《幼兒語言教學(xué)中的美育教育情況調(diào)研分析報告【17000字】》

PAGE26幼兒語言教學(xué)中的美育教育情況調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u14869幼兒語言教學(xué)中的美育教育情況調(diào)研分析報告 16192（一）調(diào)查目的 413710（二）樣本選擇 422291（三）研究工具 425496二幼兒教師的基本情況及專業(yè)素養(yǎng)分析 54348（一）幼兒教師的基本情況分析 523907（二）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)分析 621032三幼兒語言教學(xué)活動開展現(xiàn)狀分析 77901（一）幼兒語言教學(xué)活動的開展基本情況 719684（二）幼兒語言教學(xué)活動的活動目標(biāo) 71742（三）幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容 819392（四）幼兒語言教學(xué)活動的活動方法 910441（五）幼兒語言教學(xué)活動的組織與實施 1016959（六）幼兒語言教學(xué)活動的活動評價 101943第一章美育融入幼兒語言教學(xué)活動存在的問題及歸因分析 1122546一美育融入幼兒語言教學(xué)活動存在的問題 1117416（一）幼兒語言教學(xué)活動目標(biāo)重技能而輕美育 1127426（二）幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容缺乏美育元素 1227474（三）幼兒語言教學(xué)方法形式單一 139973（四）幼兒語言教學(xué)活動組織與實施不完整 1410599（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)和美育能力不足 151074（二）幼兒園保障不到位 171761第三章美育融入幼兒語言教學(xué)活動的路徑及實踐 1822864一美育融入幼兒語言教學(xué)活動的路徑 1822397（一）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上突出美育目標(biāo) 1811702（二）運(yùn)用多種方法幫助幼兒實現(xiàn)美育進(jìn)階 2125914（三）在活動內(nèi)容中挖掘美育 2219154（四）在活動環(huán)節(jié)全過程充分展示美育元素 231425二美育融入幼兒語言教學(xué)活動實踐結(jié)果分析 278945（一）研究工具 2729035（二）研究對象 289187（三）研究結(jié)果分析 28一研究設(shè)計調(diào)查目的本研究旨在調(diào)查石家莊市幼兒園語言教學(xué)活動現(xiàn)狀，從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織與形式、活動評價與反思四個方面進(jìn)行問卷調(diào)查和觀察，整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的不足與問題，提出美育可融入語言教學(xué)活動的路徑。樣本選擇在正式實測時，選擇了石家莊地區(qū)的五所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，幼兒園包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、市級幼兒園和省級幼兒園。按照分層抽樣的方法選取被試230名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷230份，回收率100%，其中有效問卷達(dá)221份，有效率達(dá)96%，符合統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為盡可能保證研究的全面性，隨機(jī)抽取25位教師進(jìn)行訪談，完整記錄訪談內(nèi)容，補(bǔ)充調(diào)查問卷的信息。研究工具本研究采用的主要研究方法是問卷調(diào)查法，為了調(diào)查幼兒語言教學(xué)活動的現(xiàn)狀，筆者通過借鑒相關(guān)文獻(xiàn)研究，參考相關(guān)問卷，設(shè)計了美育融入幼兒語言教學(xué)活動現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。就美育在幼兒語言教學(xué)活動中融入的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過匯總觀察、訪談、問卷調(diào)查等各方面資料，分析目前美育融入幼兒語言教學(xué)活動的現(xiàn)狀。調(diào)查問卷共分為兩部分，第一部分是教師基本信息調(diào)查，其中包括教師的學(xué)歷、年齡、教齡、專業(yè)素養(yǎng)等，共計8道題；第二部分是幼兒語言教學(xué)活動開展基本情況研究，包括開展次數(shù)、開展類型、開展時間，共計3道題；第二部分是美育融入幼兒語言教學(xué)活動調(diào)查，包括四個維度：活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織與實施、活動反思與評價，共計13道題。二幼兒教師的基本情況及專業(yè)素養(yǎng)分析（一）幼兒教師的基本情況分析表1調(diào)查對象的基本情況題目選項頻數(shù)百分比性別男115.0%女21095.0%授課班級小班5625.3%中班7533.9%大班9040.7%年齡25歲以下10547.5%26-35歲8538.5%36-45歲2913.1%46歲以上20.9%教齡1年以下4520.4%1-3年11250.7%3-10年4721.3%10年以上177.7%學(xué)歷初中以下135.9%中專（含高中）5424.4%大專8940.3%本科5223.5%研究生135.9%所學(xué)專業(yè)學(xué)前教育16072.4%其他師范專業(yè)4118.6%非師范專業(yè)209.0%幼兒園類型公立園7935.7%民辦園14264.3%根據(jù)調(diào)查的基本情況可知：從性別上看，幼兒園在職教師女性占到95%，而男性只有5%；從授課班級來看，所調(diào)查教師中大班教師所占比最多達(dá)40.7%，其次是中班33.9%，最后是小班25.3%；從年齡上看，35歲以下教師高達(dá)190人，說明教師隊伍呈年輕化現(xiàn)象；從教齡上看，三年以下的教師占大多數(shù)，而十年以上的教師僅有17人；從學(xué)歷上看，大專占比最多40.3%，其次是中專和本科，最后是初中和研究生；從所學(xué)專業(yè)上看，學(xué)前教育專業(yè)占72.4%，專業(yè)對口程度較高；從幼兒園類型上看，私立園多于公立園。（二）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)分析表2教師的美育素養(yǎng)題目選項頻數(shù)百分比美育是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過美育知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)過6328.5%大致了解9643.4%沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過6228.1%是否掌握幼兒美育技能完全掌握8940.3%基本掌握11250.7%沒有掌握209.0%根據(jù)表2可知，首先教師在美育方面的專業(yè)素養(yǎng)，教師表示對于美育知識大致了解的比重最大，占到43.4%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過和沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的比重相當(dāng)，分別占到28.5%和28.1%；對美育技能方面，基本掌握的占到50.7%，完全掌握的占到40.3%，沒有掌握的占到9%。表示幼兒園教師在美育技能方面呈現(xiàn)出基本能夠掌握態(tài)勢。