《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究9400字（論文）》

淺析繪本在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用TOC\o"1-3"\h\u31792引言 引言隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法也需要與時(shí)俱進(jìn)。這與創(chuàng)新無(wú)關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生更愿意以更舒適的方式教學(xué)，所以他們可以用一半的努力將效果加倍。在多媒體層出不窮的時(shí)代，計(jì)算機(jī)、音頻、視頻、PPT等視聽(tīng)軟件都沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的改革。其中，視聽(tīng)教學(xué)法將視聽(tīng)感知與視覺(jué)感知相結(jié)合，多媒體豐富和深化了視聽(tīng)教學(xué)感知。本文提出的新的教學(xué)方法是繪本教學(xué)法，它以視聽(tīng)法為基礎(chǔ)，結(jié)合有意識(shí)的實(shí)踐方法，兼具兩者的優(yōu)點(diǎn)。其最大特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片的色彩和故事性，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。在談到繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用時(shí)，鄭燁說(shuō)：“繪本的參與不僅能給孩子們提供真實(shí)的生活情景和豐富的詞匯，而且有助于他們發(fā)展語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)是一種將圖片與多媒體相結(jié)合的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)方式。它打破了以文字為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂更加生動(dòng)多彩，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高了學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的興趣。通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的探討，可以更好地了解這種新的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)方法的發(fā)展。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)采用了多種教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移，結(jié)合新的社會(huì)現(xiàn)象和新的社會(huì)特征，新的教學(xué)方法將出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域。新的教學(xué)方法將與以往的教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等緊密聯(lián)系在一起[2]。在課堂上，不同的教學(xué)方法以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同一種教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的的不同而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)方式。然而，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，如果學(xué)生想更好地吸收知識(shí)并融入課堂，教師都在采取最適合教學(xué)主題和內(nèi)容的方式?！碧K聯(lián)教育專(zhuān)家法斯·米爾諾娃說(shuō)：“不同的方法在教學(xué)對(duì)象、學(xué)科、教材和教學(xué)方法上有不同的觀點(diǎn)和做法。但有一個(gè)共同點(diǎn)：探索教學(xué)過(guò)程的最佳方式，以最短的時(shí)間和最少的精力達(dá)到最佳效果?！碑?dāng)然，每節(jié)課不可能只用一種教學(xué)方法就完成。在大多數(shù)情況下，許多教學(xué)方法是由一些教學(xué)方法綜合或補(bǔ)充的。這種新的教學(xué)方法，繪本教學(xué)法，不僅是新時(shí)期唯一最重要的教學(xué)方法，而且為探索最佳教學(xué)效果提供了新的可能性，也為我國(guó)教育領(lǐng)域增添了一種教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的分析，旨在幫助教師更深入、更全面地理解這一新的教學(xué)方法，更好地將其應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的興趣和交際能力。一、繪本概述（一）繪本的定義本文使用的“繪本”一詞來(lái)源于日語(yǔ)“繪本”。此外，許多作品稱(chēng)繪本為“繪本”。作為繪本翻譯和創(chuàng)作的發(fā)達(dá)國(guó)家，日本對(duì)中國(guó)繪本的概念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在臺(tái)灣和香港，這也是“繪本”一詞存在的土壤。繪本不同于漫畫(huà)書(shū)、繪本和插頁(yè)書(shū)。在教學(xué)中必須認(rèn)真分析。繪本書(shū)是一本有圖畫(huà)的書(shū)。它連續(xù)地?cái)⑹鲆粋€(gè)故事或事件，上面有很多圖片。一般來(lái)說(shuō)，它是以文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活故事為基礎(chǔ)的。它與繪本的主要區(qū)別在于“詞”、“畫(huà)”的主從關(guān)系不同。