廣義知識分類與教學

廣義知識分類與教學第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日瞬時記憶又稱感覺登記或感覺記憶。圖像記憶保持時間0.25-1秒，聲象記憶保持時間大約2秒，不長于4秒；短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶，短時記憶中信息保持的時間一般在0.5-18秒鐘，不超過1分鐘。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學習論的基本思想20世紀80年中期，認知心理學提出了“廣義知識”觀。其中加涅（1983），安德森、梅耶（1987）等人的研究論述最有代表性。第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日

代表人物知識的類型加涅言語信息

智慧技能

認知策略

梅耶語義知識程序性知識策略性知識安德森陳述性知識

程序性知識

程序性知識——安德森（修訂版）事實知識概念知識程序性知識反省認知幾種有代表性的知識分類比較（認知領域）第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學習論的基本思想加涅則將學習分為六類:連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、抽象概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習.與此相應，他將知識分為連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則與高級規(guī)則。J.R.安德森等人將知識分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識，也稱為產生式知識。第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學習論的基本思想廣義知識程序性知識陳述性知識動作技能認知技能認知策略智慧技能第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學習論的基本思想所謂陳述性知識是指關于事實“是什么”的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯(lián)系形成的命題集合成為命題網(wǎng)絡。所謂程序性知識是指完成某項任務的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機“如果……那么……”的條件操作，每個程序都包括條件部分與操作部分，個體掌握了這種程序性知識后，一旦認知了條件，就能產生相應的操作。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學習論的基本思想陳述性知識與程序性知識的獲得過程與條件是不同的。陳述性知識學習過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節(jié)點聯(lián)結起來形成新命題的過程。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得陳述性知識的獲得過程包括三個環(huán)節(jié):1.聯(lián)結。隨著命題的物理形式的刺激(聲音刺激或視覺刺激)進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應的節(jié)點，同時也激活了與這些節(jié)點有關的若干舊命題，這若干節(jié)點在工作記憶中被聯(lián)結起來構成了新的命題。2.精加工。將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關系構成局部命題網(wǎng)絡。3.組織。將精加工過程形成的局部命題網(wǎng)絡組織進宏觀的知識結構中去，也就是將工作記憶加工處理的結果放到長時記憶相應的位置中去。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得在程序性知識學習過程中，個體要學習的是在某種條件下要采取的某項操作或某系列操作程序，并能按程序完成整個操作。程序性學習包括兩步：一步是條件認知，另一步是操作步驟。條件認知的學習是學會辨別出刺激是否符合該產生式的條件，也就是學會按一定的規(guī)則(或步驟)去辨別或識別某種對象或情境，看它是否與該產生式的條件模式相匹配；操作步驟的學習是學會完成某活動的一系列步驟，即學會按一定的程序與規(guī)則進行一系列操作以達到目標狀態(tài)的過程。第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得程序性知識獲得的一般過程也包括三個環(huán)節(jié):1.以陳述性知識的方式表征行為序列；