表3教師語言教學(xué)活動題目選項頻數(shù)百分比語言是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言教學(xué)活動系統(tǒng)學(xué)習(xí)過6931.2%大致了解9543.0%沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過5725.8%是否可以獨(dú)立設(shè)計語言教學(xué)活動完全可以7433.5%參考書本或優(yōu)秀案例等13460.6%不可以135.9%是否可以獨(dú)立進(jìn)行語言教學(xué)活動完全可以7333.0%在其他老師的幫助下可以9543.0%不可以5324.0%根據(jù)表3可知：在對幼兒教師的語言教學(xué)活動基本情況了解中可以發(fā)現(xiàn)，教師在是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言教學(xué)活動方面，大致了解的人數(shù)最多；在獨(dú)立設(shè)計語言教學(xué)活動方面，表現(xiàn)出需要參考書本或者優(yōu)秀案例進(jìn)行設(shè)計；在獨(dú)立進(jìn)行語言教學(xué)活動方面，表現(xiàn)出需要其他教師的協(xié)助。三幼兒語言教學(xué)活動開展現(xiàn)狀分析（一）幼兒語言教學(xué)活動的開展基本情況表4語言教學(xué)活動開展次數(shù)及時間題目選項頻數(shù)百分比本班幼兒每周開展語言教學(xué)活動的次數(shù)1-3次9944.8%3-5次11451.6%5次以上83.6%開展語言教學(xué)活動所用時間10-20分鐘13259.7%20-30分鐘8237.1%30分鐘以上73.2%根據(jù)表2可知幼兒園語言教學(xué)活動開展所占比重，幼兒園每周進(jìn)行語言教學(xué)活動3-5次比例占到最多，達(dá)51.6%，一半以上；其次是1-3次，所占44.8%；而后5次以上僅占3.6%。每次開展活動所用時間所占比例做多的為10-20分鐘，所占比例一半以上，59.7%；20-30分鐘占到37.1%；30分鐘以上僅占3.2%。語言教學(xué)活動作為幼兒園的主要活動之一，在幼兒園活動開展中所占比重較大，開展次數(shù)較多。（二）幼兒語言教學(xué)活動的活動目標(biāo)表5活動目標(biāo)知識的了解題目選項頻數(shù)百分比是否明確了解幼兒語言發(fā)展目標(biāo)明確了解9442.5%大致了解10648.0%不了解219.5%是否明確了解幼兒美育發(fā)展目標(biāo)明確了解8237.1%大致了解10748.4%不了解3214.5%根據(jù)表5所知，在語言教學(xué)活動目標(biāo)了解方面，教師對幼兒語言發(fā)展目標(biāo)和幼兒美育發(fā)展目標(biāo)較多都為大致了解，其次是明確了解，最后是不了解。表6幼兒語言教學(xué)活動目標(biāo)來源選項頻數(shù)百分比語言教學(xué)的內(nèi)容和知識點11552.0%結(jié)合《綱要》和《指南》的內(nèi)容3214.5%參考家長及教育管理者的要求188.1%依據(jù)孩子的興趣5625.3%合計221100.0%根據(jù)表6可知，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，設(shè)計目標(biāo)的主要來源占比分別是：語言教學(xué)的內(nèi)容和知識點52%、依據(jù)孩子的興趣和發(fā)展需要25.3%、結(jié)合《綱要》和《指南》的要求14.5%、參考家長及教育管理者的要求8.1%。表示出教師在進(jìn)行教學(xué)活動目標(biāo)的考慮時，多考慮的為語言教學(xué)的內(nèi)容和知識點，對于其他因素考慮較少。表7教師在活動目標(biāo)中融入美育現(xiàn)狀題目選項頻數(shù)百分比活動目標(biāo)對發(fā)現(xiàn)美的注重非常注重6830.8%比較注重9844.3%不注重5524.9%活動目標(biāo)對感受美的注重非常注重5223.5%比較注重10648.0%不注重6328.5%活動目標(biāo)對創(chuàng)造美的注重非常注重7333.0%比較注重8538.5%不注重6328.5%根據(jù)表7所知：教師在活動目標(biāo)中對發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美方面較多教師為比較注重，其中對發(fā)現(xiàn)美中非常注重占到30.8%，其次不注重占到24.9%；感受美中不注重占到28.5%，其次非常注重占到23.5%；創(chuàng)造美非常注重占到33%，其次是28.5%。教師對于美育元素在活動目標(biāo)中還是比較注重，不注重現(xiàn)象也較多。（三）幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容表8幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容選擇時的考慮選項頻數(shù)百分比德育4219.0%智育9543.0%體育2511.3%美育5926.7%合計221100.0%根據(jù)表8可知：在進(jìn)行語言教學(xué)活動內(nèi)容相結(jié)合的選擇時，教師多考慮智育，占43.0%，而美育只有26.7%，其余德育和體育也較少，表現(xiàn)出教師選擇內(nèi)容注重智育的傾向。通過對教師的訪談，對于問題“關(guān)于選擇語言教學(xué)活動內(nèi)容，您選擇的來源？”，提取關(guān)鍵詞“幼兒園統(tǒng)一教材”“網(wǎng)絡(luò)下載”“自行創(chuàng)編”。具體結(jié)果如下：表9選擇活動內(nèi)容的來源選項頻數(shù)百分比根據(jù)幼兒園統(tǒng)一教材832.0%選擇網(wǎng)絡(luò)下載1560.0%自行創(chuàng)編28.0%合計25100.0%根據(jù)表9可知：在活動內(nèi)容的來源方面，教師主要選擇網(wǎng)絡(luò)下載，比重占到60%，其次是選擇幼兒園統(tǒng)一的教材，占到32%，最后是進(jìn)行自行創(chuàng)編，占到8%。幼兒語言教學(xué)活動的活動方法表10教師進(jìn)行幼兒語言教學(xué)活動時選擇幾種教學(xué)方法選項頻數(shù)百分比1種3114.0%2-3種11250.7%3種以上7835.3%合計221100.0%根據(jù)表10可知：在選擇語言教學(xué)活動的方法中，有超過50%的教師表示選擇2-3種適宜的語言教學(xué)活動方法，其中14%的教師表示采用一種教學(xué)方法完成整個教學(xué)活動。根據(jù)訪談記錄，對問題“幼兒語言教學(xué)活動過程中，您會選擇什么方法？”，總結(jié)以下關(guān)鍵詞：“靜態(tài)圖片”“PPT展示”“一問一答”“背誦”。具體結(jié)果如下：表11幼兒語言教學(xué)活動的方法選項頻數(shù)百分比靜態(tài)圖片832.0%PPT展示312.0%一問一答624.0%背誦832.0%合計25100.0%根據(jù)表11可知：教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，采取最多的語言教學(xué)方法是靜態(tài)圖片和背誦，均占32%，而后是一問一答的方法，占到24%，最后是PPT展示，占到12%。幼兒語言教學(xué)活動的組織與實施表12幼兒語言教學(xué)活動的組織與實施現(xiàn)狀題目選項頻數(shù)百分比是否會進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常會2410.9%偶爾會10246.2%從不9543.0%是否創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好氛圍，讓幼兒樂于表達(dá)經(jīng)常會5725.8%偶爾會10447.1%從不6027.1%是否創(chuàng)設(shè)的美育環(huán)境、提供的教學(xué)有力支持幼兒的交流經(jīng)常會5324.0%偶爾會8940.3%從不7935.7%是否緊緊圍繞目標(biāo)展開，由簡到難、層層遞進(jìn)、銜接順暢完全可以7734.8%基本可以8438.0%不可以6027.1%根據(jù)表12可知：教師在組織和實施語言教學(xué)活動的過程中，首先對環(huán)境創(chuàng)設(shè)表示偶爾會的占到46.2%，從不會的占到95%，經(jīng)常會的僅有10.9；其次對于是否創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓幼兒樂于表達(dá)，表示偶爾會的占到47.1%，從不會的占到27.1%，經(jīng)常會的占到25.8%；再次對于融入美育元素的環(huán)境，支持幼兒交流的偶爾會占到40.3%，從不的占到35.7%，經(jīng)常會的占到24%；最后對于是否緊緊圍繞目標(biāo)展開，由簡到難、層層遞進(jìn)、銜接順暢，完全可以的僅38%，完全可以的34.8%，不可以的占到27.1%。