模塊二：學(xué)生指導(dǎo) 小學(xué)生身心發(fā)展及個(gè)性差異與教育

第二節(jié)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。低級(jí)高級(jí)簡(jiǎn)單復(fù)雜量變質(zhì)變二、心理發(fā)展的基本特征（一）連續(xù)性和階段性個(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)連續(xù)性少年嬰兒兒童成年二、心理發(fā)展的基本特征根據(jù)人類認(rèn)知、個(gè)性以及社會(huì)化的共性對(duì)人的心理發(fā)展進(jìn)行劃分：心理發(fā)展階段年齡乳兒期0-1歲嬰兒期1-3歲幼兒期3-6,7歲童年期（學(xué)齡初期）6,7-11,12歲少年期（學(xué)齡中期）11,12-14,15青年早期（學(xué)齡晚期）14,15-25歲成年期25-65歲老年期65歲以后二、心理發(fā)展的基本特征（二）定向性與順序性

正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序，不可逆，不能逾越。例如，兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展按照自上而下（頭尾）法則即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走“三翻、六坐、七滾、八爬、九立、周會(huì)走”二、心理發(fā)展的基本特征（三）不平衡性１、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。例如，兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。２、不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度。例如，兒童掌握語(yǔ)言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培育。二、心理發(fā)展的基本特征（四）差異性

個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同。唐朝詩(shī)人王勃6歲寫(xiě)文章，9歲讀《漢書(shū)》，13歲寫(xiě)《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的名句。（一）小學(xué)生生理發(fā)展的主要特征

1、身高與體重2、骨骼與肌肉3、心臟和肺活量4、神經(jīng)系統(tǒng)

三、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。兩個(gè)因素成熟：生理的－先天的學(xué)習(xí)：知識(shí)儲(chǔ)備；技能基礎(chǔ)－后天的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后的的48周起接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后的第53周開(kāi)始訓(xùn)練，每天的練習(xí)時(shí)間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

圖1-4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢(shì)論”：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn):成熟前的訓(xùn)練不起多大作用，是事倍功半。教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國(guó)教育學(xué)中“量力性原則”或“可接受原則”。（二）關(guān)鍵期關(guān)鍵期：奧地利動(dòng)物學(xué)家勞倫茲從動(dòng)物的心理研究中提出來(lái)的.

小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。四、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。小鴨的“印刻學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵期在出生后的10~16個(gè)小時(shí)。小狗的“印刻學(xué)習(xí)”關(guān)鍵期在出生后的20~50天。嬰兒為什么不能長(zhǎng)時(shí)間看電視

嬰兒降生后如果給他看電視，嬰兒的頭腦里就會(huì)刻上電視的印跡。這樣，嬰兒對(duì)母親的聲音反而會(huì)變得沒(méi)有反應(yīng)。

嬰兒因電視而產(chǎn)生的這種“印刻效應(yīng)”，大約發(fā)生在0-2歲左右。

1、定義：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這一期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2．對(duì)教學(xué)的要求：

抓住關(guān)鍵期，事半功倍。錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，事倍功半。

為什么狼孩的智力沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)？1920年，印度山林的狼群里，有兩個(gè)赤身裸體的人跟隨狼群奔跑。美國(guó)傳教士辛格追蹤并用武力驅(qū)趕走老狼，救出兩個(gè)“狼孩”。這是兩個(gè)從小被狼叼去在狼窩里生長(zhǎng)的女孩。小的3歲，大的8歲。她們不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡覺(jué)，喜歡白天趴在地上睡，半夜爬到戶外嚎叫，不會(huì)站立行走，不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)笑，完全失去了人的智能。

女孩撫養(yǎng)一年后死去，大女孩２年后才會(huì)直立，６年后才學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用，７年學(xué)會(huì)了４５個(gè)單詞，聽(tīng)懂幾句簡(jiǎn)單的話，撫養(yǎng)１６歲死去，她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子。原因：8歲開(kāi)始教育已經(jīng)太晚了。

錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期。我國(guó)“豬孩”王顯鳳從小被繼父遺棄在豬圈中吃豬奶長(zhǎng)大。她學(xué)會(huì)了在豬槽中搶食、啃草根樹(shù)皮、扒土、蹭癢。一直到8歲才被人發(fā)現(xiàn)，，救出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)她不會(huì)說(shuō)話、穿衣、吃飯，跟豬的習(xí)性一樣，專業(yè)人員運(yùn)用各種方法對(duì)她教育、訓(xùn)練了3年，她仍然只有68的低智商。