繪本離不開(kāi)文字。沒(méi)有文字和圖片你無(wú)法理解這個(gè)故事。對(duì)于漫畫(huà)，如果刪除了文字，學(xué)生可以通過(guò)閱讀整本書(shū)的圖片來(lái)理解故事的內(nèi)容。漫畫(huà)往往通過(guò)夸張、隱喻等手段來(lái)描述人和事物，表達(dá)特定的主題，具有一定的幽默感和諷刺性。這些詞大多是對(duì)話、獨(dú)白和敘述，而圖片則相對(duì)獨(dú)立。通常，一個(gè)頁(yè)面被分成許多相框，相框連接起來(lái)形成一個(gè)完整的動(dòng)作。然而，繪本中的人物和圖畫(huà)是相輔相成的。插書(shū)是一本有插圖的書(shū)。插圖僅用于修改、修飾或幫助文本或表達(dá)式中的情況。所有的插圖都不能連成一個(gè)整體，也不能呈現(xiàn)整個(gè)故事。然而，一本繪本只有一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)系列可以成為一個(gè)故事。（二）繪本的特點(diǎn)繪本具有趣味性。繪本通常色彩豐富，有許多創(chuàng)新的風(fēng)格。印象主義、抽象主義和超現(xiàn)實(shí)主義都適用于繪本的創(chuàng)作。繪本有多種繪畫(huà)形式，如水墨畫(huà)、繪畫(huà)、剪紙等，通過(guò)不同的藝術(shù)手法，繪本創(chuàng)作出不同程度的夸張和變形的畫(huà)面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出有趣的畫(huà)面。繪本的文字也有很強(qiáng)的畫(huà)面感，在版式和字體風(fēng)格上都有夸張的變化[3]。比如大衛(wèi)·韋納的繪本《三只小豬》，情節(jié)就是大灰狐想吹飛小豬圈，甚至這句話也被大灰狐吹走了，給人以視覺(jué)沖擊。繪本中的詞語(yǔ)有多種表達(dá)方式，如設(shè)計(jì)懸念、重復(fù)等。繪本通過(guò)圖畫(huà)和文字表達(dá)自己的樂(lè)趣。繪本具有描述性。繪本通過(guò)視覺(jué)圖片呈現(xiàn)圖像，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言講述故事。色彩和諧明亮，構(gòu)圖獨(dú)特，畫(huà)面充滿(mǎn)動(dòng)感。三者共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事，以直觀的故事形象作用于學(xué)生的視覺(jué)。繪本以圖畫(huà)敘述，內(nèi)容貼近生活。它通過(guò)圖像反映事物、信息和人們的思想、觀念和情感。每幅圖片都有獨(dú)立的閱讀功能，圖片之間的相互聯(lián)系也有閱讀功能。每組圖片構(gòu)成故事的敘述單元。當(dāng)我們翻開(kāi)這一頁(yè)來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展時(shí)，一幅完整的連續(xù)畫(huà)面出現(xiàn)了，而繪本也在連續(xù)畫(huà)面中完成了故事的敘述。繪本的語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)的，句型是靈活的，經(jīng)常使用平行、漸進(jìn)、重復(fù)的語(yǔ)言形式，使文本表達(dá)很有韻律，文本內(nèi)容和圖片內(nèi)容一起達(dá)到敘事高潮。繪本中有很多種句子。陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句等句型使詞語(yǔ)更加生動(dòng)直觀，故事更加生動(dòng)。繪本故事也完成了敘述中句型的變化。繪本種類(lèi)很豐富。繪本的創(chuàng)作者總是把自己的民族文化傳統(tǒng)和時(shí)代特征融入繪本之中。不同國(guó)家文化和時(shí)代的發(fā)展是不同的，所以繪本的創(chuàng)作也必須體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，這就使得繪本在內(nèi)容和形式上有了多種表現(xiàn)形式[4]。例如，“兔燈”采用中國(guó)傳統(tǒng)的紙刻藝術(shù)，以類(lèi)似印刷品的形式，在繪本中呈現(xiàn)人物、場(chǎng)景等形象；“種梨”結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)泥塑技法，在傳統(tǒng)水墨畫(huà)的背景下塑造人物。繪本有一些共同點(diǎn)。繪本的畫(huà)面內(nèi)容和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)清晰，可以超越語(yǔ)言理解的局限。甚至不同國(guó)家和民族的人也可以通過(guò)繪本來(lái)增進(jìn)理解和交流。二、繪本用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課堂教學(xué)的教學(xué)原則（一）實(shí)用性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用繪本時(shí)，應(yīng)注意實(shí)用性，特別是對(duì)日常生活的適應(yīng)性。漢語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)的選擇對(duì)教材的成敗起著重要的作用。漢語(yǔ)教材的使用價(jià)值是影響教材使用效率的重要因素。繪本在全世界都很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的日常期望。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，選擇與文化背景、年齡、生活密切相關(guān)的內(nèi)容。比如，吳維塔朗的《鱷魚(yú)怕牙醫(yī)》講述了一條牙痛的鱷魚(yú)拔牙的故事。醫(yī)生給人們展示了牙齒，但醫(yī)院發(fā)現(xiàn)一只鱷魚(yú)正試圖拔掉它。鱷魚(yú)害怕拔出牙齒會(huì)傷得太重，當(dāng)醫(yī)生看到鱷魚(yú)時(shí)，他害怕它會(huì)吃掉他。