根據(jù)訪談記錄，對問題“幼兒語言教學(xué)活動在延伸環(huán)節(jié)，您會設(shè)計怎樣的延伸活動？”的問題，總結(jié)以下關(guān)鍵詞：“游戲活動”“表演活動”“藝術(shù)活動”，具體結(jié)果如下：表13幼兒語言教學(xué)活動的延伸活動設(shè)計情況選項頻數(shù)百分比游戲活動1456.0%表演活動312.0%藝術(shù)活動832.0%合計25100.0%根據(jù)表13可知：教師在進(jìn)行延伸活動方面，選擇游戲活動的占到56%，其次是藝術(shù)活動，占到32%，最后是表演活動，占到12%。（六）幼兒語言教學(xué)活動的活動評價通過訪談記錄，對問題“在幼兒語言教學(xué)活動的活動評價中，您主要通過什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價？”，總結(jié)以下關(guān)鍵詞：“活動目標(biāo)是否完成”“知識是否掌握”“課堂表現(xiàn)是否積極”。具體結(jié)果如下：表14幼兒語言教學(xué)活動評價選項頻數(shù)百分比活動目標(biāo)是否完成936.0%知識是否掌握1144.0%課堂表現(xiàn)是否積極520.0%合計25100.0%根據(jù)表14可知，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，主要考慮的是語言教學(xué)知識是否掌握了，占到44%，其次活動目標(biāo)是否完成，占到36%，對于課堂表現(xiàn)是否積極關(guān)注較少占到20%。美育融入幼兒語言教學(xué)活動存在的問題及歸因分析一美育融入幼兒語言教學(xué)活動存在的問題幼兒語言教學(xué)活動目標(biāo)重技能而輕美育根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，幼兒語言教學(xué)活動在活動目標(biāo)存在重技能而輕美育的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在語言發(fā)展目標(biāo)和幼兒美育目標(biāo)存在不夠明確的現(xiàn)象；在對活動目標(biāo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于活動目標(biāo)大致了解比例占到48%，不了解比例分別是9.5%和14.5%，占到總?cè)藬?shù)的一半以上，表示出幼兒教師對活動目標(biāo)不夠明確，對于不同年齡階段幼兒發(fā)展的具體要求不夠明確。其次，在設(shè)置活動目標(biāo)時，教師存在重教學(xué)輕興趣現(xiàn)象；根據(jù)調(diào)查問卷可知，對活動目標(biāo)來源的調(diào)查，多數(shù)教師會根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容選擇活動目標(biāo)，對于幼兒興趣考慮較少，對于《幼兒教師指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的目標(biāo)考慮更少，表現(xiàn)出教師在進(jìn)行設(shè)計目標(biāo)時，對兒童的發(fā)展及興趣考慮不到位，比較注重語言教學(xué)內(nèi)容本身，存在重教學(xué)輕興趣的現(xiàn)象。通過訪談進(jìn)一步了解教師進(jìn)行設(shè)計活動目標(biāo)的考慮，訪談記錄如下：訪談記錄1：Z：您在制定語言目標(biāo)時主要考慮的是什么？A：我認(rèn)為在進(jìn)行語言教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定時，最重要的還是幼兒的拼讀、拼寫能力，因為現(xiàn)在家長的要求就是需要孩子盡早的識字、會背故事、會講故事，當(dāng)然吸引兒童也很重要，但是也要考慮家長的看法。B：我是大班老師，面臨幼兒即將上小學(xué)，幼兒園和家長的目標(biāo)就是現(xiàn)在對幼兒要求。C：我是比較考慮我們班孩子的興趣的，但是他們還小，就喜歡一個故事反復(fù)的聽，所以目標(biāo)方面也就是讓孩子聽懂就行。D：我認(rèn)為語言欣賞還是很重要的，尤其是以后的學(xué)習(xí)生涯中，孩子的語文素養(yǎng)很大程度上影響他的理解能力。但是我認(rèn)為開展起來還是有困難的，我們班大概每天能到30個孩子，不可能每個孩子都能顧及。綜上所述，教師在設(shè)計活動目標(biāo)考慮的還是幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容知識的情況，迎合家長和幼兒園的要求，對于幼兒興趣和幼兒發(fā)展程度考慮欠缺。最后，在活動目標(biāo)中融入美育的考慮不夠，缺乏實踐。一方面通過調(diào)查問卷對教師融入美育進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有接近三分之一的教師在活動目標(biāo)中不重視發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的融入，具體通過訪談進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，教師在目標(biāo)中融入美育有過考慮，但缺乏實踐。訪談記錄2：Z：您在設(shè)計語言教學(xué)活動目標(biāo)時，是否考慮過融入美育？怎樣融入美育？A：考慮過的，主要是通過語言引導(dǎo)會讓孩子去學(xué)習(xí)故事中的行為，然后發(fā)現(xiàn)顏色啊這方面的美。D：沒有很明確的設(shè)計到目標(biāo)上，但是融入活動當(dāng)中了。E：有考慮過融入，但是沒有像你介紹的分清層次，很多時候只有一個或者兩個目標(biāo)含有美育，而且都是比較通俗的語言來說明一下，沒有說完全就是發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造這個樣子的。綜上所述：教師考慮過融入美育元素在活動目標(biāo)中，但是一方面是沒有明確指出需要幼兒掌握的具體能力，缺乏專業(yè)性語言；另一方面是沒有分層次的指出幼兒需要掌握的美育。幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容缺乏美育元素根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，幼兒語言教學(xué)活動在活動內(nèi)容存在缺乏美育元素的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇方面缺乏美育，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動內(nèi)容選擇時，最先考慮的是智育，其次才是美育，并且考慮美育比例僅占26.7%。表示出教師活動內(nèi)容方面對智育的重視，對美育及其他方面的欠缺。其次，教師對活動內(nèi)容中的美育元素挖掘不到位。在訪談中對“您會從語言活動內(nèi)容的哪些方面考慮融入美育元素”的問題中發(fā)現(xiàn)，教師在活動內(nèi)容中的色彩、語言中的美育進(jìn)行關(guān)注，而更加深入的美育元素探究表現(xiàn)的比較缺乏。訪談記錄3：Z：您在進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇時，會考慮哪些美育元素？E：一般來說如果有圖片展示的話，還是選擇幼兒比較喜歡的顏色啊，人物啊，這樣可以更加吸引幼兒的興趣。然后就是由教學(xué)活動到生活中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。Z：那您會更加深入挖掘一下美育元素嗎？比如情景美、人文關(guān)系美、肢體美等？E：說實話，不太會，幼兒園也沒要求必須以美育為主進(jìn)行語言活動，而且我們經(jīng)常借鑒一下教案，不會花太多心思再去美育里面了。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動內(nèi)容的美育融入方面，多注重比較淺顯的色彩、語言美，忽視對深入美育元素的太多。缺乏對美育元素的主動挖掘、深入探究、反復(fù)研磨。