《如何有效地提高低年級學生的識字效率》課題研究方案

《如何有效地提高低年級學生的識字效率》課題研究方案一、 課題的緣由及其意義《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”而識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它同時是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?？梢娮帧⒃~教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內(nèi)容。同時，教學中發(fā)現(xiàn)學生由于年齡小，記憶力有限，對中國漢字的認知能力不是很高，在日常小測驗中有些學生對字詞題目掌握得不令人滿意，同一個錯誤能岀現(xiàn)好幾次，分數(shù)被白白地扣掉，這讓我感到十分惋惜和著急。因此，怎樣化難為易，有效地提高低年級學生的識字效率，得出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地識字，是我們現(xiàn)在迫切解決的問題。二、 研究目標和基本內(nèi)容漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，要充分抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。1、 加強生活與學習的聯(lián)系，尋找現(xiàn)實生活中的識字教學資源。2、 探索識字及識字教學的途徑與方法。（可以讓學生選擇自己喜歡的方式識字；讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣等）3、 教給識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的自力。通過識字，培養(yǎng)學生的寫字興趣。三、 預期研究成果預期的成果：語文教師改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，把識字教學看作是語文低段教學的重要命脈，最終實現(xiàn)快樂識字的目標，在快樂中培養(yǎng)學生的識字能力。小學生對課文中的生字的學習應(yīng)有目標、有計劃、有過程。我要把提高學生的快樂識字能力作為低段教學的重要環(huán)節(jié)，真正使學生在快樂識字中能力得到不斷提高。在實施中我主要研究低段學生快樂識字的方法，從而達到學生在快樂識字中培養(yǎng)學生的識字能力。主要解決的問題有：找出低段學生，尤其是一年級學生在識字中普遍遇到的問題。在語文教學中，運用多種識字方法，提高學生的認字能力?？偨Y(jié)出一些成功的經(jīng)驗。讓學生能在快樂識字中掌握相應(yīng)的方法，以便更好地運用到日常生活和今后的學習中去。四、 研究對象及方法-以一、二、三年級學生作為跟蹤研究對象。-以行動研究法為主，并采用行動研究法、重視資料積累等手段對課題實施情況進行記錄。.行動研究法，立足于自己的教學實踐，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結(jié)。.重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納。（3）.經(jīng)驗總結(jié)法：均衡推進，認真貫徹落實好階段性工作。與平行班老師經(jīng)常在一起共同交流和研究，摸索出一種適合自己的識字教學方法。對難解的問題大家一起探討，共同提高。五、研究步驟：第一階段：準備階段：（2015年3月）填寫課題申報表；收集資料各種文獻資料，加強理論學習；制定計劃。第二階段：實施階段：（2015年3月-2015年10月）確定研究重點，進行個案研究；上傳博文，撰寫階段報告。第三階段：總結(jié)階段（2015年11月）整理課題研究資料；撰寫課題研究報告；申請課題成果鑒定。六、研究的具體內(nèi)容、思路和方法：1、抓好課堂教學，培養(yǎng)識字能力。課堂是學生認字識字的主渠道。教材編排的科學性就體現(xiàn)在識字教學中，通過課堂識字教學真正讓學生掌握認字識字的方法。如加一加、減一減、猜一猜、編故事等方面來學習，激發(fā)學生學習漢字的興趣。我們在課堂上還從以下幾方面抓好識字的教學：、第一次指導學生認字做到給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強認字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。、當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在合作中，游戲中、活動中鞏固認字。比如同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。教師自編句子、兒歌、謎語，鼓動學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字?？傊η笞龅疆斕谜J識，當堂鞏固。、引導學生制作生字卡，每篇課文認讀的生字較多，讓學生動手制作生字卡，有很大的好處：體現(xiàn)了自主學習，讓學生成為學習的主人，字卡的形狀，顏色都由學生去設(shè)計，讓每個學生都有展示自我的機會，嘗到成功的喜悅；調(diào)動了學生學習的積極性，課堂上，教師可隨機說字，讓學生隨機抽字卡，同伴間的合作學習都減輕了課堂教學的負擔，緩解了識字量大的壓力，也為以后的寫字教學奠定了基礎(chǔ)。2、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)識字能力引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑有趣，讓學生樂學。以及課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。、鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。學生無論在家里，還是街上、學校遇到不認識的字主動請教大人，把課外認的新字寫到自己的認字本上。、布置學生動手收集商標，做到識用結(jié)合，進一步增強識字與生活的緊密聯(lián)系。把收集的商標、包裝盒、包裝袋上的字剪貼成冊并注上拼首。、布置學生寫每日一句及周記，這樣增大了學生的識字量，因為學生在寫話中遇到不懂的字會請教字典或家長，這樣無形中也擴大了學生的識字量。、鼓勵學生在課外學看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如認語拼音報，簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字，多認字。這樣可積累詞匯、語言，培養(yǎng)喜歡讀書的習慣。我們將孩子們制作的認字卡，收集的商標、寫的認字本，日記都收集到“趣味”識字袋中，若不給他們展示的機會，其興趣就會下降，所以我們每周每班引導學生用自己喜歡的方式進行展示自主識字的成果，相互交流，互相學習，使學生進一步體驗到識字的樂趣。七、課題研究取得的成效《關(guān)于提高小學低年級學生識字效率的研究》這一微型課題共開展了一年的時間。在這一年的時間里，我們根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律以及兒童識記字形的心理特點，開展了豐富多彩的識字活動。利用漢字音形義統(tǒng)一的特點，激發(fā)學生的識字興趣；利用漢字構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學生識字能力；合理利用字理，幫助學生減少錯別字；拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生自主識字的意識。寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，大大提高了識字效率。