這本書(shū)用簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的圖片來(lái)描述鱷魚(yú)和醫(yī)生之間的困境和恐懼。繪本通過(guò)拔牙來(lái)展開(kāi)故事，將鱷魚(yú)擬人化，并在拔牙時(shí)表現(xiàn)出恐懼。圖中鱷魚(yú)的心理描寫(xiě)是學(xué)生拔牙時(shí)對(duì)恐懼和恐懼的心理反應(yīng)，能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生也可以在課文中使用句型來(lái)表達(dá)他們?cè)陬?lèi)似情況下的真實(shí)感受。教材的組織應(yīng)符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。在選擇繪本時(shí)，教師可以把注意力集中在“滾筒”繪本上?！皾L筒”繪本的語(yǔ)言充滿(mǎn)了節(jié)奏的變化。學(xué)生能反復(fù)記憶句型，加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)的記憶，符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂生動(dòng)有趣。在選擇繪本時(shí)，要注意內(nèi)容的趣味性，不管是圖片還是文字。繪本有許多主題。不同的專(zhuān)家有不同的觀點(diǎn)和不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。朱自強(qiáng)在《貼近繪本》中的分類(lèi)包括：無(wú)言繪本、故事繪本、科學(xué)知識(shí)繪本和兒童繪本。然而，從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，學(xué)生們普遍反映，最有趣的是故事書(shū)[5]。五彩繽紛的圖片用簡(jiǎn)單生動(dòng)的文字，引人入勝的懸念，跌宕起伏的故事，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，繪本的故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容大多是互動(dòng)對(duì)話實(shí)踐，教材內(nèi)容也脫離了現(xiàn)實(shí)生活。雖然學(xué)生在課堂上接受過(guò)一些漢語(yǔ)訓(xùn)練，但他們很少主動(dòng)練習(xí)在漢語(yǔ)課堂上所學(xué)的句型。故事集正是對(duì)傳統(tǒng)教材枯燥內(nèi)容的一種彌補(bǔ)，提高了漢語(yǔ)課堂的趣味性。因此，故事性強(qiáng)的繪本是教學(xué)的最佳選擇。教學(xué)性原則繪本是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必備教材。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中首先要考慮的是選擇什么樣的繪本作為教材。選擇一本好的繪本。你可以參考那本獲得國(guó)際獎(jiǎng)的繪本。如國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、美國(guó)凱代克獎(jiǎng)、日本演講社出版文化獎(jiǎng)等，這些繪本的圖文融合程度較高，圖文質(zhì)量相對(duì)較高。繪本的選擇要有趣味性，教材要有吸引學(xué)生的特點(diǎn)。繪本的內(nèi)容要有幽默感和鼓舞人心的精神。繪本中的單詞應(yīng)該容易理解[6]。繪本和圖畫(huà)應(yīng)該能夠表達(dá)完整的故事、豐富的人物和特定的主題。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立閱讀圖片猜出故事的主旨。情節(jié)應(yīng)該是跌宕起伏，有懸念，引起猜測(cè)。但是我們應(yīng)該注意繪本的趣味性和實(shí)用性。繪本的選擇要有針對(duì)性，要考慮中國(guó)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象來(lái)自世界各地。不同的國(guó)家，不同的文化背景，不同的宗教信仰。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間存在著不可避免的概念差異。因此，我們應(yīng)該盡量避免選擇可能產(chǎn)生文化和政治沖突的繪本。繪本的選擇要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。這樣的繪本會(huì)讓學(xué)生感到“被同化”，更愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更加健談，更加現(xiàn)實(shí)。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，選擇難度適中、適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的繪本。我們應(yīng)該選擇有適當(dāng)長(zhǎng)度和句子困難的繪本。太天真，太簡(jiǎn)單，太難的繪本都不適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。具有長(zhǎng)句、深邃內(nèi)容和中國(guó)文化元素的繪本，適合于課文的中期訓(xùn)練，也有助于學(xué)生了解中國(guó)文化，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)積累素材。繪本應(yīng)適合對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)，且便于描述和討論。比如，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，不能用繪本來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如果找不到合適的繪本，老師也可以根據(jù)教學(xué)主題制作自己的繪本。例如，繪本《大衛(wèi)，不能》顯示，一個(gè)嚴(yán)厲的母親總是對(duì)兒子大衛(wèi)說(shuō)“不能”，但最后，他發(fā)現(xiàn)她非常愛(ài)大衛(wèi)。