現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用(第六章現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第六章現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一節(jié)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展廣義的遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展狹義的遠(yuǎn)程教育：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)定義是從兩個(gè)不同層次上對同一概念的界定，前者是廣義的遠(yuǎn)程教育的定義，后者是狹義的遠(yuǎn)程教育的定義。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展遠(yuǎn)程教育模式及相關(guān)技術(shù)遠(yuǎn)程教育模式及相關(guān)技術(shù)技術(shù)的特性靈活性高質(zhì)量材料高交互教學(xué)可變成本趨于零時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)度第一代遠(yuǎn)程教育——函授模式印刷

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否第二代遠(yuǎn)程教育——多種媒體模式印刷錄音帶錄像帶基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)（CML／CAL／IMM）交互媒體（盤或者帶子）

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否否否否否第三代遠(yuǎn)程教育——遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式音頻會(huì)議系統(tǒng)視頻會(huì)議系統(tǒng)語音圖形會(huì)議系統(tǒng)廣播電視+音頻會(huì)議系統(tǒng)

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否否否否第四代遠(yuǎn)程教育——靈活學(xué)習(xí)模式在線交互多媒體基于WWW的在線資源計(jì)算機(jī)為媒介的通信

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是是否第五代遠(yuǎn)程教育——智能靈活學(xué)習(xí)模式在線交互多媒體在線資源自動(dòng)反應(yīng)計(jì)算機(jī)為媒介的通信基于校園網(wǎng)的教學(xué)與資源

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是是是是遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展我國遠(yuǎn)程教育可分為4個(gè)主要?dú)v史時(shí)期：①萌芽和準(zhǔn)備期；②創(chuàng)建、起步和中斷期；③恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期；④戰(zhàn)略革新和起飛期（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段）。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程正式拉開了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可避免地存在一些問題和面臨許多挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展在我國，首次出現(xiàn)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”這個(gè)詞的政府公文是國務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》；其中的第六部分是這樣表述的——六、實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系

20、實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。

遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)是：我國普通高等學(xué)校紛紛開展基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育；廣播電視大學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)開放和現(xiàn)代化建設(shè)，與普通高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)取得巨大進(jìn)展；我國加快建設(shè)國家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)；以產(chǎn)業(yè)界為代表的社會(huì)各界對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重視和投入，推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)化模式的產(chǎn)生和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展1986年基更重新整理的定義如下（基更，1997）：①教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離的狀態(tài)（以此區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育）；②教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（以此與個(gè)別學(xué)習(xí)和自教計(jì)劃相區(qū)別〕；③應(yīng)用各類技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；④提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對話，從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）；⑤在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)的目的或社會(huì)性需要，有可能召開必要的會(huì)議。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展我國學(xué)者關(guān)于廣義遠(yuǎn)程教育和狹義遠(yuǎn)程教育的定義，狹義的遠(yuǎn)程教育又被稱為學(xué)校遠(yuǎn)程教育或機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育。該定義界定的遠(yuǎn)程教育的特征和屬性為（丁興富，2001）：①教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對分離（這是遠(yuǎn)程教育，也是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的首要本質(zhì)屬性，并以此與以最高程度的連續(xù)面授教學(xué)為本質(zhì)屬性的傳統(tǒng)教育相區(qū)別）。②建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上（這是遠(yuǎn)程教育，也是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的必要條件）。③由各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施（這是學(xué)校遠(yuǎn)程教育，即機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或狹義遠(yuǎn)程教育的限定條件，并以此與社會(huì)生活情境中的廣義遠(yuǎn)程教育相區(qū)別）④學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合（這是學(xué)校遠(yuǎn)程教育，也即機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或狹義遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)屬性，并以此與個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)相區(qū)別）。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離。從遠(yuǎn)程教與學(xué)的整體看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為在時(shí)空上通常是分離的。教師和學(xué)生的準(zhǔn)時(shí)空分離是現(xiàn)象，而教的行為和學(xué)的行為的準(zhǔn)時(shí)空分離是本質(zhì)。遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展在遠(yuǎn)程教育過程中，為了確保在教師與學(xué)生時(shí)空分離的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，一方面，教學(xué)機(jī)構(gòu)要把教學(xué)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生；另一方面，要使學(xué)生在接收教學(xué)信息的同時(shí)真正進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在遠(yuǎn)程教育中必須重新構(gòu)建教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育的體系構(gòu)架基于視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基于衛(wèi)星傳輸和網(wǎng)絡(luò)基于web的遠(yuǎn)程系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)由4個(gè)子系統(tǒng)組成課程子系統(tǒng)學(xué)生子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)后勤子系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育流程圖從圖中我們可以了解課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)運(yùn)行過程中的主要活動(dòng)和關(guān)鍵因素。圖中上半部分，列出了遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的水平將直接影響辦學(xué)質(zhì)量。下半部分，列出的是決定各個(gè)環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中的要素。遠(yuǎn)程教育的管理體系學(xué)生學(xué)習(xí)流程現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)一、教學(xué)的特點(diǎn)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)，決定了遠(yuǎn)程教育教學(xué)具有以下不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。一、教學(xué)的特點(diǎn)

