現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用(第六章現(xiàn)代遠程教育)

現(xiàn)代遠程教育第六章現(xiàn)代遠程教育第一節(jié)現(xiàn)代遠程教育概述遠程教育及其發(fā)展廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式。遠程教育及其發(fā)展狹義的遠程教育：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。遠程教育及其發(fā)展遠程教育的兩個定義是從兩個不同層次上對同一概念的界定，前者是廣義的遠程教育的定義，后者是狹義的遠程教育的定義。遠程教育及其發(fā)展遠程教育模式及相關(guān)技術(shù)遠程教育模式及相關(guān)技術(shù)技術(shù)的特性靈活性高質(zhì)量材料高交互教學可變成本趨于零時間地點進度第一代遠程教育——函授模式印刷

是

是

是

是

否

否第二代遠程教育——多種媒體模式印刷錄音帶錄像帶基于計算機的學習（CML／CAL／IMM）交互媒體（盤或者帶子）

是是是是是

是是是是是

是是是是是

是是是是是

否否否是是

否否否否否第三代遠程教育——遠程學習模式音頻會議系統(tǒng)視頻會議系統(tǒng)語音圖形會議系統(tǒng)廣播電視+音頻會議系統(tǒng)

否否否否

否否否否

否否否否

否否是是

是是是是

否否否否第四代遠程教育——靈活學習模式在線交互多媒體基于WWW的在線資源計算機為媒介的通信

是是是

是是是

是是是

是是是

是是是

是是否第五代遠程教育——智能靈活學習模式在線交互多媒體在線資源自動反應(yīng)計算機為媒介的通信基于校園網(wǎng)的教學與資源

是是是是

是是是是

是是是是

是是是是

是是是是

是是是是遠程教育及其發(fā)展我國遠程教育可分為4個主要歷史時期：①萌芽和準備期；②創(chuàng)建、起步和中斷期；③恢復、繁榮和調(diào)整期；④戰(zhàn)略革新和起飛期（現(xiàn)代遠程教育階段）。遠程教育及其發(fā)展現(xiàn)代遠程教育工程現(xiàn)代遠程教育工程正式拉開了我國現(xiàn)代遠程教育的序幕，經(jīng)過幾年的實踐，現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)取得了長足的進展，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。同時，現(xiàn)代遠程教育不可避免地存在一些問題和面臨許多挑戰(zhàn)。遠程教育及其發(fā)展在我國，首次出現(xiàn)“現(xiàn)代遠程教育工程”這個詞的政府公文是國務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》；其中的第六部分是這樣表述的——六、實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系

20、實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。

遠程教育及其發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的主要特點是：我國普通高等學校紛紛開展基于信息技術(shù)的遠程教育；廣播電視大學系統(tǒng)推進開放和現(xiàn)代化建設(shè)，與普通高等學校聯(lián)合辦學取得巨大進展；我國加快建設(shè)國家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源和遠程教育平臺；以產(chǎn)業(yè)界為代表的社會各界對現(xiàn)代遠程教育的重視和投入，推動了遠程教育產(chǎn)業(yè)化模式的產(chǎn)生和發(fā)展。遠程教育及其發(fā)展1986年基更重新整理的定義如下（基更，1997）：①教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態(tài)（以此區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育）；②教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務(wù)對學生學習產(chǎn)生影響（以此與個別學習和自教計劃相區(qū)別〕；③應(yīng)用各類技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；④提供雙向通信并鼓勵學生進行交流和對話，從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）；⑤在整個學習過程期間，準永久性地不設(shè)學習集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學的目的或社會性需要，有可能召開必要的會議。遠程教育及其發(fā)展我國學者關(guān)于廣義遠程教育和狹義遠程教育的定義，狹義的遠程教育又被稱為學校遠程教育或機構(gòu)遠程教育。該定義界定的遠程教育的特征和屬性為（丁興富，2001）：①教師和學生在時空上的相對分離（這是遠程教育，也是遠程教學和遠程學習的首要本質(zhì)屬性，并以此與以最高程度的連續(xù)面授教學為本質(zhì)屬性的傳統(tǒng)教育相區(qū)別）。②建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上（這是遠程教育，也是遠程教學和遠程學習賴以發(fā)生的必要條件）。③由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施（這是學校遠程教育，即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的限定條件，并以此與社會生活情境中的廣義遠程教育相區(qū)別）④學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合（這是學校遠程教育，也即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的首要本質(zhì)屬性，并以此與個人獨立自主學習相區(qū)別）。遠程教育及其發(fā)展遠程教育的本質(zhì)教的行為與學的行為的時空分離。從遠程教與學的整體看，學生的學習行為與教師的教學行為在時空上通常是分離的。教師和學生的準時空分離是現(xiàn)象，而教的行為和學的行為的準時空分離是本質(zhì)。遠程教育及其發(fā)展在遠程教育過程中，為了確保在教師與學生時空分離的狀態(tài)下完成教學任務(wù)，一方面，教學機構(gòu)要把教學信息準確地傳遞給學生；另一方面，要使學生在接收教學信息的同時真正進行學習，并達到預期的教學目標。由此可見，在遠程教育中必須重新構(gòu)建教學行為與學習行為之間的聯(lián)系。遠程教育的體系構(gòu)架基于視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基于衛(wèi)星傳輸和網(wǎng)絡(luò)基于web的遠程系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室遠程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)遠程教育機構(gòu)的系統(tǒng)由4個子系統(tǒng)組成課程子系統(tǒng)學生子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)后勤子系統(tǒng)遠程教育流程圖從圖中我們可以了解課程子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)運行過程中的主要活動和關(guān)鍵因素。圖中上半部分，列出了遠程教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的水平將直接影響辦學質(zhì)量。下半部分，列出的是決定各個環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中的要素。遠程教育的管理體系學生學習流程現(xiàn)代遠程教育的教與學一、教學的特點遠程教育教與學時空分離的本質(zhì)，決定了遠程教育教學具有以下不同于傳統(tǒng)課堂教學的特點。一、教學的特點