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，會(huì)引起他們的共鳴和討論。連貫性原則課堂教學(xué)是教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造良好漢語(yǔ)語(yǔ)境的重要條件。我發(fā)現(xiàn)很多漢語(yǔ)老師經(jīng)常把漢語(yǔ)課當(dāng)成精讀課。漢語(yǔ)教學(xué)模式與精讀課相同，但實(shí)際漢語(yǔ)課堂中的漢語(yǔ)交際氛圍不強(qiáng)。漢語(yǔ)課上會(huì)出現(xiàn)不正常的沉默。當(dāng)教師需要學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)閉嘴，教師會(huì)處于更被動(dòng)的地位。為了使整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師會(huì)減少與學(xué)生互動(dòng)的頻率。一旦老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，他們回答時(shí)會(huì)非常緊張。在這種緊張而尷尬的氣氛中，學(xué)生害怕說(shuō)，因?yàn)樗麄兒ε抡f(shuō)錯(cuò)話。漢語(yǔ)交際需要教師創(chuàng)造良好的語(yǔ)境。只有在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能積極地說(shuō)和說(shuō)。例如，《捉迷藏》講述了小老鼠捉迷藏的故事。石頭剪刀“你輸了?！毙±鲜箝_(kāi)始把貓藏起來(lái)“好吧，”小老鼠說(shuō)，“躲在這干草堆后面，你就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)了?！本驮谶@時(shí)，干草堆說(shuō)話了。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)問(wèn)：你會(huì)找到一只老鼠嗎？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？這樣的懸念一個(gè)接一個(gè)地設(shè)置起來(lái)，喚起學(xué)生的思考。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)情況設(shè)置多種游戲活動(dòng)，練習(xí)漢語(yǔ)表達(dá)。老師在講解故事時(shí)，可以根據(jù)角色使用道具，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。也可以使用本課中的句子來(lái)玩捉迷藏繪本。教師也可以在課前準(zhǔn)備動(dòng)物卡片，并將動(dòng)物從頭到尾排列整齊[7]。在課堂上，我們將揭開(kāi)隱藏在大動(dòng)物后面的小動(dòng)物。解謎前，讓學(xué)生先猜后說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。可以看出，繪本中的故事可以通過(guò)多種方式建立起來(lái)，這樣學(xué)生就可以練習(xí)漢語(yǔ)，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的游戲過(guò)程中反復(fù)練習(xí)句型，直到他們真正使用句型。拓展性原則人們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)往往需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不可能直接達(dá)到熟練和完全吸收的狀態(tài)。使用繪本進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步深化的順序。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的第一階段，應(yīng)選擇容易被學(xué)生理解、貼近學(xué)生生活實(shí)際、引起共鳴的繪本，即語(yǔ)言無(wú)閱讀障礙、內(nèi)容有趣。隨著學(xué)生對(duì)繪本熟悉程度的加深和對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的適應(yīng)，教師將逐步加深教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。例如，中等水平學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化儲(chǔ)備，可以充分理解繪本的內(nèi)在價(jià)值，舉一反三，感同身受。此時(shí)，他們可以將體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)文化特色的地方繪本應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)繪本教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生觀察圖片，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。如果老師直接把故事的基本內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生卻不去想，那么學(xué)生的語(yǔ)言能力就得不到鍛煉，不利于漢語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。三、繪本在不同類(lèi)型初級(jí)課堂中的運(yùn)用（一）詞匯課堂中的運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家布魯納：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對(duì)材料的興趣?！痹趯?duì)外漢語(yǔ)課堂上，許多學(xué)生不喜歡詞匯課，也不愿意學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)。造成這種狀況的原因是多方面的，其中最突出的是教學(xué)內(nèi)容的剛性和訓(xùn)練方法的單一性。