第五章 技能形成

技能的形成第五章主要內(nèi)容

第二節(jié)

操作技能的形成2

第一節(jié)

技能概述1

第三節(jié)

心智技能的形成3【評(píng)價(jià)目標(biāo)】識(shí)記：技能；操作技能；心智技能理解：①操作技能的基本特征、形成階段和培訓(xùn)要求②心智技能的基本特征、形成階段和培訓(xùn)要求運(yùn)用：運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和心智技能第一節(jié)技能概述本節(jié)主要內(nèi)容一、技能及其特點(diǎn)二、技能的種類(lèi)三、技能的作用一、技能及其特點(diǎn)定義：技能（skill）是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（馮忠良）特點(diǎn)：1.技能是通過(guò)練習(xí)（或?qū)W習(xí)）而形成的，不同于本能行為。2.技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作按照?qǐng)?zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。3.技能中各個(gè)動(dòng)作及其順序要體現(xiàn)活動(dòng)法則的要求。

二、技能的種類(lèi)操作技能心智技能技能【填空題】根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把技能分為操作技能和_______________兩大類(lèi)。操作技能（motorskill）也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式?！魳?lè)方面的吹拉彈唱——體育方面的打球、體操、田徑心智技能（intellectualskill）也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式?！x、心算、寫(xiě)作、閱讀兩種技能的特點(diǎn)區(qū)別：操作技能的特點(diǎn)心智技能的特點(diǎn)1.活動(dòng)對(duì)象的客觀性2.活動(dòng)執(zhí)行的外顯性3.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性1.活動(dòng)對(duì)象的觀念性2.活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)潛性3.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性三、技能的作用第一，技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,可以提高活動(dòng)效率。第二，技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的前提條件。第三，技能是能力形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第二節(jié)操作技能的形成

一、操作技能形成的階段（馮忠良）1.操作定向階段：2.操作模仿階段：3.操作整合階段：4.操作熟練階段：1.操作定向階段：了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起動(dòng)作定向映像的過(guò)程。操作活動(dòng)的定向映像包括：1）有關(guān)動(dòng)作本身的各種信息2）與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)的各種內(nèi)外刺激本階段需要教師的示范和講解，學(xué)生感知?jiǎng)幼鞅硐螅私鈩?dòng)作特征例如：寫(xiě)字要求學(xué)寫(xiě)字，應(yīng)注意，頭要正，肩要平身體正，人坐直，紙放正一尺一拳要記清，手離筆尖一寸寫(xiě)字認(rèn)真心要靜2.操作模仿階段：實(shí)際再現(xiàn)出（嘗試做出）特定的動(dòng)作方式。

模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

本階段，傳授者將整套動(dòng)作分解為若干局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者初步學(xué)習(xí)。3.操作整合階段：將不連貫的各個(gè)分動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，形成定型的、一體化的動(dòng)作。通過(guò)整合，各動(dòng)作部分之間才能協(xié)調(diào)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才能合理，動(dòng)作的初步概括化才能實(shí)現(xiàn)。整合階段，個(gè)體對(duì)動(dòng)作的有效控制逐步加強(qiáng)，整合是操作技能從模仿到熟練的一個(gè)過(guò)渡階段。4.操作熟練階段：通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使定型的、一體化的動(dòng)作達(dá)到完善化和自動(dòng)化的程度。操作熟練的四個(gè)標(biāo)志：1）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變2）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)3）活動(dòng)調(diào)節(jié)的視覺(jué)控制減弱4）意識(shí)減弱

【填空題】操作技能的形成一般要經(jīng)歷

、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（三）充分而有效的反饋（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)（一）準(zhǔn)確地示范與講解準(zhǔn)確的示范有利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向影像。講解要突出動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)水平（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)量：過(guò)度練習(xí)練習(xí)方式：集中練習(xí)、分散聯(lián)系

整體練習(xí)

、部分練習(xí)

模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)

練習(xí)曲線

練習(xí)成績(jī)逐步提高中間有一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期（高原現(xiàn)象）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象

練習(xí)中的高原現(xiàn)象（三）充分而有效的反饋①反饋的內(nèi)容：要考慮該信息能否使學(xué)習(xí)者的注意指向應(yīng)改進(jìn)的動(dòng)作方面。②反饋的頻率：考慮是否有助于學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤能力的能力。③反饋的方式：給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等?？梢赃M(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高穩(wěn)定性和清晰性，發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。第三節(jié)心智技能的形成

心智技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它是一種借助于內(nèi)部言語(yǔ)在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、運(yùn)算等技能第三節(jié)心智技能的形成

一、心智技能形成的階段（一）加里培林五階段理論（1959）（二）馮忠良三階段理論（一）加里培林五階段理論（1953）智力活動(dòng)是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部反映方面轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)的。（一）加里培林五階段理論（1953）1.活動(dòng)定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語(yǔ)階段4.不出聲的外部言語(yǔ)階段5.內(nèi)部言語(yǔ)階段（一）加里培林五階段理論（1953）1.活動(dòng)定向階段在從事某種活動(dòng)之前了解做什么，怎么做，在頭腦中形成對(duì)活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象。（一）加里培林五階段理論（1953）2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段這個(gè)階段指借助實(shí)物或模像為支柱進(jìn)行的心智活動(dòng)的階段。物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。（一）加里培林五階段理論（1953）3.出聲的外部言語(yǔ)階段出聲的外部言語(yǔ)階段是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不直接依賴實(shí)物或者模型,而是借助于自己出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行。（一）加里培林五階段理論（1953）4.不出聲的外部言語(yǔ)階段活動(dòng)的完成以不出聲的外部言語(yǔ)進(jìn)行.它是借助詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。（一）加里培林五階段理論（1953）5.內(nèi)部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段是名副其實(shí)的智力活動(dòng)的形成階段。內(nèi)部言語(yǔ)是為調(diào)節(jié)智力過(guò)程的進(jìn)行而服務(wù)的。它在結(jié)構(gòu)上發(fā)生重大變化，可以大大壓縮和簡(jiǎn)化。（一）加里培林五階段理論（1953）1.活動(dòng)定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語(yǔ)階段4.不出聲的外部言語(yǔ)階段5.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段（二）馮忠良三階段理論1.原型定向階段2.原型操作階段3.原型內(nèi)化階段馮忠良三階段理論1、原型定向①含義原型定向：原型是智力活動(dòng)的實(shí)踐模式。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)。原型定向階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。②任務(wù)要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，即操作程序。使實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。1、原型定向③教學(xué)要求要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素。要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性。采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法檢查原型定向的學(xué)習(xí)效果。

2、原型操作

①含義：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式進(jìn)行操作②任務(wù)該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行．及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告．促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。2、原型操作③教學(xué)要求要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

二、心智技能的形成過(guò)程13、原型內(nèi)化①含義：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形成變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的過(guò)程。②任務(wù)

該階段開(kāi)始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。③階段

出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。3、原型內(nèi)化④教學(xué)要求動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序