“狼孩”、“豬孩”都是從8歲被人發(fā)現(xiàn)、解救，再由專業(yè)的教育學(xué)家、心理學(xué)家施以專業(yè)的救治、矯正。但是，再好的教育條件，也沒(méi)能使她們恢復(fù)“人性”，她們落下了“弱智”的終身殘疾，原因就是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”。與此相反還有一個(gè)例子：二戰(zhàn)時(shí)，一名叫橫井莊一的日本士兵，在東南亞大森林里迷了路。他只好獨(dú)自一人，像野人一樣生活了28年，失去了說(shuō)話的能力?？墒谦@救后，他只用了82天，就完全恢復(fù)了原來(lái)的能力，原因就在于，在他的成年之前，他沒(méi)有錯(cuò)過(guò)受教育的那些“關(guān)鍵期”。1、口頭言語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期：2歲這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非常快，如果讓兒童生活在外國(guó)，不到一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)。記住幾個(gè)關(guān)鍵期2、書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期：4-5歲:教孩子識(shí)字在游戲中學(xué)，可用卡片、圖片、實(shí)物等提高孩子識(shí)字的興趣。3、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時(shí)期

此時(shí)可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡(jiǎn)到繁，做些加減乘除的演算，背唱“九九”歌。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實(shí)物、回片、玩具等引起孩子的興趣。

4、想象力發(fā)展的最佳時(shí)期是3～6歲此時(shí)期可以多帶孩子游覽參觀，開(kāi)拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具等。五、小學(xué)生人格的發(fā)展1、人格的定義又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格（personality）=persona=面具人心不同，各如其面。2、人格的發(fā)展階段

埃里克森（1902—1994）美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

成功→危機(jī)化解→正向人格失敗→停滯→負(fù)向人格自我成長(zhǎng)需求社會(huì)環(huán)境限制發(fā)展危機(jī)調(diào)適沖突1、嬰兒期（0-1.5歲）基本信任對(duì)不信任階段主要任務(wù)：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，要使兒童的生活有規(guī)律，有保障，讓兒童的期望得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)哺乳和照顧實(shí)現(xiàn)。對(duì)未來(lái)的影響：建立了信任感，將來(lái)在社會(huì)上就可以成為易于信賴和滿足的人。否則，就成為不信任別人和貪得無(wú)厭的人。2、兒童早期（1-3歲）自主性對(duì)羞怯懷疑階段開(kāi)始有獨(dú)立自主的要求，父母如允許其在安全條件下自由活動(dòng)，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，對(duì)發(fā)展自主感有幫助。限制過(guò)多、包辦代替，使孩子產(chǎn)生失敗體驗(yàn)，會(huì)造成羞怯和懷疑，可能導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己能力缺乏信心。3、學(xué)前期（3-6歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段這一階段，兒童活動(dòng)性和言語(yǔ)能力發(fā)展很快，活動(dòng)范圍大大擴(kuò)展，好奇心和學(xué)習(xí)興趣很大，表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。如果父母對(duì)兒童過(guò)多的干涉可能造成兒童缺乏嘗試，產(chǎn)生內(nèi)疚感與失敗感。4、學(xué)齡初期(6-12歲)

勤奮對(duì)自卑階段發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。對(duì)未來(lái)的影響：個(gè)人未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與習(xí)慣，都與本階段的勤奮感有關(guān)。危機(jī)沒(méi)有解決好，往往是以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。5、青春期（12-18歲）同一性對(duì)角色混亂階段自我意識(shí)的確定和自我角色形成是其核心問(wèn)題。對(duì)周圍世界有了新的觀察與思考方法，經(jīng)?？紤]自己到底是怎樣一個(gè)人。他們從別人對(duì)自己的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會(huì)角色中逐漸認(rèn)清自己。逐漸疏遠(yuǎn)父母，從對(duì)父母的依賴關(guān)系中解脫出來(lái)，而與同伴建立了親密的友誼。自我同一感：是兩種自我（現(xiàn)實(shí)自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實(shí)自我通過(guò)改變達(dá)到理想自我；理想自我通過(guò)修正與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一。是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等的一串感覺(jué)：角色混亂：內(nèi)、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活”——退學(xué)、辭職，青少年犯罪，反社會(huì).不知道自己是誰(shuí)？自己在社會(huì)中的地位、作用和價(jià)值，自己奮斗目標(biāo)是什么？6、成年早期（18-25歲）

親密對(duì)孤獨(dú)階段這是建立在家庭生活的階段。在與他人同甘共苦、相互關(guān)懷中建立親密感。但若不能與他人分享快樂(lè)、分擔(dān)痛苦，不能與他人進(jìn)行思想感情交流、不能互相關(guān)心幫助，就會(huì)陷入孤獨(dú)寂寞的苦惱情境中去。7、成年中期（25-60歲）

