大學心理環(huán)境對學生心理成長的作用及改善建議,心理健康論文

大學心理環(huán)境對學生心理成長的作用及改善建議,心理健康論文內(nèi)容摘要：影響學生心理成長的高校心理環(huán)境包括自我實現(xiàn)與環(huán)境約束的碰撞、和諧相處與冷淡交際的困擾、知識才能與現(xiàn)實適應(yīng)的反差以及真誠實在守信與道德缺失的沖突。改善高校心理環(huán)境,要以傳統(tǒng)精神為先導,盤活高校環(huán)境資源;要以校園人際關(guān)系為基點,營造和諧人文氣氛;以文化建設(shè)為核心,凈化高校心理環(huán)境。本文關(guān)鍵詞語：高校心理環(huán)境;學生心理成長;影響;策略;一、高校心理環(huán)境解讀心理環(huán)境這一術(shù)語對于教育科研人員來講,并不陌生。它最早是由格式塔心理學家KKoffka和KLewin提出來的。之后,KLewin經(jīng)太多年的研究表示清楚,個體對外界刺激作出反響并不是如刺激反響公式描繪敘述的一樣,并提出行為公式來推翻刺激反響公式:華而不實,B表示個體的行為,P為個體,而E則表示環(huán)境。這個公式能夠理解為行為是隨個體和環(huán)境兩個可變因素變化而變化的,簡言之,行為是個體和環(huán)境的函數(shù)。值得一提的是,KLewin提出的行為公式中的環(huán)境(E)既不是指客觀環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境),也非KKoffka提出的行為環(huán)境,而是心理環(huán)境。1.心理環(huán)境的含義心理環(huán)境,其實就是人頭腦中的環(huán)境,是引起人們心理事件實際發(fā)生的各種因素的總和。它有兩個明顯的特征:一是實際發(fā)生,二是對人的行為有影響。根據(jù)這兩大標準,KLewin把心理環(huán)境分為三類事實:準物理事實、準社會事實和準概念事實三種準事實。對于這三種事實作為心理環(huán)境主要內(nèi)容的理解,會因研究角度而有所不同。學術(shù)界主要傾向于將其理解為:心理環(huán)境是以一種意識形態(tài)表現(xiàn)出來的環(huán)境,它是通過主體與客體的互相作用對客觀環(huán)境進行認知,構(gòu)成一種以客觀環(huán)境為基礎(chǔ)的情感,最終通過這種情感來影響個體的行為。2.高校心理環(huán)境構(gòu)成研究心理環(huán)境的學者們有一個共鳴,即影響主體行為的心理環(huán)境是一個復雜的綜合體,是一個高度縝密的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可根據(jù)心理層面的高低將其劃分為民族心理環(huán)境、區(qū)域心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境、高校心理環(huán)境等等。高校更為關(guān)注高校心理環(huán)境,由于高校心理環(huán)境好與壞直接影響著高校培養(yǎng)人的社會職能發(fā)揮的強與弱。所謂高校心理環(huán)境,是指學生在校園內(nèi)外對客觀環(huán)境的心理感悟的基礎(chǔ)之上構(gòu)成的情感體驗。國內(nèi)外諸多研究表示清楚,高校心理環(huán)境對學生主體行為的影響是毋庸置疑的,高校心理環(huán)境有其導向、規(guī)范、鼓勵、調(diào)適和輻射五大功能。高校在辦學經(jīng)過中應(yīng)該加大對高校心理環(huán)境的建設(shè)力度,利用一切能夠利用的有限資源為高校心理環(huán)境發(fā)揮其功能創(chuàng)造條件。上個世紀末,美國學者R.E.Slavin主張創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學習環(huán)境的內(nèi)容大致包括組織課堂活動、施行教學、提供必要的物理環(huán)境以促進時間的有效利用以及創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學習環(huán)境。從人的發(fā)展角度來看,我們不難看出,R.E.Slavin研究成果對我們國家高校心理環(huán)境建設(shè)有著積極意義。