并且教師表示日常的教學(xué)任務(wù)比較重，除教學(xué)活動外，還要照顧幼兒的日常生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等方面，沒有更多精力投入到對美育的探索。最后，選擇活動內(nèi)容的途徑，在訪談的25位教師中，有超過半數(shù)的教師選擇網(wǎng)上下載，其次是幼兒園統(tǒng)一教材，最后是自行創(chuàng)編，雖然目前互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上教案很多，但是全方面融入美育的教案本身就比較少。教師也表示對于網(wǎng)上的教材不會深入挖掘美育元素，適合本班學(xué)生就直接實踐，缺乏對其進(jìn)行再次加工和思考。幼兒語言教學(xué)方法形式單一根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，幼兒語言教學(xué)活動在活動組織和教學(xué)方法方面，存在形式單一的問題。首先，調(diào)查問卷中教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，一般采用2-3種教學(xué)方法的人數(shù)最多，同時也存在選擇1種教學(xué)方法教師的人，通過具體的訪談得知，教師具體會采用靜態(tài)圖片、PPT展示、一問一答和背誦的方法，其中教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，采取最多的語言教學(xué)方法是靜態(tài)圖片和背誦，占比最大，均占32%。由此得知，教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時采用的教學(xué)方法比較靜態(tài)，雖然會選擇PPT展示，可通過訪談得知，PPT播放的也多為靜態(tài)的圖片，采用靜態(tài)的方法會讓幼兒缺乏身臨其境的感覺，容易缺乏主動性。只通過眼睛觀看，不容易讓幼兒感受到語言環(huán)境中的情景美。且教學(xué)方式單一，久而久之會讓幼兒失去興趣。幼兒語言教學(xué)活動組織與實施不完整根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，幼兒語言教學(xué)活動在組織與實施方面存在不完整的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，教師在組織和實施語言教學(xué)活動的過程中缺乏相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，數(shù)據(jù)顯示，會在語言教學(xué)活動進(jìn)行相對應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師僅占調(diào)查人數(shù)的一半，表示教師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在影響不夠重視，缺乏對語言教學(xué)活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意，教室環(huán)境作為影響幼兒的主要因素之一，為其創(chuàng)設(shè)出適合本節(jié)活動的環(huán)境會更有利于幼兒潛移默化的完成教師設(shè)計的目標(biāo)。其次，教師在組織與實施語言教學(xué)活動的過程中不注重創(chuàng)設(shè)良好氛圍、創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境，讓幼兒樂于表達(dá)。調(diào)查顯示，僅有25.8%的教師表示經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓幼兒表達(dá)，對于創(chuàng)設(shè)了美育環(huán)境，經(jīng)常支持幼兒交流的僅占24%，表現(xiàn)出教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，不夠注重創(chuàng)設(shè)氛圍，也不注重創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，缺乏鍛煉幼兒表達(dá)能力。再次，對于在教學(xué)活動組織與實施時存在不能完全圍繞目標(biāo)展開，由簡到難、層層遞進(jìn)、銜接順暢的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，完全可以圍繞目標(biāo)開展活動，環(huán)環(huán)相扣的教師僅占總?cè)藬?shù)的三分之一，表現(xiàn)出教師脫離活動設(shè)計的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。最后，延伸活動作為組織與實施必不可缺少的一環(huán)，在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，多數(shù)教師采用游戲活動作為延伸活動，而采用更具有美育元素的表演活動和藝術(shù)活動的教師較少。通過進(jìn)一步訪談得知，教師習(xí)慣性的隨著和活動內(nèi)容的發(fā)展設(shè)計延伸環(huán)節(jié)，并且對于延伸環(huán)節(jié)很多教師表示可有可無，并不重視。訪談記錄4：Z：您一般在活動中會設(shè)計延伸活動嗎？C：并不是每次都設(shè)計，要看當(dāng)天活動進(jìn)行的時間，如果快要開飯了，就會省略，或者讓孩子們回家和家長再進(jìn)行一下。Z：那您會設(shè)計怎樣的延伸活動呢？C：有時候會讓孩子來重復(fù)一遍，或者進(jìn)行個小游戲。會選擇場面好控制一些的活動。Z：那您是否會選擇表演活動或者讓幼兒之間進(jìn)行創(chuàng)編等？C：我覺得還是小游戲比較簡單，或者讓孩子們畫下人物啊之類的，這樣不會亂。表演活動實施太麻煩了，需要準(zhǔn)備的教具多，而且場面也不好控制。幼兒之間的創(chuàng)編會進(jìn)行一些，但是孩子比較少，每個班孩子都二三十個，如果都說的話老師顧不過來。綜上所述，教師在語言教學(xué)活動的組織與實施方面存在著不完整的問題，具體表現(xiàn)在相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏、幼兒樂于表達(dá)的氛圍不足、活動過程中沒有環(huán)環(huán)相扣、延伸活動不注重且活動方式單一，在組織與實施活動中對幼兒的感受美和表現(xiàn)美的實現(xiàn)比較欠缺。二美育融入幼兒語言教學(xué)活動的歸因分析教師的專業(yè)素養(yǎng)和美育能力不足1、教師對美育認(rèn)識片面研究者通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對美育的認(rèn)識較為片面，對美育開展的途徑認(rèn)識片面，認(rèn)為美育主要通過藝術(shù)領(lǐng)域開展，可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展現(xiàn)，而忽視了美育的語言教育價值。從美育在幼兒園的開展形式可以具體了解。訪談片段1：Z：美育在您所在的幼兒園中是如何開展的呢？A：一般來說就是會讓孩子們畫畫、唱歌，這是主要開展的形式了。C：我們幼兒園會有月主題，一個月?lián)Q一次環(huán)境布置，到時候會有孩子們的作品展示之類的。F：我們有單獨(dú)的美工區(qū)，幼兒一周會有個三四次進(jìn)行區(qū)角活動。Z：您會將美育融入教學(xué)活動嗎？A：平常就是教孩子們畫點簡筆畫，或者是做手工的時候，我認(rèn)為美育體現(xiàn)的比較多。B：還有就是在其他教學(xué)活動中，會用一些手工活動、美術(shù)活動來幫助幼兒更好參與進(jìn)來。通過調(diào)查可知，對美育可以融入哪些教學(xué)活動的選擇上，25位教師全部認(rèn)為美育融入藝術(shù)教學(xué)活動，其次是語言教學(xué)活動，最后才是科學(xué)、健康、社會。當(dāng)繼續(xù)深入問道美育可以在語言教學(xué)活動中怎樣融入時，20位教師認(rèn)為可以通過對活動方法的融入，其次是內(nèi)容、目標(biāo)?？梢钥闯鼋處煂徝澜逃恼J(rèn)識還是存在不足的，雖然認(rèn)識到美育可以融入語言領(lǐng)域，但是對于更加深入探究時，多數(shù)教師還是認(rèn)為美育可以作為方法融入語言教學(xué)。教師對于全過程融入美育的理念還是欠缺的。