1．教學的“兩階段過程”遠程教育的教學過程包括兩個階段：學習資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學習支持階段。一、教學的特點

2．教學的“教師團隊合作方式”由于遠程教育的教學過程被分解為兩個分離的階段，遠程教育中教師的職責也被分解并專門化了。例如，有的教師專門從事文字材料的編寫，有的教師是音像教材的主講，有的教師成為軟件的設(shè)計者，有的教師專門進行面授輔導等。一門具體課程的教學不再是由一個教師獨立承擔，而是由一個團隊合作完成。一、教學的特點3．以學生為中心的“支持服務(wù)觀”學生作為遠程教育中學習的主體，其主要的學習形式是利用資源自學。遠程教育機構(gòu)中的所有成員都必須樹立“以學生為中心”的“支持服務(wù)觀”。一、教學的特點4．教學過程的“無實時反饋”遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別是：遠程教師在教學過程中不能獲得來自學生的實時反饋，教師只能根據(jù)經(jīng)驗或者利用其他方法了解學生的特點。最有可能遇到以下兩種困難：第一，在錄制音像材料的過程中，沒有學生，教師不能連續(xù)講解；第二，教師難以確定符合學生特點的策略和活動。一、教學的特點

5．教學的“以媒體為中介”盡管遠程教育中并不排斥短期的面授，但遠程教育中多數(shù)的學習行為和教學行為是通過媒體來實現(xiàn)的，面對面的人際交互不再是遠程教育的主要教學形式。遠程教學的結(jié)果在一定程度上依賴媒體的功能，以及師生使用媒體的水平。遠程教師不僅要知道各種媒體的教學功能和局限，還需要掌握利用各種媒體的有效教學策略，并且習慣于通過媒體與學生進行交流。一、教學的特點