二、高校心理環(huán)境對學生心理成長的影響心理成長,就是個體在現(xiàn)實生活經(jīng)過中不斷提高自個心理素質(zhì)的經(jīng)過。就學生而言,詳細包括自我實現(xiàn)、人際關(guān)系處理、對學習真正意義的理解以及對將來所持的態(tài)度等。影響學生心理成長的心理環(huán)境有如下幾點。1.自我實現(xiàn)與環(huán)境約束的碰撞心理成長首先是個人價值實現(xiàn)問題,這對于學生的成長至關(guān)重要。個人價值實現(xiàn)問題讓我們很容易聯(lián)想到美國心理學家馬斯洛的需要層次理論中的自我實現(xiàn)。在他看來,自我實現(xiàn)是人的最高需要。任何一個學生的內(nèi)心深處都渴望自個的價值得到實現(xiàn),得到社會的認可,進而建立自個在群體里的地位。學生因家庭背景、所受的教育、人際關(guān)系等因素的不同,他們的起跑線并非在同一水平線上,這必將影響學生心理成長。加之如今的高校環(huán)境被社會上拜金主義思潮所污染,導致多數(shù)學生滋生心理郁悶癥,長此下去,必然摧毀學生的自我實現(xiàn)的意志。學生在感受這樣的外界環(huán)境經(jīng)過中構(gòu)成的認知,對學生的心理成長是有百害而無一益的。理想與現(xiàn)實的差距讓學生失落并迷失自我,由于找不到心靈的平衡點而變得缺乏斗志而一蹶不振。2.和諧相處與冷淡交際的困擾市場經(jīng)濟提升了我們國家的綜合國力,改善了人民的生活,但也無法避免帶來了貧富兩極分化的社會問題。學生來自不同地區(qū),不同的家庭,他們的經(jīng)濟狀況不盡一樣。有些家庭條件較好的學生一方面迫切希望能擁有真誠朋友情誼,渴求互相理解,與同學和睦相處,另一方面又經(jīng)常下意識地通過行為、言語等極大地膨脹自個的優(yōu)越感,而家庭條件相對貧困的學生在這種環(huán)境下經(jīng)常滋生自卑心理,在人際交往中一直處于被動的地位。不管是家庭條件好與壞,學生的自我膨脹和極度自卑都對他們的心理成長不利。尤其是家庭條件不太好的學生,長期處于緊張、郁悶的心理壓力下,甚至在家庭條件好的學生面前有卑恭屈節(jié)的內(nèi)心體驗。馬加爵事件就是一個很典型的事例,它不只是馬加爵一個人的錯,而是大學兩大群體對心理環(huán)境的認知產(chǎn)生偏差導致的惡果。校園集體活動中(同學聚會、外出游覽玩耍等),同學間的正常交往由于社會環(huán)境的影響往往帶有物質(zhì)性、目的性和功利性,這種交往對于家庭條件差的學生來講是一負擔,因而他們經(jīng)常疏于參加這樣的集體活動。久而久之,他們的心理更為敏感、脆弱,但他們的自尊心更強,害怕別人的同情與憐憫,對同學的目光極度敏感,造成他們經(jīng)常孤單離群。3.知識才能與現(xiàn)實適應(yīng)的反差當今的社會的競爭相當劇烈,由于利害沖突的緣故,競爭還會以一種無序競爭的方式存在,這些社會現(xiàn)象的存在對在校大學生的心理成長產(chǎn)生宏大影響。知識與才能并非他們在將來的職場上出奇制勝的法寶,學生很難真正靜下心來系統(tǒng)地學習專業(yè)知識與訓練職業(yè)技能。這種影響表如今學生身上,有兩種狀態(tài):一是導致部分學生學習目的不明確,缺乏學習動力,心情浮躁,不肯下苦功夫;而另一部分學生堅信只要知識與才能才能改變自個的命運,這類學生多數(shù)家境貧困,相對于家境富有的學生,就業(yè)難度更大,他們擔憂自個的知識與能力構(gòu)造不能知足將來工作的需要,迫切希望學到更多更全面的專業(yè)知識,但由于心理負擔過重,學習能力與學習效果遭到很大影響。久而久之,上述兩種學生對自個的學習能力也失去了自信心,最終導致自個的人文素質(zhì)、綜合能力和環(huán)境適應(yīng)能力缺乏。4.真誠實在守信與道德缺失的沖突道德缺失是90后的學生普遍的現(xiàn)象,誠信已經(jīng)成為他們這一代很陌生的詞匯,就更談不上對誠信真正意義的理解。就國家的助學貸款為例,國家為了讓大學生順利完成學業(yè),提供無息貸款給學生,學生畢業(yè)以后五年之內(nèi)歸還完畢,但據(jù)不完全統(tǒng)計,大學生還貸違約率超過28%。這不僅給國家、社會帶來損害,同時還影響了自個的誠信指數(shù)。社會的貧富兩極分化使得高校部分學生滋生仇富與欺窮現(xiàn)象。高校彌漫的這種過于側(cè)重物質(zhì)而忽視了精神動力的氣氛,導致不少學生構(gòu)成了扭曲的人生觀、價值觀和道德觀。三、改善高校心理環(huán)境的策略1.