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)往往采用單一的讀寫(xiě)技能教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的興趣。例如，一些教材注重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必要常識(shí)和技巧，介紹各種詞匯學(xué)習(xí)方法，并提供相關(guān)句型、特殊表達(dá)和輔助練習(xí)。大量的文本信息和集中的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)容易使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，影響下一步的實(shí)踐。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，根據(jù)教材進(jìn)行詞匯教學(xué)，很容易成為“閱讀材料”。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生詞匯能力的提高。借助繪本，這些問(wèn)題將得到很好的解決。有圖畫(huà)和文字的繪本吸引了學(xué)生的注意力。繪本內(nèi)容豐富，貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴。繪本的文字語(yǔ)言簡(jiǎn)單，同時(shí)又彌補(bǔ)了用圖片表達(dá)的內(nèi)容困難。學(xué)生可以更好地理解繪本故事，消除面對(duì)大段漢字時(shí)的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[8]。學(xué)生們對(duì)繪本感興趣并理解這些信息。當(dāng)然，為了學(xué)習(xí)詞匯，他們有表達(dá)自己的愿望。畫(huà)面與人物的結(jié)合，再加上故事的呈現(xiàn)，使人物自然地醞釀、產(chǎn)生、傾瀉。此外，繪本、圖畫(huà)、文字的夸張表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的聯(lián)想。語(yǔ)法課堂中的運(yùn)用小學(xué)生可以通過(guò)繪本教學(xué)直接接觸和記憶詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。由于學(xué)生思維的成熟和價(jià)值觀的形成，有時(shí)能更好地輸入一些難懂的想法，更好地理解課文。正是因?yàn)閷W(xué)生具有完整的思維能力，才能夠節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，而不需要教師去培養(yǎng)他們最基本的價(jià)值觀。同樣，學(xué)生思維成熟，自控能力強(qiáng)，發(fā)散性思維較好，自覺(jué)拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)難度較大的文化知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)繪本的整體感知，避免繪本過(guò)度分解，從而影響繪本的完整性和啟發(fā)性。繪本以繪本為主，輔之以教科書(shū)。你可以通過(guò)單獨(dú)看圖片或單詞來(lái)理解這個(gè)故事，但是很難理解語(yǔ)法。繪本需要通過(guò)圖畫(huà)和單詞來(lái)理解語(yǔ)法。它們是相輔相成、不可分割的。例如，繪本有直觀的圖像，不同的學(xué)生可以解釋不同的功能。此時(shí)，需要文字的配合、導(dǎo)覽圖片的功能和具體內(nèi)容的表達(dá)。因此，在繪本的解讀過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注圖片或文字內(nèi)容。過(guò)分強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面不利于對(duì)繪本故事的整體感知，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]。教師在使用繪本進(jìn)行漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙地將圖畫(huà)與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，注意圖畫(huà)、圖畫(huà)、故事的系統(tǒng)化，使學(xué)生真正理解語(yǔ)法，從而思考和輸出語(yǔ)法。如果把繪本的內(nèi)容分開(kāi)解讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的不連貫。老師不知道如何激發(fā)學(xué)生的思維。口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用繪本畫(huà)面精美，里面的語(yǔ)句通俗易懂，故事生動(dòng)有趣，主題豐富多樣，涵蓋兒童生活的方方面面。當(dāng)孩子們閱讀時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生共鳴，消除詞匯的陌生感。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用繪本可以充分發(fā)揮繪本的趣味性。繪本中生動(dòng)獨(dú)特的人物、有趣的情節(jié)和與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的故事，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，并且口語(yǔ)本身更傾向日常的使用，更加生活化，繪本很好的側(cè)重了這一點(diǎn)，在繪本中的語(yǔ)句都比較口語(yǔ)化，便于對(duì)外漢語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，繪本的內(nèi)容和情節(jié)大多生動(dòng)有趣。當(dāng)教師閱讀和閱讀繪本時(shí)，他會(huì)設(shè)置各種游戲活動(dòng)，如游戲、角色扮演、小組討論等。