6．面授的“重點輔導”盡管多數(shù)遠程教育課程中都安排一定時間的面授輔導，但是，遠程教育中面授輔導的任務(wù)和傳統(tǒng)課堂教學的任務(wù)不同。遠程教育中面授輔導的任務(wù)不再是系統(tǒng)講解，而是通過概括總結(jié)、輔導答疑、實驗練習、方法指導等活動，在學生利用資源自學的基礎(chǔ)上，進行重點輔導。一、教學的特點7．作業(yè)的“反饋作用”遠程教育區(qū)別于非正式個人自學的特點之一就是通過考試和作業(yè)的方式對學生進行評價。作業(yè)有三個主要作用：第一，幫助輔導教師了解學生的學習情況；第二，幫助學生控制學習步調(diào)；第三，定期向?qū)W生反饋他們的學習情況。二、學習的特點二、學習的特點1．學習的“獨立性”2.學生的“自主學習觀”4．學習的“以媒體為中介”5．信息技術(shù)支持的“學習小組”三、遠程教育中的教學交互三、遠程教育中的教學交互遠程教育中教與學分離的本質(zhì)特征，決定了遠程教育實踐的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)教與學的再度整合。在遠程教育中，由于教師和學生在時間和空間上的分離，導致了教學中教與學的時空分離。在師生時空分離的情況下，學生的學習不能像面授課堂教學那樣，在固定的時間和地點直接聽教師講課，得到教師直接、持續(xù)的學習指導。在遠程教育中，以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠程教育中教與學再度整合的關(guān)鍵過程。三、遠程教育中的教學交互“交互”的一般定義是“相互作用”。這說明交互意味著某種共同的或者相互的行為，在這一行為中，人或者事物互相影響了對方。教學交互是學習過程中，以學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學習者與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用。三、遠程教育中的教學交互教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者，從而實現(xiàn)教學目標。三、遠程教育中的教學交互現(xiàn)代遠程教育中交互發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（l）學生可以通過與媒體直接交互進行個別化交互學習；（2）學生可以利用雙向交互技術(shù)與教師之間進行個別化交互；（3）學生之間可以開展多種形式的遠程交流與協(xié)作。三、遠程教育中的教學交互交互在遠程教育實踐中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）媒體開發(fā)片面重視交互功能，忽視遠程教育的實際教學需要；（2）片面追求媒體操作性的交互功能，不重視內(nèi)容的交互性；（3）媒體的交互功能在實踐中不能真正有效地改善教學質(zhì)量；（4）缺乏對交互活動的科學設(shè)計，交互活動未能對學生的學習產(chǎn)生真正有意義的幫助。概念交互新概念學生的概念調(diào)節(jié)/反思調(diào)節(jié)學習者行為/活動對學習者行為的反思依據(jù)理念調(diào)節(jié)行為依據(jù)行為經(jīng)驗反思概念信息交互教師學生學習資源媒體媒體媒體操作交互操作交互操作交互學生行為與調(diào)節(jié)建議與反饋遠程學習的教學交互模型概念與呈現(xiàn)四、遠程教育中的教師四、遠程教育中的教師由于遠程教育教與學時空分離的本質(zhì)特點，在遠程學習者入學之前，遠程教師必須配合遠程教學機構(gòu)中的其他人員，一起完成遠程學習環(huán)境和過程的設(shè)計，包括學習策略、學習資源和媒體的選擇、設(shè)計，以及學習包的發(fā)送等。在學習者注冊之后，遠程教師還要全方位向?qū)W生提供學習支持服務(wù)。四、遠程教育中的教師（一）在我國的廣播電視大學中，教師分為三類：課程主講教師、課程主持教師和課程輔導教師。1．課程主講教師課程主講教師，又稱為課程教師，一般聘請高等院校相關(guān)課程的專業(yè)教師擔任。課程主講教師主要負責課程的授課，參與部分集中輔導和集中答疑。四、遠程教育中的教師

2．課程主持教師課程主持教師一般由中央電大教研室的學科教師擔任。主要責任是解答地方電視大學輔導教師提出的問題，典型的共性問題由主持教師整理后，反饋給主講教師。課程主持教師會通過中央電大在網(wǎng)上開設(shè)的開放教育主頁，將一些共性的問題及答案公布出去。四、遠程教育中的教師3．課程輔導教師課程輔導教師由地方電大相關(guān)專業(yè)的課程教師擔任，主要的職責是進行集中面授輔導、答疑、將學生在學習過程中的共性問題及時反饋給中央電大。四、遠程教育中的教師（二）我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學院中的教師與廣播電視大學一樣，試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學院中，教師的角色通常也分為課程主講教師、課程主持教師和課程輔導教師三類。這里以北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為例，簡單介紹網(wǎng)絡(luò)教育學院中各類教師的職責。1．課程主講教師網(wǎng)絡(luò)教育學院主講教師的主要工作職責是“講”。具體來說，按照工作階段劃分，主講教師的職責如圖所示。課程設(shè)計階段課程開發(fā)階段課程運行階段配合課程設(shè)計人員共同安排課程開發(fā)進度與課程設(shè)計小組共同設(shè)計課程開發(fā)模式按要求填寫《教師檔案》《課程計劃》《課程腳本》等提交配套的課程練習和考試指導在網(wǎng)絡(luò)學院技術(shù)部完成：課件拍攝提供與課程相關(guān)的多媒體資料（圖片、圖表、音/視頻等）完成教學運行過程中所需的：輔導支持學習活動支持主持課程期末考試布置平時考核作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)課程主講教師的主要工作職責四、遠程教育中的教師2．課程主持教師在網(wǎng)絡(luò)教育學院，除了主講教師以外，還有一類教師負責整個課程的設(shè)計、開發(fā)，并與課程制作涉及的方方面面人員溝通。這一類教師通常稱之為“主持教師”。北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院主持教師的職責主要有7項。（1）授課與制作課件。（2）推薦教材及參考書。（3）輔導、答疑。（4）確定成績考核方式。（5）期末考試的命題與閱卷。（6）監(jiān)督與評估課件。（7）主持教師還應(yīng)定期與各教學站輔導教師進行溝通。四、遠程教育中的教師3．課程輔導教師網(wǎng)絡(luò)教育學院為了給遠程學習者提供及時有效的學習支持，而在校內(nèi)聘請輔導教師。四、遠程教育中的教師（三）遠程教學教師的能力特點由于遠程教育中教師角色分工和職責的特殊性，遠程教育對各類教師的能力要求不同于傳統(tǒng)學校對教師的能力要求。即使在傳統(tǒng)學校具有豐富教學經(jīng)驗的教師，也不一定能夠適應(yīng)遠程教學的特殊需要。遠程教育中的合格教師一般經(jīng)過專門的培訓，需要專門的職業(yè)能力。