以傳統(tǒng)精神為先導,盤活高校環(huán)境資源任何一所高校,自建校以來,都會以一種有別于其他高校的精神風貌展示在世人面前。這種有別于其他高校的精神風貌是在高校學習、工作與生活的各種群體在實踐中積淀下來的,在共同心理和行為中所表現(xiàn)出的理念、價值體系、群體心理特征和精神價值。高校的這種傳統(tǒng)精神是以校園文化為核心的,其主要載體就是學風。在加強專業(yè)文化建設(shè)的同時,還需要強化學風建設(shè),從端正學生學習態(tài)度入手,提煉學習精神,樹立學習典范,強化學習意志,嚴格學習紀律。只要這樣,健康的學習動機才能生成。眾所周知,優(yōu)良的學風開創(chuàng)建立是規(guī)范學生言行、加強學生自我教育與管理的最有效的策略。首先,要把高校心理環(huán)境建設(shè)領(lǐng)導小組作為常設(shè)機構(gòu),專門統(tǒng)籌資源進行高校心理環(huán)境建設(shè);其次,要通過制度建設(shè)來凈化高校的心理環(huán)境;再次,要營造和養(yǎng)護優(yōu)美高雅的校園生態(tài)環(huán)境。應(yīng)當在校園建筑設(shè)施、自然景觀和人文景觀建設(shè)中,具體表現(xiàn)出大學特有的文化精神。2.以校園人際關(guān)系為基點,營造和諧人文氣氛人際關(guān)系是高校心理環(huán)境的重要指標。一個高校假如能協(xié)調(diào)好領(lǐng)導與師生的關(guān)系,那么這樣高校的民主氣氛就濃,心理環(huán)境就能得到優(yōu)化。要營造寬松的心理環(huán)境,就要將師生聯(lián)誼會常態(tài)化,拓寬溝通渠道,增進師生間的了解。要經(jīng)常舉行師生溝通座談會,加強溝通,增進了解。還要協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系。高?？蓢@人際交往的知識和技能專題,專門開設(shè)選修課程。高?？稍黾右恍W生社會實踐活動的時機,利用節(jié)假日組織大學生到貧困生家鄉(xiāng)體驗生活,培養(yǎng)感情,加強溝通,為更多的學生十分是貧困生提供溝通、交友的時機。3.以文化建設(shè)為核心,凈化高校心理環(huán)境首先,組織學生進行修身教育。利用高校有限的資源,組織文學院的的教師向?qū)W生精講(弟子規(guī)〕,在誦讀中明理,感悟人生的價值。通過誦讀、默寫、書法與征文等多種形式,潛移默化地影響學生。其次,是要建立三維一體式的管理文化。一是載體。就是利用教室、走廊等公共場所宣傳傳統(tǒng)文化和專業(yè)文化,讓師生在潛移默化中遭到傳統(tǒng)文化和專業(yè)文化的熏陶。二是重點踐履三三三制。第一個三為三嚴,即嚴管、嚴教、嚴考第二個三為三心,即關(guān)心、愛心、耐心第三個三為三特色,即兩證多照的教學特色,守時、守信、守法的品德特色和風度儀態(tài)的形象特色。三是要努力建設(shè)團結(jié)、勤奮、務(wù)實、創(chuàng)新的校風,教書育人、為人師表、愛生敬業(yè)、無私奉獻的教風和正德、立信、好學、敏行的學風。再次,要加強課堂文化建設(shè)。由于課堂是培養(yǎng)學生的主陣地,也就是講課堂文化建設(shè)是改善高校心理環(huán)境的根本途徑。一是尊重學生人格,關(guān)注學生發(fā)展,建設(shè)師愛課堂文化。老師在尊重學生人格、關(guān)注學生發(fā)展的前提下,將愛作為一種溝通、一種包涵、一種接納浸透到課堂,用真誠的愛撥開學生心頭的陰霾,喚醒他們的自自信心,讓他們在溝通、包涵、接納和氣力中體驗到久違的成就感。二是面向全體學生,創(chuàng)設(shè)和諧學習環(huán)境,建設(shè)生態(tài)課堂文化。每個學生都是課堂生命力鮮活的因子,老師要利用教育智慧以生態(tài)組合形式組合這些鮮活的因子,構(gòu)成一個學習生態(tài)園。每一位老師應(yīng)無怨無悔,無私奉獻,在課堂教學中力求到達教與學的平衡、師與生的平衡、引導與探尋求索的平衡。三是依托課堂情景,聯(lián)絡(luò)實際生活,建設(shè)仿真課堂文化。老師在教學實踐中,靈敏地把與教學內(nèi)容有關(guān)的職場信息融入課堂教學內(nèi)容,實現(xiàn)回歸職場。同時,還依托現(xiàn)有教學設(shè)備,創(chuàng)始多媒體教學,復原工作實際,把學生從枯燥的理論教學