1．教學(xué)的“兩階段過程”遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程包括兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段。一、教學(xué)的特點(diǎn)

2．教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程被分解為兩個(gè)分離的階段，遠(yuǎn)程教育中教師的職責(zé)也被分解并專門化了。例如，有的教師專門從事文字材料的編寫，有的教師是音像教材的主講，有的教師成為軟件的設(shè)計(jì)者，有的教師專門進(jìn)行面授輔導(dǎo)等。一門具體課程的教學(xué)不再是由一個(gè)教師獨(dú)立承擔(dān)，而是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成。一、教學(xué)的特點(diǎn)3．以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”學(xué)生作為遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的主體，其主要的學(xué)習(xí)形式是利用資源自學(xué)。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中的所有成員都必須樹立“以學(xué)生為中心”的“支持服務(wù)觀”。一、教學(xué)的特點(diǎn)4．教學(xué)過程的“無實(shí)時(shí)反饋”遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別是：遠(yuǎn)程教師在教學(xué)過程中不能獲得來自學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者利用其他方法了解學(xué)生的特點(diǎn)。最有可能遇到以下兩種困難：第一，在錄制音像材料的過程中，沒有學(xué)生，教師不能連續(xù)講解；第二，教師難以確定符合學(xué)生特點(diǎn)的策略和活動(dòng)。一、教學(xué)的特點(diǎn)

5．教學(xué)的“以媒體為中介”盡管遠(yuǎn)程教育中并不排斥短期的面授，但遠(yuǎn)程教育中多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過媒體來實(shí)現(xiàn)的，面對面的人際交互不再是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式。遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)果在一定程度上依賴媒體的功能，以及師生使用媒體的水平。遠(yuǎn)程教師不僅要知道各種媒體的教學(xué)功能和局限，還需要掌握利用各種媒體的有效教學(xué)策略，并且習(xí)慣于通過媒體與學(xué)生進(jìn)行交流。一、教學(xué)的特點(diǎn)

6．面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”盡管多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程中都安排一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)，但是，遠(yuǎn)程教育中面授輔導(dǎo)的任務(wù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)不同。遠(yuǎn)程教育中面授輔導(dǎo)的任務(wù)不再是系統(tǒng)講解，而是通過概括總結(jié)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、方法指導(dǎo)等活動(dòng)，在學(xué)生利用資源自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。一、教學(xué)的特點(diǎn)7．作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩边h(yuǎn)程教育區(qū)別于非正式個(gè)人自學(xué)的特點(diǎn)之一就是通過考試和作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。作業(yè)有三個(gè)主要作用：第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況。二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”4．學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”5．信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)分離的本質(zhì)特征，決定了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。在遠(yuǎn)程教育中，由于教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的分離，導(dǎo)致了教學(xué)中教與學(xué)的時(shí)空分離。在師生時(shí)空分離的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能像面授課堂教學(xué)那樣，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)直接聽教師講課，得到教師直接、持續(xù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程教育中，以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程。三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互“交互”的一般定義是“相互作用”。這說明交互意味著某種共同的或者相互的行為，在這一行為中，人或者事物互相影響了對方。教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互交流和相互作用。三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中交互發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（l）學(xué)生可以通過與媒體直接交互進(jìn)行個(gè)別化交互學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生可以利用雙向交互技術(shù)與教師之間進(jìn)行個(gè)別化交互；（3）學(xué)生之間可以開展多種形式的遠(yuǎn)程交流與協(xié)作。三、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互交互在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）媒體開發(fā)片面重視交互功能，忽視遠(yuǎn)程教育的實(shí)際教學(xué)需要；（2）片面追求媒體操作性的交互功能，不重視內(nèi)容的交互性；（3）媒體的交互功能在實(shí)踐中不能真正有效地改善教學(xué)質(zhì)量；（4）缺乏對交互活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，交互活動(dòng)未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正有意義的幫助。概念交互新概念學(xué)生的概念調(diào)節(jié)/反思調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者行為/活動(dòng)對學(xué)習(xí)者行為的反思依據(jù)理念調(diào)節(jié)行為依據(jù)行為經(jīng)驗(yàn)反思概念信息交互教師學(xué)生學(xué)習(xí)資源媒體媒體媒體操作交互操作交互操作交互學(xué)生行為與調(diào)節(jié)建議與反饋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型概念與呈現(xiàn)四、遠(yuǎn)程教育中的教師四、遠(yuǎn)程教育中的教師由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的本質(zhì)特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者入學(xué)之前，遠(yuǎn)程教師必須配合遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)中的其他人員，一起完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和過程的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和媒體的選擇、設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)包的發(fā)送等。在學(xué)習(xí)者注冊之后，遠(yuǎn)程教師還要全方位向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。四、遠(yuǎn)程教育中的教師（一）在我國的廣播電視大學(xué)中，教師分為三類：課程主講教師、課程主持教師和課程輔導(dǎo)教師。1．課程主講教師課程主講教師，又稱為課程教師，一般聘請高等院校相關(guān)課程的專業(yè)教師擔(dān)任。課程主講教師主要負(fù)責(zé)課程的授課，參與部分集中輔導(dǎo)和集中答疑。四、遠(yuǎn)程教育中的教師