這與教師的專業(yè)素養(yǎng)是離不開的，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷水平集中在大專學(xué)歷，對于是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)美育知識和掌握美育技能方面，多數(shù)教師處于大致了解和基本掌握的層次。系統(tǒng)學(xué)習(xí)和完全掌握的教師所占比例較少。由于教師對美育認(rèn)識的片面性，導(dǎo)致幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動的考慮時，會忽視語言教學(xué)中美育的挖掘，只停留在比較淺顯的層面，沒有深入考慮在哪些方面還可以融入美育以及如何融入。2、教師對幼兒語言教學(xué)認(rèn)識功利化通過對調(diào)查問卷和訪談的記錄進(jìn)行匯總，筆者發(fā)現(xiàn)教師對幼兒語言教學(xué)認(rèn)識具有一定功利化現(xiàn)象。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果可以看出，教師對于幼兒語言教學(xué)認(rèn)識有比較小學(xué)化、功利化傾向。有多位教師提到幼兒園語言教學(xué)活動的目標(biāo)首先在于讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的字、詞、句，理解語言內(nèi)容，少數(shù)教師提到了要培養(yǎng)幼兒語言興趣的重要性，只有個別教師提到要培養(yǎng)幼兒語言的全面發(fā)展，學(xué)會欣賞語言的美、并且表現(xiàn)出來。只有激發(fā)了幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒注重學(xué)習(xí)語言，幼兒才能更好地掌握語言知識。激發(fā)幼兒語言興趣、掌握基本簡單的語言知識是培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、理解能力的基礎(chǔ)，但是教師表示后者在實際幼兒園教學(xué)中短時間很難達(dá)到，并且不能普及，只能對個別表現(xiàn)突出的孩子深化。這與幼兒教師本身理論素養(yǎng)不夠，對幼兒園語言活動的認(rèn)知不足，過分關(guān)注到了教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了情感與態(tài)度、操作與技能的教學(xué)目標(biāo)。3、教師的美育意識與美育教學(xué)行為不對應(yīng)通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于美育融入教學(xué)活動的意識是有的，但是缺乏行動性，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于教師來說，能比較好的掌握教學(xué)過程，比較容易實施；另一方面，美育融入幼兒語言教學(xué)活動需要教師有整體觀念，實施起來有一些困難。首先，教師缺乏對活動設(shè)計能力，教師對于語言教學(xué)活動會采用參考書本或優(yōu)秀案例，而美育融入語言教學(xué)活動，需要教師根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)全方面融入，其次，缺乏成熟的美育融入語言教學(xué)活動的案例，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇活動內(nèi)容的來源有超過半數(shù)的教師選擇網(wǎng)絡(luò)下載。而網(wǎng)上案例在一些方面確實融入了美育，比如在目標(biāo)中，培養(yǎng)幼兒美好情感，能發(fā)現(xiàn)生活中的美之類的，在方法上選擇含有美育元素的。但是有關(guān)美育融入幼兒語言教學(xué)活動的成熟優(yōu)秀案例還是較少，教師在實施方面還需要重新考慮，重新設(shè)計適合本班幼兒，所以教師融入美育的行動力較差，教師的美育意識和行為并不對應(yīng)。幼兒園保障不到位1、幼兒園理念與資源不能形成有力支撐園長的理念在很大程度上影響了一所幼兒園的定位與發(fā)展，在進(jìn)行樣本篩選時，筆者選擇的是對于語言教學(xué)活動更為重視的幼兒園，但是幼兒園對其美育的結(jié)合缺乏更多的關(guān)注性。同時，在進(jìn)行語言教學(xué)活動觀察時發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的材料和多媒體配置到位的班級對于其選擇的方法更加的多樣性，而對于資源相對不足的班級，教師采用的教學(xué)方法偏向單一。教師表示在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時一般會根據(jù)幼兒園的整體要求，所以，幼兒園的理念和資源在一定程度上影響了美育融入語言教學(xué)活動的程度。2、家長和社會觀念固化通過訪談得知，教師在家園共育方面取得了一些家長的支持，從當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動的家園合作現(xiàn)狀來看，幼兒園與家長的合作還停留在比較初級淺層的發(fā)展階段。一是家長對語言教學(xué)活動的目標(biāo)不夠了解，且意識不到美育的重要性，不知道從何處配合老師開展活動，導(dǎo)致家園合作的默契度和效果較差；二是在進(jìn)行的語言教學(xué)活動家長參與部分內(nèi)容少，形式單一，導(dǎo)致對美育的深入程度不夠。三是沒有制定明確的關(guān)于美育融入語言的家園合作目標(biāo)和方式，缺乏推廣。幼兒園作為教育場所需要進(jìn)行定位，而考慮的就是家長和社會的觀念。幼兒園家長與幼兒園的配合情況也影響著幼兒美育的開展，只有讓幼兒家長意識到幼兒美育的中重要性，才能更好地建立良好的家園，為美育融入幼兒語言教學(xué)活動的有效開展提供強(qiáng)有力的支持和保障。社會還需要提升素質(zhì)教育的影響，轉(zhuǎn)變重智育而輕美育的觀念，對學(xué)生的考察形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視美育能力的檢驗，從而在根本上進(jìn)行改變。第三章美育融入幼兒語言教學(xué)活動的路徑及實踐一美育融入幼兒語言教學(xué)活動的路徑幼兒園語言教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織下提高幼兒語言能力的活動。在進(jìn)行活動前，教師要對所要組織的活動在頭腦中進(jìn)行提前的預(yù)演，也就是教學(xué)活動設(shè)計，對活動中發(fā)生的問題進(jìn)行體現(xiàn)準(zhǔn)備。教學(xué)活動應(yīng)具有一定的目的性、計劃性，準(zhǔn)備好教學(xué)活動設(shè)計是一所幼兒園開展教學(xué)活動的前提。所以美育要用如幼兒語言教學(xué)活動，就要在教學(xué)活動的設(shè)計中開始融入。可以考慮在活動設(shè)計中的目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行考慮。教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)設(shè)定具體活動中的活動目標(biāo)，此時就要在具體的活動目標(biāo)中有層次的融入美育的元素，讓幼兒可以在活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，采用多樣的活動方式融入美育，讓幼兒可以有情境性，視聽結(jié)合的感受到語言中的美，最后通過設(shè)計實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)創(chuàng)造美。幼兒園語言教學(xué)活動設(shè)計包括四個方面，在設(shè)計中融入美育將從語言教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計上、語言教學(xué)活動方法的選擇上、語言教學(xué)活動的內(nèi)容挖掘上及語言教學(xué)活動過程的實施方面進(jìn)行融入，根據(jù)以上幾個方面研究者提出以下路徑：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上突出美育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)活動的導(dǎo)向，目標(biāo)對活動中的每個環(huán)節(jié)都起到了引領(lǐng)作用。