2.程序化練習，經(jīng)實際練習由命題表征控制下的行為序列過渡到由程序表征控制下的行為序列；

3.合成，各孤立的、小的產生式合成大的產生式系統(tǒng),這個產生式系統(tǒng)的運作自動化、簡約化。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論1、學習結果分類理論加涅的學習結果分類論加涅將人類學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發(fā)生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的。言語信息的學習是通過讓學習者給詞下定義或說出某省省會的名稱這樣的方式來評價。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論智慧技能是學習者習得的運用符號對外辦事的能力，如使用符號、作決定、運用規(guī)則或知曉如何做某事。智慧技能可分為四個相互關聯(lián)的亞類，從低級到高級依次是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。為了使學習者習得智慧技能，教學應提供各種能指引學習者正確解決問題的例子和規(guī)則。通過請學習者舉例或解決問題，可有效地評價智慧技能的習得。第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論認知策略是一種特殊的智慧技能，是人們運用概念和規(guī)則對內調控的能力，包括對注意、學習、記憶和思維的調控。認知策略的習得能使個體更好地解決問題。教學描述或演示策略并讓學習者練習、實踐，有助于學習者的認知策略得到發(fā)展。提供有待解決的新的問題情境是評價認知能力的一個途徑。第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論動作技能是個體習得的用一套操作規(guī)則支配肌肉協(xié)調的能力，如系鞋帶、寫字、走路、打球等。提高動作技能的教學方法是操練。對動作技能進行評價可要求學習者在一定時間內或以一定的精確度完成某項任務。第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論態(tài)度是個體習得的相對穩(wěn)定的影響個體行為選擇方向的內部狀態(tài)。態(tài)度的教學主要是提供范例，即榜樣。觀察個體行為選擇可評價態(tài)度是否發(fā)生變化。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論2、學習層級理論（1）學習者須被事先教以部分技能，這些部分技能構成了終點技能。每一個看似簡單的行為都可以被分解為幾個子技能。這個分解過程可以通過問這樣一個問題來完成，即“如果學習者要這樣做，他必須先了解什么?”。這個方法被稱作任務分析。第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論（2）學習者必須熟練掌握每一個部分技能，否則就無法掌握終點技能。（3）訓練應按掌握部分技能的正確順序進行。正確的順序可確保部分技能向終點技能遷移。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日廣義知識學習階段與分類模型第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日學習目標的分類可能的內部條件重要的外部條件言語信息先前習得的有關言語信息理解和應用言語的智慧技能使用各種印刷符號或言語激活注意為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關系（包括表象）智慧技能作為組成部分的較簡單的智慧技能與使用的例子特別相關的信息促進先前習得的部分技能的提取呈現(xiàn)言語線索使部分技能的組合有序安排間斷復習的時機運用各種前后關系促進遷移認知策略涉及問題解決的智慧技能涉及問題解決的信息對策略作言語描述提供各種機會進行各種認知策略的練習，如提供有待解決的問題情境動作技能控制操作的執(zhí)行程序部分技能或動作環(huán)節(jié)提供言語的或其他的指導，給執(zhí)行的子路線提供線索安排反復的練習提供直接而精確的反饋態(tài)度個人行動選擇后的成功經(jīng)驗相關的言語信息和智慧技能在提供某項行動后，對成功經(jīng)驗進行回憶對選擇的行動進行操作或觀察榜樣人物對這一行動的操作對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋五種學習過程所需要的內外部條件第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論3、主要的教學思想（1）不管教是否存在，學習都會發(fā)生。然而，我們可以通過規(guī)劃教學事件來影響學習。我們的規(guī)劃不會導致學習的發(fā)生，但有助于學習者的學習。（2）學習過程有階段性，對某個學習階段有效的教學事件可能對另一個學習階段是無用的，所以應謹慎地操作不同的教學事件。（3）教學事件應依據(jù)學習目標的類型予以規(guī)劃。例如，對動作技能的學習有效的教學不會促進認知策略的發(fā)展。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論加涅的教學過程九階段（九大教學事件）：指引注意告知目標提示回憶原有知識呈現(xiàn)教材提供學習指導引出作業(yè)提供反饋評估作業(yè)促進保持與遷移。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論這九個階段可以分為三個部分，即準備、操作和遷移。“準備”包括注意、預期目標和提取原有知識。對應的教學事件是指引注意、告知目標和提示回憶原有知識。教師通過提問、出示圖片或作生動有趣的講演來吸引學生的注意。告知目標可使學習者根據(jù)目標加工呈現(xiàn)的信息。提示回憶原有知識可運用提問的手段，或使學習在需要學習者提取原有知識的問題解決的情境中進行。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學習理論與教學理論“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應和強化。對應的教學事件是呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)和提供反饋。教材的呈現(xiàn)方式應使其內容能進入學習者的短時記憶，即發(fā)生了選擇性知覺。編碼是使教材內容和示例經(jīng)過加工進入長時記憶的過程，在教學上應提供學習指導，以促進編碼的進行。反應表現(xiàn)出學習者能否按目標完成任務,這可用于評價編碼過程。強化，