(jìn)行回收、整理、分析，獲取有信息。訪談?wù){(diào)查法：以口頭的形式，通過訪問者與被訪問者間的交流與互動，收集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料的方法。實(shí)地觀察法：觀察者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用自己的感覺器官或借助科學(xué)觀察工具，能動地了解處于自然狀態(tài)下的社會現(xiàn)象的方法。我們熟悉的課堂觀察就是觀察法在課堂教學(xué)研究中的應(yīng)用。362023/2/5

個(gè)案研究是對某一現(xiàn)象、對象、問題進(jìn)行深入觀察、調(diào)查、分析來了解、認(rèn)識其現(xiàn)狀、發(fā)展變化過程的一種研究方法。

【教育敘事研究法】是研究者（主要是）教師以敘事、講故事的方式來展開的研究?！颈容^研究法】指針對兩個(gè)或以上的事物，找出它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而確定事物的特別屬性和一般屬性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律的一種方法。它既有一般的思維方法屬性，是一種具體的研究方法。【案例研究法】就是對教學(xué)案例的思考、分析、討論，目的在于理解案例中的故事以及故事中人的感情、選擇和行動，研究故事中的問題和困惑，思考問題解決的可能思路。案例研究法372023/2/5?用“文獻(xiàn)研究”貫穿研究過程的始終?用“個(gè)案研究”分析典型?用“調(diào)查研究”說明事實(shí)

382023/2/5（2）研究方法缺失與誤用的常見問題表述欠規(guī)范缺乏對研究方法使用的說明研究方法對完成研究任務(wù)的針對性不強(qiáng)把研究方法等同于教學(xué)工作、日常工作392023/2/5《無線電通訊技術(shù)在小學(xué)階段的推廣和應(yīng)用研究》

實(shí)驗(yàn)性探究法探究討論法探究過程分析法操作檢測法

………………【案例】研究方法表述不規(guī)范《校園陽光側(cè)向探究與實(shí)踐研究》

研究的方法：

1.持機(jī)訓(xùn)練……2.體會性單臺訓(xùn)練……3.簡單的近距離找臺訓(xùn)練……402023/2/5例：《城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用研究》

（六）課題研究方法堅(jiān)持以較為成熟的教研方式開展本課題的行動研究，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入開展實(shí)踐研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，比較研究法、問卷法、訪談法等，并不斷總結(jié)研究成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)證研究，在實(shí)踐中豐富和完善，研究出具有科學(xué)性、實(shí)用性、有共享價(jià)值的研究成果。缺乏對研究方法使用的說明412023/2/5例：《中學(xué)政治課作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究》

研究方法：文獻(xiàn)研究法案例研究法行動研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（調(diào)查研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究法）研究方法對完成研究任務(wù)的針對性不強(qiáng)422023/2/5例：《中學(xué)政治新課程的有效教學(xué)研究》（四）研究的方法和途徑

（摘錄）“在課題準(zhǔn)備階段，我們以文獻(xiàn)研究法為主……，自覺進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)階段，……進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》……等四門選修課程的教學(xué)實(shí)踐，……定期進(jìn)行反思和討論，……結(jié)題階段側(cè)重對研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，做好課題結(jié)題工作?！?/p>

把研究方法等同于教學(xué)工作、日常工作432023/2/5（四）開題報(bào)告表其它幾個(gè)版塊的規(guī)范表述

導(dǎo)學(xué)：

成果有哪些形式？何為最終成果？

存在問題：成果脫離目標(biāo)有成效沒成果把過程性資料作為最終的成果第三部分：預(yù)期成果形式442023/2/51.理解好成果與目標(biāo)的關(guān)系，處理好成果與成效的關(guān)系

成果：研究得出的觀點(diǎn)與結(jié)論，開發(fā)的方案及資源

成效：研究對學(xué)生、教師、教學(xué)、科研與管理等產(chǎn)生的影響作用和價(jià)值2.處理好過程資料、階段成果與最終成果的關(guān)系452023/2/5處理好過程性資料、階段成果與最終成果的關(guān)系462023/2/5

第四部分：解決問題及完成研究任務(wù)可能存在的問題

?人員、時(shí)間、知識與能力等方面的對目標(biāo)達(dá)成度