繁殖對(duì)停滯階段發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。影響：發(fā)展順利的個(gè)體表現(xiàn)為家庭美滿，富有創(chuàng)造力；反之則陷入自我專注，對(duì)后代及他人感情冷漠。8、成人后期（60歲以后）完美（自我整合）對(duì)失望階段發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望和厭惡，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。影響：完全接受自我，獲得自我完滿感；反之，將陷入絕望，并因而害怕死亡。階段大致年齡心理社會(huì)危機(jī)重要的關(guān)系心理社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)Ⅰ0～18個(gè)月信任對(duì)不信任母親得到給予Ⅱ18個(gè)月～3歲自主對(duì)懷疑父母支持放手Ⅲ3～6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚家庭基本成員做事（=追隨）模仿（=游戲）Ⅳ6～12歲勤奮對(duì)自卑鄰居，學(xué)校完成事情共同完成事情埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（續(xù)）階段大致年齡心理社會(huì)危機(jī)重要的關(guān)系心理社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)Ⅴ12～18歲同一性對(duì)角色混亂同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣成為自己（或不能成為自己）分享自我Ⅵ成年早期親密對(duì)孤獨(dú)友伴、配偶及競(jìng)爭(zhēng)與合作伙伴在另一半那里迷失自我或找到自我Ⅶ成年中期繁衍對(duì)停滯分工和共同承擔(dān)家務(wù)關(guān)照Ⅷ成年晚期完善感對(duì)悲觀失望“人生”、“我的一生”實(shí)現(xiàn)自我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我埃里克森的發(fā)展理論對(duì)教學(xué)的作用1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)所有入學(xué)的兒童都相信自己能學(xué)，他們滿心期望在學(xué)校里獲取成功。對(duì)于一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是定義成功和失敗的地方！在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂(lè)。

3、自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)的涵義

自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。蘇東坡效應(yīng)--不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

我是誰(shuí)？德?tīng)柗粕駨R(太陽(yáng)神阿波羅昭曉其神諭的地方):世界聞名的著名古跡,位于希臘的?；?，1987年聯(lián)合國(guó)教科文組織將之作為文化遺產(chǎn)，列入《世界遺產(chǎn)名錄》。

對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，德?tīng)柗粕駨R前石碑上鐫刻著的“認(rèn)識(shí)你自己”幾個(gè)大字仍然是一個(gè)“謎”，迄今，它仍是橫亙?cè)诋?dāng)代人類面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

希臘人認(rèn)為，德?tīng)柗剖堑厍虻闹行?，是“地球的肚臍”。?）.自我意識(shí)的發(fā)展生理自我社會(huì)自我心理自我

是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，3歲左右基本成熟。從輕信成人的評(píng)價(jià)過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，到少年期基本成熟。

自覺(jué)地按照一定的行為目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成。4、社會(huì)性發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面：（一）小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織之間關(guān)系的認(rèn)知。（二）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往親子交往師生交往同伴交往親子交往對(duì)心理發(fā)展有什么重要性？（1）提供豐富的刺激。（沙袋嬰兒、孤兒院的孩子）（2）有助于情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展。（3）直接影響道德品質(zhì)和行為的形成。(父母是孩子第一任老師）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞虎父無(wú)犬子有其父必有其子電影演員陳強(qiáng)和兒子陳佩思葛存壯最好的作品：葛優(yōu)同伴交往的重要性：（1）有利于學(xué)習(xí)社交，待人友好。親子交往兒童處在被關(guān)心的地位，同伴交往處于平等地位。（2）使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。同伴交往使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感（3）同伴交流有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。一起操作玩具，交流（4）有助于自我意識(shí)的發(fā)展。同伴象一面鏡子兒童一定要過(guò)集體生活。學(xué)習(xí)不能替代人際交往案例：××是一個(gè)高一男生，學(xué)習(xí)刻苦，但從不與人交往，認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)搞好就行了，同學(xué)就會(huì)瞧得起自己。而同學(xué)見(jiàn)他孤僻冷漠，也都不和他主動(dòng)來(lái)往，而他則認(rèn)為是由于自己成績(jī)不夠突出，沒(méi)有引起同學(xué)的注意，于是更加努力，把全部心思都放在學(xué)習(xí)上。可是這次期中考試中，他的成績(jī)很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了……。晚自習(xí)時(shí)坐在教室里的××覺(jué)得周圍的同學(xué)都在嘲笑他，他被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，便沖了出去……。第三節(jié)小學(xué)生的個(gè)性差異與因材施教

