第三節(jié)歷史教師的備課

第三章歷史教師論第三節(jié)歷史教師的備課主要內(nèi)容：一、備課的實(shí)質(zhì)二、備課的依據(jù)三、備課的重點(diǎn)四、備課診斷與處理

一、備課的實(shí)質(zhì)

備課的實(shí)質(zhì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)、貫徹。

課程從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到實(shí)施，從課程決策者、編制者到教師和學(xué)生，經(jīng)歷了好幾次轉(zhuǎn)換。由正式課程轉(zhuǎn)化為教師所領(lǐng)會(huì)的課程是一次關(guān)鍵性轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗鼘⑦M(jìn)一步影響到下兩次轉(zhuǎn)化。而由正式課程轉(zhuǎn)化為教師理解的課程恰恰是備課活動(dòng)中所要解決的根本問(wèn)題。

二、備課的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1、以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一門(mén)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)功能和任務(wù)為指導(dǎo)思想，確保備課的基本方向。2、以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)為參照，確定具體教學(xué)時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)。3、以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容體系為標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。4、以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)方法體系為原則指導(dǎo)選擇具體教學(xué)方法。1、學(xué)情內(nèi)容包括：

①一般性學(xué)情或規(guī)律性學(xué)情。青少年一定成長(zhǎng)階段的身體發(fā)育水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律等。掌握一般性學(xué)情有助于從心理學(xué)角度來(lái)研究學(xué)與教的問(wèn)題，提高備課的科學(xué)性。（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)——學(xué)情

②具體性學(xué)情或特殊性學(xué)情。

即了解一定時(shí)空和條件下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受水平、理解能力、主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)的興趣、方法和習(xí)慣、心理健康和思想修養(yǎng)等情況。

③集體性學(xué)情或班級(jí)性學(xué)情。

即從班集體角度整體考察一個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氣氛、輿論傾向和課堂紀(jì)律等情況。④個(gè)體性學(xué)情或個(gè)別性學(xué)情。

即要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)狀況和學(xué)習(xí)需要、情緒及表現(xiàn)，特別是那些有突出特殊情況的同學(xué)。

２、了解學(xué)情的方法

①察看法。查閱學(xué)生檔案，觀察平時(shí)表現(xiàn)等。

②訪談法。與班主任和其他任課教師交談了解、家訪、與學(xué)生直接對(duì)話。

③教學(xué)反饋法。通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)、答疑、作業(yè)等了解學(xué)習(xí)狀況。④摸底測(cè)驗(yàn)法。

把與新課有關(guān)的預(yù)備知識(shí)編成測(cè)驗(yàn)題，從考查結(jié)果中及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平或準(zhǔn)備狀態(tài)。

⑤試卷分析法。對(duì)階段性或較大型考核的試卷進(jìn)行逐題分析，能獲得較可靠有效的學(xué)情信息。⑥參與活動(dòng)法。即教師投身到學(xué)生們的活動(dòng)中去，體驗(yàn)和傾聽(tīng)學(xué)生們的生活情趣及內(nèi)心呼聲。

⑦階段判別法。每次階段性考查后，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化作出以下五種類型的判斷：上升型、高水平穩(wěn)定型、起伏型、下降型、低水平穩(wěn)定型，從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策。

3、學(xué)情在備課中的作用

依據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課具有以下指導(dǎo)意義：

①?gòu)膶W(xué)生現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展可能出發(fā)，來(lái)調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，防止把目標(biāo)訂得過(guò)高或過(guò)低。②從學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、興趣和實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和難度；避免過(guò)難或過(guò)易，使之肯努力、可接受、能學(xué)好。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力，來(lái)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)、坡度和速度，讓學(xué)生跟得上教師的教學(xué)思路與進(jìn)程。④針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教法，使學(xué)生能適應(yīng)新教法，改變不良習(xí)慣，或揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤根據(jù)學(xué)生已知和能知的情況確定講與不講、講多講少的尺度。

對(duì)教材中學(xué)生已知或雖未知卻自學(xué)可知的內(nèi)容可以不講或少講，對(duì)學(xué)生非講解不足以理解的內(nèi)容則必須講清、講透。三、備課的重點(diǎn)（一）鉆研教材從總體上了解整套教材的概貌通覽所教的一冊(cè)教材研讀一遍某一單元的教材進(jìn)入鉆研教材的核心地段——準(zhǔn)備要教的具體教材２．精通教材懂：就是理解、領(lǐng)會(huì)教材的意義。通：就是能把知識(shí)對(duì)象的上下、左右、前后聯(lián)系都貫通起來(lái)，形成多層次、多側(cè)面的立體化理解。３．駕馭教材要站在課程論的高度去駕馭教材。要站在教育學(xué)的高度去駕馭教材。要站在心理學(xué)的高度去駕馭教材。要站在教學(xué)法的高度去駕馭教材。

４．處理教材（１）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整、加工和組合的結(jié)果。注意：教育內(nèi)容的完整性教育內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)踐性

教育內(nèi)容要符合學(xué)生年齡可能性教育內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)該教材所限定的時(shí)間

什么教材內(nèi)容應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)?

①最基本的。

②最核心的、最主要的。③最有用的、最關(guān)鍵的。（2）確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)什么是教學(xué)難點(diǎn)?教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)具有雙重性，一方面可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，另一方面也可能成為發(fā)展智力和磨煉意志的試金石，因此應(yīng)予以高度重視。①學(xué)生缺乏掌握新教材某一點(diǎn)上相應(yīng)的感性知識(shí)，難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)，不能較快地理解。②在學(xué)習(xí)新的概念原理時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，把注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、原理的回憶上，一步跟不上步步都被動(dòng)，遂成難點(diǎn)。如何精選教材內(nèi)容？①有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②有利于學(xué)生接受和理解；③有利于促使學(xué)生積極思考發(fā)展智力；④有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的思路與方法；⑤有利于學(xué)生借助教材實(shí)例領(lǐng)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查的重要意義，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。如何調(diào)整教材內(nèi)容？①取舍：即對(duì)符合課程目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則棄而舍之。②增補(bǔ)：即對(duì)有利于完成課程目標(biāo)但教材中欠缺的內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充。③校正：即對(duì)教材中有用同時(shí)有誤的內(nèi)容予以修正或改進(jìn)。④拓展：即對(duì)教材重點(diǎn)表述不充分的部分或材料不充足者加以充實(shí)展開(kāi)。⑤變通：即將教材中的例子加以適當(dāng)改造，使之一題多做或多解。⑥調(diào)序：即對(duì)教材的原有陳述順序予以調(diào)整，使之順應(yīng)教學(xué)程序。

四、教師備課問(wèn)題診斷與解決

（一）備課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題診斷與解決

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念問(wèn)題診斷與解決

你認(rèn)為在目前的情況下備課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

分析：絕大多數(shù)老師（89％）認(rèn)為備課對(duì)教學(xué)有影響，其中，56％的老師認(rèn)為備課對(duì)教學(xué)的影響很大。（一）備課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題診斷與解決

1、備課變成了