八、存在問題及下一步工作方向：課題研究存在的主要問題：1、 缺乏專家、領(lǐng)導指引；2、 由于第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展；3、 雖然課題組成員都有實踐經(jīng)驗，但是不能及時把研究資料以文字的形式呈現(xiàn)出來。下一步工作方向：1、 虛心求教，向有關(guān)專家、領(lǐng)導請求幫助；2、 組織課題組成員進行相關(guān)的課題培訓，爭取使課題工作圓滿結(jié)題。淺談怎樣提高低年級學生的識字效率石橋崗小學王祥芝淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率【摘要】：在語言教學中，識字教學是基礎(chǔ)。識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。根據(jù)教材及兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，從而提高低年級識字教學效率?！娟P(guān)鍵詞】：激發(fā)興趣，課堂內(nèi)外互補，提高識字教學效率。語文《新課程標準》對識字教學提出了"會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800—一1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。一、學會觀察，引導發(fā)現(xiàn)1、引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑氂^察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學習“人"、"個"、“大”時，應(yīng)讓學生先分清這三個字中的"捺''有何不同，分別占什么位置。⑵學會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如：己一一已，末 未，田 由。仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該強調(diào)“從左到右，先里頭后封口(右邊)”的書寫規(guī)則。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。2、 引導學生在課外、生活中主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名 .....都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個"?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。3、 引導學生在閱讀、運用中鞏固識字心理學家認為，人的6-12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導學生大量閱讀課外書，學會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。二、學會方法，體會識字樂趣在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？1、 猜謎法：如教"秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”一一"目”字；"千條線，萬條線，掉到水里看不見”—一"雨〃字；"十張口，早就有〃一一"古〃字；“一只手遮著眼"一一“看"字等。2、 拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十"辛辛辛，上“卄〃下“田〃苗苗苗。3、 編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別"有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友"。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花一一臭美”。4、 比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟"時,我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌："去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去"字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公一一么、日一一由一一甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下"的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白由?廣〃字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、"一座房”、“一座橋”等。“做"是從事某種工作或活動，如，“做工”、"做游戲”等?！白?是進行工作或活動，如“寫作"、"作品”、"假裝'‘等幾種意思。在分清"坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、"元月〃等；第二是為首的意思，有如“元首”、"元帥”等；第三是主要的意思，如“兀氣"、"兀音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、"菜園〃、"田園〃“果園〃“公園〃等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園"、"園林”、“樂園〃、“動物園〃等。"遠”只距離大所以是走之兒旁，如"遠方""遠近""遠處”。"完”是結(jié)束的意思，如“完成”、"完了"、"完工”、“做完〃、"寫完"等。“玩”是游戲的意思，如"玩耍”、"玩火”、"玩水”等。又如教形聲字"馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是"a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞"時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。"媽”是跟女人有關(guān)，所以部首是“女"旁；"嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；"螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲"旁。5、 形象記憶法。小學生善于聯(lián)想，如記"當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時,他們說“蠶”就是天下最好的蟲。6、 玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子"“馬"“乃”"生""未”“且〃等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好" .....教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友,輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。三、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學習"愿〃時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現(xiàn)自己的愿望。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯字，在“展示臺"中展示，學生不