第三節(jié)小學(xué)生的個(gè)性差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育

認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和加爵問(wèn)題的心理過(guò)程。

學(xué)生的認(rèn)知方式差異智力差異與教育學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型。認(rèn)知方式無(wú)好壞之分，教師不必去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同學(xué)習(xí)方式，采用不同教育方法。(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)獨(dú)立型：傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾。偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好。傾向于冒險(xiǎn)沖動(dòng)場(chǎng)依存型：較多地依賴于外在參照知覺(jué)事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色。偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于反饋。對(duì)人比對(duì)物更感興趣。謹(jǐn)慎，不愿意冒險(xiǎn)(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異善于從中分析出各個(gè)元素善于作出整體把握?qǐng)霆?dú)立型場(chǎng)依存型圖1：看到復(fù)雜圖形時(shí)的表現(xiàn)圖中有三角形、梯形……這個(gè)圖好象一面旗子(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意別人的要求2、努力做到符合要求場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型圖2：當(dāng)別人提出要求時(shí)的表現(xiàn)我要試試別的方法好，我就試著這樣做這樣做會(huì)更好些(一)學(xué)生的認(rèn)知方式差異不受外界干擾易受環(huán)境干擾場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型圖3：在嘈雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)煩死了!揚(yáng)長(zhǎng)避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)勢(shì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不易受外部影響協(xié)調(diào)教師、同學(xué)的要求與自己的想法劣勢(shì)容易主觀，不容易完成任務(wù)場(chǎng)依存型優(yōu)勢(shì)注意環(huán)境的要求，易適應(yīng)態(tài)度慎重，對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，考慮努力方向，避免氣餒劣勢(shì)對(duì)批評(píng)敏感2、沖動(dòng)型與沉思型我知道這樣做……這樣回答對(duì)么？還有更好的辦法么？1、思考問(wèn)題很快2、急于回答，脫口而出1、慎重選擇2、仔細(xì)考慮可能的答案沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖1：考試時(shí)的表現(xiàn)哦，我明白了！讓我再想想缺乏對(duì)問(wèn)題的深究愛(ài)刨根問(wèn)底沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖2：聽(tīng)別人講解的時(shí)候的表現(xiàn)我還沒(méi)有講完呢！明白了嗎？2、沖動(dòng)型與沉思型學(xué)習(xí)嘛，得看我的情緒了計(jì)劃表應(yīng)該這樣寫(xiě)……1、缺乏計(jì)劃2、情緒不穩(wěn)定1、有計(jì)劃有條理2、情緒穩(wěn)定沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖3：尤其當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的時(shí)候2、沖動(dòng)型與沉思型老師，這個(gè)我不太懂怎么還解不出來(lái)？1、常常說(shuō)出自己的疑問(wèn)2、常向他人請(qǐng)教善于獨(dú)立思考沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格圖4：遇到難題時(shí)的表現(xiàn)沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)(MFFT)（卡根，1966)：揚(yáng)長(zhǎng)避短類型表現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)及時(shí)完成、好問(wèn)在追求速度的同時(shí)提醒自己反思或延時(shí)回答劣勢(shì)考慮不周全反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)態(tài)度慎重，善于獨(dú)立思考、情緒穩(wěn)定提高閱讀速度、盡快說(shuō)出自己的想法，多與教師交流，保持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣劣勢(shì)速度慢、不愿提問(wèn)

對(duì)兩種不同認(rèn)知方式的應(yīng)用與評(píng)價(jià)1、兩者之間都沒(méi)有好、壞之分。2、認(rèn)知方式通過(guò)訓(xùn)練可以改變。有人通過(guò)藝術(shù)、音樂(lè)和體育訓(xùn)練，有效提高了兒童的場(chǎng)獨(dú)立性水平。3、教學(xué)方式與認(rèn)知方式相匹配時(shí)，產(chǎn)生更好的效果。（二）、智力差異與教育1、智力與智力測(cè)驗(yàn)智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，核心成分是抽象思維能力。第三節(jié)小學(xué)生的個(gè)性差異與因材施教

1、斯坦福-比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表）比率智商(IQ)=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×1002、韋克斯勒智力量表離差智商（IQ）=100+15(X-X'/S)X為個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，X'為同年齡組的平均分，S為標(biāo)準(zhǔn)差。智力測(cè)驗(yàn)第三節(jié)小學(xué)生的個(gè)性差異與因材施教

（二）智力差異與教育1、智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指?jìng)€(gè)體在IQ分?jǐn)?shù)上的差異，研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)（正態(tài)）分布。

質(zhì)的差異主要指?jìng)€(gè)體智商的構(gòu)成成分的差異，研究認(rèn)為，智力由許多不同的心理能力構(gòu)成。如韋克斯兒童智力量表中有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是測(cè)量言語(yǔ)智力。另外6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是測(cè)量操作智力。2、智力的群體差異智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異和種族差異等。性別差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程