2．課程主持教師課程主持教師一般由中央電大教研室的學(xué)科教師擔(dān)任。主要責(zé)任是解答地方電視大學(xué)輔導(dǎo)教師提出的問題，典型的共性問題由主持教師整理后，反饋給主講教師。課程主持教師會(huì)通過中央電大在網(wǎng)上開設(shè)的開放教育主頁，將一些共性的問題及答案公布出去。四、遠(yuǎn)程教育中的教師3．課程輔導(dǎo)教師課程輔導(dǎo)教師由地方電大相關(guān)專業(yè)的課程教師擔(dān)任，主要的職責(zé)是進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)、答疑、將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性問題及時(shí)反饋給中央電大。四、遠(yuǎn)程教育中的教師（二）我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中的教師與廣播電視大學(xué)一樣，試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，教師的角色通常也分為課程主講教師、課程主持教師和課程輔導(dǎo)教師三類。這里以北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，簡單介紹網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中各類教師的職責(zé)。1．課程主講教師網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主講教師的主要工作職責(zé)是“講”。具體來說，按照工作階段劃分，主講教師的職責(zé)如圖所示。課程設(shè)計(jì)階段課程開發(fā)階段課程運(yùn)行階段配合課程設(shè)計(jì)人員共同安排課程開發(fā)進(jìn)度與課程設(shè)計(jì)小組共同設(shè)計(jì)課程開發(fā)模式按要求填寫《教師檔案》《課程計(jì)劃》《課程腳本》等提交配套的課程練習(xí)和考試指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院技術(shù)部完成：課件拍攝提供與課程相關(guān)的多媒體資料（圖片、圖表、音/視頻等）完成教學(xué)運(yùn)行過程中所需的：輔導(dǎo)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)支持主持課程期末考試布置平時(shí)考核作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)課程主講教師的主要工作職責(zé)四、遠(yuǎn)程教育中的教師2．課程主持教師在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，除了主講教師以外，還有一類教師負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)，并與課程制作涉及的方方面面人員溝通。這一類教師通常稱之為“主持教師”。北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主持教師的職責(zé)主要有7項(xiàng)。（1）授課與制作課件。（2）推薦教材及參考書。（3）輔導(dǎo)、答疑。（4）確定成績考核方式。（5）期末考試的命題與閱卷。（6）監(jiān)督與評估課件。（7）主持教師還應(yīng)定期與各教學(xué)站輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。四、遠(yuǎn)程教育中的教師3．課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為了給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持，而在校內(nèi)聘請輔導(dǎo)教師。四、遠(yuǎn)程教育中的教師（三）遠(yuǎn)程教學(xué)教師的能力特點(diǎn)由于遠(yuǎn)程教育中教師角色分工和職責(zé)的特殊性，遠(yuǎn)程教育對各類教師的能力要求不同于傳統(tǒng)學(xué)校對教師的能力要求。即使在傳統(tǒng)學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不一定能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊需要。遠(yuǎn)程教育中的合格教師一般經(jīng)過專門的培訓(xùn)，需要專門的職業(yè)能力。