目標(biāo)作為教學(xué)活動的關(guān)鍵點，在很大程度上決定整體教學(xué)活動的成敗。教師根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)的價值取向，分為三類，分別是行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)及表現(xiàn)性目標(biāo)。在國家整體教育目標(biāo)及地區(qū)目標(biāo)下，教師調(diào)整教學(xué)活動中的小目標(biāo)，并不斷根據(jù)幼兒發(fā)展接受新目標(biāo)，更改舊目標(biāo)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的語言領(lǐng)域的目標(biāo)下，在具體的教學(xué)活動中發(fā)展傾聽發(fā)現(xiàn)美、復(fù)述感受美、創(chuàng)編創(chuàng)造美等能力，并根據(jù)兒幼兒的興趣經(jīng)驗對目標(biāo)不斷的進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到更好的語言教育效果。1、活動目標(biāo)注重幼兒發(fā)現(xiàn)美在語言教學(xué)活動當(dāng)中，教師的教學(xué)過程中的言語行為會對兒童的情感體驗產(chǎn)生相應(yīng)的影響，所以在進(jìn)行活動目標(biāo)的設(shè)置上要考慮到幼兒的整體發(fā)展，首先注重的就是兒童對語言的審美能力。幼兒園的語言教育是幼兒啟蒙教育，其重點并不在對語言知識多少的掌握，而是如何通過語言教學(xué)活動對幼兒語言方面的審美能力，和對語言學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)作為教師的關(guān)注點，幼兒語言教學(xué)活動應(yīng)是為幼兒語言終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，教師在制定語言教學(xué)活動目標(biāo)時，除了有初步的語言知識掌握，同時應(yīng)讓幼兒有一雙可以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以在對活動目標(biāo)的設(shè)計時，融入幼兒的發(fā)現(xiàn)美目標(biāo)。在目標(biāo)中明確提出美育的要求圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。案例分析：修改前的《荷花姐姐的傘》語言教學(xué)活動目標(biāo)一：理解散文內(nèi)容在活動結(jié)束后，進(jìn)行的反思：目標(biāo)一教師只是簡單設(shè)計讓幼兒理解散文內(nèi)容，然而對于理解什么內(nèi)容沒有明確指出，并且在活動中教師對于幼兒的詞語識記關(guān)注更多，忽視了散文中本身的內(nèi)容情節(jié)，也缺乏讓幼兒想象能力的發(fā)展。所以將目標(biāo)一進(jìn)行修改，加入美育元素，并且進(jìn)行細(xì)化，讓幼兒可以發(fā)現(xiàn)散文內(nèi)容中所呈現(xiàn)出的美。修改后的語言教學(xué)活動目標(biāo)一：（1）能夠理解散文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)散文中荷葉姐姐的行為美（2）能夠發(fā)現(xiàn)散文中荷塘表現(xiàn)出的情境美在語言教學(xué)活動設(shè)計中，如果過多注重幼兒語言認(rèn)知能力如何提升，忽視如何培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，那么教師對語言教學(xué)活動的趣味性降低，同時幼兒對語言教學(xué)活動的積極性也會降低，并且目標(biāo)不夠明確，不能準(zhǔn)確的把握幼兒能否真正掌握。所以在對活動目標(biāo)的修改中，語言教學(xué)活動目標(biāo)融入美育元素，使其更加關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)美能力的提升，并且以兒童為中心設(shè)置活動目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置讓幼兒的學(xué)和教師的教同時存在語言教學(xué)活動當(dāng)中。2、活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒感受美幼兒的認(rèn)知發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，讓幼兒在已有的基礎(chǔ)上，通過多種方法不斷吸收內(nèi)化成為自己的能力。幼兒對周圍的一切事物都是好奇的，通過視聽結(jié)合調(diào)動兒童的感官讓幼兒感受美，并獲得直接經(jīng)驗。在教學(xué)活動當(dāng)中幼兒主動的發(fā)現(xiàn)美、再深入的感受美和不斷的創(chuàng)造美是非常重要的，如果僅僅依靠教師講述教授就讓幼兒獲取知識，是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。所以，在目標(biāo)中一方面讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)美，另一方面教師要為幼兒創(chuàng)造一個美的環(huán)境和氛圍，鼓勵師幼之間和幼幼之間的互動，獲得發(fā)展。案例分析：修改前的《荷花姐姐的傘》語言教學(xué)活動目標(biāo)二：感受夏日優(yōu)美中荷葉姐姐樂于助人的美好情感在目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，教師提出了讓幼兒感受助人為樂的行為美，但是對內(nèi)容的挖掘還不夠全面、深入，《荷花姐姐的傘》通過簡單的語言創(chuàng)造了一個夏日荷花塘的情境，幼兒除了在感受到行為美之外，同時也要感受到荷花塘的情景美，其中情景美還包括色彩美、人物之間的語言美等全方面的情景。修改后的目標(biāo)二：（1）通過視聽結(jié)合，感受夏日荷塘的情境美（2）通過與同伴合作，感受荷葉姐姐樂于助人的行為美經(jīng)過修改后，相較于目標(biāo)一，幼兒的主動性和實踐性增強(qiáng)，并且通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了活動中的美，再進(jìn)行感受，在活動中進(jìn)行感性體驗，更加能夠體會到活動內(nèi)容帶給幼兒情感體驗。并且通過對修改前目標(biāo)的細(xì)化，除了樂于助人的行為之外，更加具體全面的感受美育元素。3、活動目標(biāo)發(fā)展創(chuàng)造美活動的目標(biāo)指導(dǎo)著整個活動的組織與實施的走向，是活動能夠順利展開的基礎(chǔ)，同時目標(biāo)也引領(lǐng)活動具體開展的整體方向。語言教學(xué)活動的根本目的是讓幼兒獲得能力的提升，即將知識內(nèi)化為能力的提升，并進(jìn)行語言創(chuàng)造。所以在目標(biāo)的設(shè)定上，要能夠明確活動中兒童的創(chuàng)造美。教學(xué)活動中往往會忽視幼兒的主體性，在活動中，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是可以一步步實現(xiàn)的，具有循序漸進(jìn)的效果，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，讓幼兒跳一跳可以夠得到的目標(biāo)。同時應(yīng)該以幼兒行為表述作為指導(dǎo)和提示教師開展下一步的標(biāo)準(zhǔn)，使教師可以幫助有人進(jìn)行語言能力上的升華，在發(fā)現(xiàn)美和感受美之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力制定出創(chuàng)造美的具體行為，使兒童發(fā)展呈螺旋式上升。案例分析：修改前的《荷花姐姐的傘》語言教學(xué)活動目標(biāo)三：用比較完整的語言續(xù)編故事修改前的目標(biāo)三，對幼兒的目標(biāo)只針對語言續(xù)編能力，缺乏針對性，流于表面，在融入美育方面，尤其在創(chuàng)造美方面，應(yīng)該更加具體的指出創(chuàng)造什么美，并且從兒童的角度來進(jìn)行表述，在發(fā)展兒童語言組織能力和口語表達(dá)能力之外，還發(fā)展了兒童的想象力和創(chuàng)造力。