在漢語(yǔ)課堂上設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以改善傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂的僵化和枯燥的氣氛。此外，教師還可以利用繪本創(chuàng)造的場(chǎng)景，讓學(xué)生走出教室，親近自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知。需要指出的是，教學(xué)場(chǎng)所不僅限于教室，還可以是花園、操場(chǎng)等，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)環(huán)境，利于漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。研究表明，從童年到成年，人們的思維逐漸由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果給成年人看兒童重復(fù)句型的繪本，他們很可能會(huì)先看到單詞而不是圖片。成人是抽象邏輯思維的主體，理解感性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律的能力強(qiáng)于兒童。在口語(yǔ)課堂上使用繪本時(shí)，成人在閱讀繪本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更容易理解重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容[10]。綜上所述，基于目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及繪本的口語(yǔ)化特點(diǎn)。在口語(yǔ)教學(xué)中使用繪本是可行的。合理使用繪本，不僅可以解決口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，而且可以提高口語(yǔ)教學(xué)的效果，極大地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。四、繪本用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課堂教學(xué)中的作用（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繪本之所以成為兒童喜愛(ài)的作品，引起了很多成年人的興趣，這與繪本故事內(nèi)容的興趣密切相關(guān)。繪本的故事內(nèi)容主要是以圖片敘述，通過(guò)圖片中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和群體連接來(lái)實(shí)現(xiàn)。繪本作者會(huì)在故事中設(shè)置一些有趣而出人意料的懸念，以支撐整個(gè)故事結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)故事向前發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，翻頁(yè)會(huì)產(chǎn)生閱讀停頓，因此懸念效果也會(huì)被放大。閱讀時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)和猜測(cè)故事。受圖片內(nèi)容的刺激，學(xué)生們急于確認(rèn)他們的期望。當(dāng)學(xué)生急于確認(rèn)他們的預(yù)測(cè)，并且他們被翻頁(yè)打斷時(shí)，他們看圖片的意愿就會(huì)被推遲。即使作品本身沒(méi)有太激烈的沖突，情節(jié)中的微妙細(xì)節(jié)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們繼續(xù)追蹤故事的發(fā)展。懸念的設(shè)置不僅延長(zhǎng)了故事的敘述時(shí)間，而且增加了故事本身的趣味性[11]。故事的跌宕起伏充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。例如，狐貍叔叔的雞講述了狐貍叔叔吃母雞的故事。如圖所示，狐貍叔叔跟著母雞來(lái)到母雞跟前。學(xué)生們看到這張圖片會(huì)好奇：狐貍叔叔真的能吃母雞嗎？在緊張的氣氛中，學(xué)生們翻了一頁(yè)往下看。果然，狐貍叔叔沒(méi)有吃母雞。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)問(wèn)：為什么狐貍放了母雞？為什么要浪費(fèi)這么好的機(jī)會(huì)？看完這張圖片，學(xué)生們有一系列的問(wèn)題。這樣，學(xué)生每次翻頁(yè)都會(huì)有一個(gè)新問(wèn)題。懸念設(shè)置和好奇心驅(qū)使學(xué)生繼續(xù)關(guān)注故事。然而，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教材大多是互動(dòng)對(duì)話。通過(guò)交際語(yǔ)言的反復(fù)實(shí)踐和機(jī)械化的實(shí)踐，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味。繪本有趣的內(nèi)容正是中國(guó)傳統(tǒng)教科書(shū)所沒(méi)有的。利用繪本作為漢語(yǔ)教材的輔助材料彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足，提高了漢語(yǔ)課程的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。。提高學(xué)生的理解能力提高學(xué)生的理解能力，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這一過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而是增加了模式、色彩、文本等教學(xué)方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用繪本時(shí)，我們可以關(guān)注學(xué)生技能的多方面發(fā)展，而不僅僅是單一的技能。