修改后的目標(biāo)三：（1）通過選擇喜愛的形式創(chuàng)造荷塘中的情境美（2）能夠?qū)⒑扇~姐姐的行為美在日常生活中表現(xiàn)出來目標(biāo)由淺入深，創(chuàng)造情景美時，注重讓幼兒選擇自己喜歡的形式，通過多元化的方式可以讓幼兒更樂于表達(dá)創(chuàng)編，同時將教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到的行為美在生活中展現(xiàn)出來，對幼兒更具有教育意義。運(yùn)用多種方法幫助幼兒實現(xiàn)美育進(jìn)階如果說目標(biāo)是一艘船的“指南針”，那么方法就是連接船體的零件。在教學(xué)方法中融入美育，除了含有表面的物質(zhì)準(zhǔn)備的方法外，還要注重深入教師教學(xué)過程中的方法。首先，教師要通過多彩的圖片、動態(tài)的視頻、形象的音頻前期準(zhǔn)備為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒可以調(diào)動感官，發(fā)現(xiàn)和感受活動內(nèi)容展現(xiàn)出來的美；其次，教師在活動過程中的引導(dǎo)、組織形式方法形式多樣，可以幫助幼兒對活動內(nèi)容的色彩美、語言美、情景美、人文關(guān)系美、行為美等；最后，教師要注重延伸活動中的方法，和日常生活結(jié)合起來，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。案例分析：在《荷花姐姐的傘》中，修改前教師采用的語言教學(xué)活動方法是：講述法、課件展示。其中講述法包括教師講述和幼兒講述。可以發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)活動方法存在以下幾個問題：1.方法單一，不能深度挖掘散文中荷花姐姐的行為美；2.活動中以教師為主體，幼兒參與不充分。雖然包含幼兒講述，但在進(jìn)行中以教師為主。針對問題進(jìn)行修改，將含有美育元素的方法融入進(jìn)語言教學(xué)活動中，如圖所示：修改前修改后（1）課件展示，通過靜態(tài)的PPT向幼兒展現(xiàn)荷塘圖片（1）在視聽結(jié)合的情景中進(jìn)行講述，讓幼兒之間進(jìn)行互相提問（2）教師為幼兒講述散文（2）選擇幼兒喜歡的形式，可以用畫筆式在紙上表現(xiàn)出荷花塘的情景（3）幼兒復(fù)述，并進(jìn)行故事創(chuàng)編（3）通過角色扮演，進(jìn)行故事創(chuàng)編通過加入多媒體和音頻等方法，幼兒對夏天荷花塘的認(rèn)知更加豐滿了，獲得的語言感知也是生動的、鮮活的，注重為幼兒創(chuàng)造情景，通過美育元素的融入讓幼兒在口語表達(dá)方面想說、敢說并喜歡說，增強(qiáng)幼兒的形象力和創(chuàng)造力，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在活動內(nèi)容中挖掘美育活動內(nèi)容作為實現(xiàn)活動目標(biāo)的中介，對活動內(nèi)容的深入挖掘能夠幫助教師更好的確立幼兒的活動目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法。所以，在活動內(nèi)容中挖掘美育是美育融入語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在活動內(nèi)容中，研究者將從色彩美、語言美、情景美、人文關(guān)系美幾大維度進(jìn)行選擇和整合來挖掘活動內(nèi)容中美育，讓美育在活動內(nèi)容中充分體現(xiàn)，實現(xiàn)美育融入的最大化。案例分析：修改前維度內(nèi)容語言美教師通讀散文，引導(dǎo)幼兒感受散文中的語言行為美引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐樂于助人的行為修改前教師對活動內(nèi)容的挖掘，明顯體現(xiàn)的只有語言美和行為美，維度少且沒有明確指出哪些語言，對美的挖掘的深度和廣度都不足。修改分為兩方面，一方面是維度的深入，另一方面是內(nèi)容的深入。如圖所示：修改后維度內(nèi)容色彩美荷葉姐姐、小魚、蜻蜓、鷺鷥、青蛙、雨姑娘、太陽公公的顏色語言美小魚“游”過來鷺鷥“走”過來蜻蜓“飛”過來青蛙“跳”過來情景美夏日荷塘由雨天轉(zhuǎn)晴天的情景行為美荷葉姐姐樂于助人雨姑娘收起雨滴修改后的活動內(nèi)容，在色彩、語言、情景和行為四個維度進(jìn)行美的挖掘。首先是色彩美，散文中提到的色彩美包括：荷葉姐姐打著翠綠的傘，對于其他出現(xiàn)的角色沒有具體色彩的展示，所以教師需要在展示圖片時，需要引導(dǎo)幼兒說出其他角色的色彩；其次是語言美，《荷葉姐姐的傘》是一篇非常優(yōu)美的散文，其中的擬人句、排比句、動詞多次使用，教師需要根據(jù)本班幼兒的能力來幫助幼兒感受并創(chuàng)造這些語言，在引導(dǎo)過程中勿要強(qiáng)行讓幼兒模仿，應(yīng)采取游戲的形式讓幼兒了解；再次是情景美，散文為我們展示的是一幅夏日荷塘情景，天氣由雨天轉(zhuǎn)晴天的情景，角色包括：植物、動物、天氣變化；最后是行為美，行為美作為升華，除了能發(fā)現(xiàn)、感受到荷葉姐姐樂于助人，同時教師要為幼兒指出雨姑娘在發(fā)現(xiàn)荷葉姐姐樂于助人之后的做法。通過對內(nèi)容的深入剖析，設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇適宜的方法進(jìn)行活動過程和組織設(shè)計，在活動環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)美育，最終讓美育全過程、全方面的融入語言教學(xué)活動當(dāng)中。在活動環(huán)節(jié)全過程充分展示美育元素幼兒語言教學(xué)活動的環(huán)節(jié)是教師將設(shè)計好的活動目標(biāo)、活動方法應(yīng)用到活動中的過程。將活動環(huán)節(jié)分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、主題環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，教師通過對三個環(huán)節(jié)的美育融入，將教師教學(xué)的美育素養(yǎng)完整體現(xiàn)，以此促進(jìn)幼兒對于語言的審美能力提高，將活動目標(biāo)中的發(fā)現(xiàn)沒、感受美、創(chuàng)造美的要求實現(xiàn)。1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入美育導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為活動環(huán)節(jié)的開始，在一定程度上決定著活動是否可以順利開展，是否可以吸引幼兒的注意力。在修改前的《荷花姐姐的傘》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師只是展示了圖片，用言語引導(dǎo)幼兒了解語言內(nèi)容，環(huán)節(jié)單一且沒有美的體現(xiàn)，讓幼兒感受不到荷塘具體的情景，具體活動過程如下：修改前導(dǎo)入環(huán)節(jié)活動過程引發(fā)興趣——初步感受夏日的優(yōu)美意境1.（出示池塘里的荷葉）“這是一個美麗的池塘，池塘里有什么？”2.“你們喜歡荷葉嗎？為什么？它長得怎樣？像什么？”小結(jié)：美麗的夏日，荷葉姐姐打著一把翠綠的傘站在池塘邊。修改后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過音頻、動畫的融入，讓幼兒可以更加立體的感受到內(nèi)容中小動物的形象，并根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗進(jìn)行模仿，發(fā)現(xiàn)夏日池塘中的情景美。并通過教師設(shè)置懸念的語言引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。具體活動過程如下：修改后活動過程設(shè)計意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)在活動開始前，進(jìn)行小游戲：猜動物（教師通過播放小動物的聲音：小魚、蜻蜓、青蛙）

教師：小朋友們，今天我們要和幾個小朋友們解決一個問題，我們先來聽一聽這些都是哪些小動物的叫聲呢？

（幼兒回答）

教師：那老師要問一個問題了，這些小動物都會在哪出現(xiàn)呀？

（根據(jù)幼兒回答進(jìn)行圖片展示）教師：哪位小朋友能為我們介紹一下這些小朋友呢？1.吸引幼兒，發(fā)現(xiàn)荷塘中的色彩，引導(dǎo)幼兒說出荷塘中的色彩，感受色彩美2.讓幼兒發(fā)現(xiàn)夏日池塘中的情景美，試聽結(jié)合的下，鼓勵引導(dǎo)幼兒回答。通過對傾聽和模仿聲音，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、感受池塘中的色彩美和情景美，將幼兒的感官融入一個夏日池塘的情景中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊吸引幼兒，激發(fā)起幼兒的興趣，讓幼兒動起來，美育元素的融入讓幼兒切身發(fā)現(xiàn)了、感受到美。2、主題環(huán)節(jié)融入美育主題環(huán)節(jié)作為活動環(huán)節(jié)的中最主要的部分，是活動目標(biāo)實現(xiàn)的過程，所以主題環(huán)節(jié)的設(shè)置需要全面融入美育，并且需要有層次的展現(xiàn)出美育元素，整合活動目標(biāo)與方法，注重教師的引導(dǎo)性語言，讓幼兒真正感受到環(huán)節(jié)中語言內(nèi)容的色彩美、語言美、行為美、人文關(guān)系美等元素，全面實現(xiàn)在語言教學(xué)中的美育，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。修改前主題環(huán)節(jié)活動過程

一、欣賞散文——理解散文，進(jìn)一步感受夏日優(yōu)美的意境及荷葉姐姐樂于助人的美好情感1.有一天下雨了，池塘里，有許多動物找不到躲雨的地方。真著急啊，怎么辦呢？（讓幼兒自由述說）

2.欣賞散文

故事中有哪些小動物？它們躲在了哪里？

你喜歡荷葉姐姐嗎？為什么？

說說喜歡荷葉姐姐的理由。

3.再次欣賞散文二、續(xù)編故事——結(jié)合生活經(jīng)驗，想象并續(xù)編故事1.你們覺得還有誰可能也會躲進(jìn)來呢？

2.根據(jù)幼兒所說的編入故事中。

3.敘述時教師幫助幼兒把語言說得完整。在修改前的主題環(huán)節(jié)中，活動的主體以教師的引導(dǎo)為主，對于活動過程比較簡單，在實際觀察中整個活動進(jìn)行時間較短，幼兒沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣性，缺乏幼兒主動建構(gòu)的過程，活動形式停留在教師講幼兒聽的層面。教師想通過提問的方式與幼兒達(dá)到溝通的目的，但是這種溝通缺少了教師與幼兒之間交流的平等性，僅僅是一問一答的單方向灌輸。同時，在整個活動進(jìn)行過程中，幼兒與幼兒之間缺少交流和分享。修改后主題環(huán)節(jié)活動過程設(shè)計意圖感受美1.幼兒與幼兒之間說

小組教學(xué)，讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行互相講述，聽一聽誰的故事最好聽。教師對散文中小動物的動詞進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒感受到散文內(nèi)容中的語言美并簡單創(chuàng)造。

（注意在本環(huán)節(jié)中，教師要注意讓幼兒喜歡表達(dá)，并且及時對不想表達(dá)的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)）

2.幼兒和老師說一說

引導(dǎo)幼兒主動和教師描述池塘情境和散文內(nèi)容，教師要進(jìn)行語言引導(dǎo)。

教師：小朋友最喜歡誰？能說一說為什么嗎？小朋友們認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)荷葉姐姐嗎？（可舉日常生活中小朋友樂于助人的實例，讓幼兒更好理解。）

3.行為加強(qiáng)

我們來演一演，感受一下荷葉姐姐行為好在哪？（第一次角色表演可按照作品中的內(nèi)容進(jìn)行表演，讓幼兒更好的感受到荷葉姐姐的行為美及夏日荷塘的情境美。）1.通過結(jié)合圖畫，描述故事，感受夏日荷塘的語言美及情境美2.通過與同伴合作，感受荷葉姐姐樂于助人的行為美創(chuàng)造美幼兒故事創(chuàng)編

為幼兒提供一些圖片，幫助幼兒下雨天可以躲在荷葉姐姐傘下的小動物還有誰？那不能在池塘的小動物躲在哪里？

2.畫面創(chuàng)造

引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)編的故事進(jìn)行畫面展示，幼兒可選擇自己喜愛的畫筆進(jìn)行圖畫情境的展示。3.畫面表演

第二次演一演，加入幼兒喜歡的角色，老師通過環(huán)境布置成下雨天和森林、池塘等情境，讓幼兒扮演自己喜愛的小動物選擇下雨天躲避的地方。（教師引導(dǎo)幼兒用內(nèi)容中的語言句式進(jìn)行表演）

1.通過選擇喜愛的形式創(chuàng)造荷塘中的情境美2.能夠?qū)⒑扇~姐姐的行為在