運(yùn)用繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在視覺(jué)方面，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建故事圖片，鍛煉大腦的想象能力，通過(guò)欣賞對(duì)外漢語(yǔ)插圖并與文字結(jié)合，提高對(duì)外漢語(yǔ)圖片的辨色能力和審美能力。在聽(tīng)力方面，我們可以通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)老師的故事來(lái)練習(xí)集中注意力。老師及時(shí)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)故事。聽(tīng)了對(duì)外漢語(yǔ)后，你可以再提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。在漢語(yǔ)方面，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話表演、問(wèn)答等方式，復(fù)習(xí)和繪制對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受和體會(huì)。在對(duì)話和模仿故事人物的過(guò)程中，我們應(yīng)該提高對(duì)外漢語(yǔ)的能力[12]。這些方面不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且可以鍛煉他們的其他智力。漢語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，通過(guò)手勢(shì)、故事表演、角色扮演等。繪本在漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)技能單一的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生多方位地練習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)，全面提高能力。提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力表達(dá)能力是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)該具備的能力，是建立社會(huì)交往的需要。學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展包括對(duì)他人的態(tài)度、與家庭成員的關(guān)系、自我意識(shí)、合作能力和道德判斷能力。表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著重要的作用。幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)生存能力是重要的一步。繪本教學(xué)為學(xué)生分析性格品質(zhì)、辨別是非、形成個(gè)人意識(shí)提供了故事背景。與其他同學(xué)合作表演繪本故事[13]。表達(dá)能力發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是在觀察他人的過(guò)程中反省自己。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以與他人交流，觀察和學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與他人相處。繪本教學(xué)把所有的學(xué)生放在一個(gè)大環(huán)境中，而不僅僅是為了和老師交流。階級(jí)是一個(gè)小社會(huì)。通過(guò)交流，我們不僅可以練習(xí)漢語(yǔ)，還可以提高學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力。五、結(jié)語(yǔ)繪本教學(xué)通過(guò)用圖片展示語(yǔ)言材料，直接克服了文字和母語(yǔ)的干擾，使信息以高度清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使課堂更加豐富多彩、靈活多變。本文定義了繪本，并舉例說(shuō)明了繪本教學(xué)在此類(lèi)課程中的應(yīng)用。然后，通過(guò)對(duì)一個(gè)典型的繪本教學(xué)課堂記錄的詳細(xì)講解，探討了繪本教學(xué)中結(jié)合的另外兩種教學(xué)方法——視聽(tīng)教學(xué)法和有意識(shí)的實(shí)踐教學(xué)法。最后，分析了繪本的教學(xué)方法，并根據(jù)繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析了繪本教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的借鑒和啟示[14]。本文設(shè)計(jì)了一個(gè)適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，分析了繪本教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的局限性。本文對(duì)繪本教學(xué)班的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。這種新的教學(xué)方法，繪本教學(xué)法，可以幫助教師更深入、更全面地理解這種新的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效率[15]。目前，對(duì)繪本教學(xué)的研究?jī)H限于其在教學(xué)中的作用、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何創(chuàng)新教學(xué)，而對(duì)教學(xué)方法的研究較少，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究更是少之又少，本文的研究可以填補(bǔ)這