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怎樣說(shuō)課

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校梁吉濤什么是說(shuō)課說(shuō)課就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的和教輔手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。一、說(shuō)課的類型從服務(wù)課堂教學(xué)的先后順序來(lái)看，說(shuō)課一般可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課；從改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，說(shuō)課也可分為預(yù)測(cè)性說(shuō)課和反思型說(shuō)課；從教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的角度看，說(shuō)課又可分為評(píng)比型說(shuō)課和非評(píng)比型說(shuō)課；從教學(xué)研究的角度來(lái)看，說(shuō)課還可以分為專題研究型說(shuō)課和示范型說(shuō)課；從說(shuō)課的主題角度看，可以分為授課者說(shuō)課和評(píng)課者說(shuō)課。1、課前說(shuō)課課前說(shuō)課就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)教學(xué)的影響來(lái)看，通過(guò)課前說(shuō)課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說(shuō)課也是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課活動(dòng)。2、課后說(shuō)課課后說(shuō)課就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說(shuō)課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課。3、評(píng)比型說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等作出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。他既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評(píng)比方法，也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對(duì)于評(píng)比型說(shuō)課而言，教師在日常教學(xué)研究中所進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，都屬于非評(píng)比型說(shuō)課，它既可以是課前說(shuō)課（或預(yù)測(cè)性說(shuō)課）方式，也可以是課后說(shuō)課（或反思型說(shuō)課）方式。4、主題型說(shuō)課主題型說(shuō)課就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的形式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)回報(bào)期研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。顯然，主題型說(shuō)課是一種更深入的問(wèn)題研究活動(dòng)，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題的解決。5、示范型說(shuō)課示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師如教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師做示范性說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。通過(guò)這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽(tīng)課教師可以從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、參評(píng)可中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。說(shuō)課的特點(diǎn)簡(jiǎn)便易操作與課堂教學(xué)所不同的是，由于參加說(shuō)課活動(dòng)的對(duì)象都是教師或教學(xué)研究人員，因而，說(shuō)課活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行。從活動(dòng)所需的媒體或手段來(lái)看，既可以是教師口頭表達(dá)方式，也可以是利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、投影、音像等教學(xué)媒體輔助說(shuō)課，因而具有較強(qiáng)的可操作性。理論與實(shí)踐相結(jié)合

在備課的過(guò)程中，雖然教師已對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了解讀并作出了一些分析和處理，形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這些分析和處理是淺顯感性的所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上也是憑借經(jīng)驗(yàn)判斷。而在說(shuō)課活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)教與學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的全面闡述，就有可能從教學(xué)理論的高度來(lái)審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧群策群力來(lái)完善和修改教學(xué)設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，說(shuō)課能幫助教師更好的吃透教材切實(shí)解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研相長(zhǎng)的目的。智慧互補(bǔ)說(shuō)課作為一種集體參與集思廣益的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)每位參與者來(lái)說(shuō)，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無(wú)論是同行還是教研人員，他們的每一種想法、每一個(gè)觀點(diǎn)乃至一個(gè)小小的補(bǔ)充或提示，其實(shí)都是一種教學(xué)智慧。評(píng)議也好，切磋也罷，教師們?cè)诮涣髦蟹窒斫?jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到智慧互補(bǔ)，這也是說(shuō)課的顯著特點(diǎn)?？芍貜?fù)修改和補(bǔ)正教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理有效，可以通過(guò)說(shuō)課來(lái)進(jìn)行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什么好的做法，可以在課后提煉和提升。說(shuō)課可以在課堂之外解決教學(xué)中的低效、無(wú)效和負(fù)效問(wèn)題，不讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為設(shè)計(jì)失誤的實(shí)驗(yàn)品和犧牲品。

二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

“先備課后上課，不備課不上課”，這是作為一名教師最起碼的工作準(zhǔn)則，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種基本常規(guī)。在傳統(tǒng)備課體系中，由于教材多年來(lái)相對(duì)比較穩(wěn)定，因此只要是在認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的上課活動(dòng)，一般能收到較好的教育教學(xué)效果。然而，面對(duì)課程改革引發(fā)的包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)資源等一系列的變革，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，積極改革傳統(tǒng)的從備課到上課的機(jī)械單一的教學(xué)行為，把說(shuō)課當(dāng)作是改進(jìn)和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)中間環(huán)節(jié)來(lái)抓，科學(xué)合理地處理好備課、說(shuō)課、上課三者的關(guān)系，這也是全面實(shí)施新課程、貫徹落實(shí)新理念的基本要求和重要保障。1、說(shuō)課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)無(wú)論是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從涉及的內(nèi)容來(lái)看，由于說(shuō)課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)的過(guò)程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。不同點(diǎn)A內(nèi)涵不同。一般來(lái)說(shuō)，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)，在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究與反思方面，說(shuō)課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。B目的不同。備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。而說(shuō)課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思、改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。不同點(diǎn)C對(duì)象不同。在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課時(shí)說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。D要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排科學(xué)、合理和全面。其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫出教什么，怎樣教就可以了，而無(wú)需說(shuō)明為什么這樣教。而說(shuō)課就不一樣，教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。2、說(shuō)課與上課的關(guān)系要求不同上課主要解決教什么、怎樣教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決教什么、怎樣教，還要解答“為什么這樣教”對(duì)象不同教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到學(xué)區(qū)、學(xué)校，小可到教研組、備課組。三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)3、處理好說(shuō)課與上課的關(guān)系，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”四、說(shuō)課內(nèi)容

從傳統(tǒng)個(gè)體行為的備課、上課發(fā)展到參與的備課、說(shuō)課、上課，從傳統(tǒng)的僅僅是說(shuō)某一課題發(fā)展到從宏觀角度來(lái)說(shuō)學(xué)科課程，這不能不說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的一大進(jìn)步。不論是課前說(shuō)課，還是預(yù)測(cè)性說(shuō)課、反思型說(shuō)課，就其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的折射功能來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的說(shuō)課至少應(yīng)包括五方面的內(nèi)容：（一）說(shuō)教材說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排，等等。（一）說(shuō)教材剖析教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并分析教材編寫思路及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡(jiǎn)單闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說(shuō)出所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分別是什么，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，等等。（一）說(shuō)教材課時(shí)安排根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，對(duì)所選內(nèi)容或課題提出合理的課時(shí)安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時(shí)或2課時(shí)以上，則還要就每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。（一）說(shuō)教材說(shuō)教材至少可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目的：一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)能夠做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問(wèn)題。二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化接到具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，有利于解決“怎樣教”的問(wèn)題。三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問(wèn)題提供教學(xué)參考（二）說(shuō)目標(biāo)說(shuō)目標(biāo)，不知是宏觀的闡述知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動(dòng)安排就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。（三）說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀的闡述學(xué)生已有的血液情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。一般地說(shuō)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（三）說(shuō)學(xué)情已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和技巧個(gè)性發(fā)展和群體提高（四）說(shuō)教法說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒(méi)有通用的方法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。其實(shí)就是這個(gè)道理。（四）說(shuō)教法教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)反應(yīng)，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。說(shuō)教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問(wèn)題。（五）說(shuō)教學(xué)程序所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)開(kāi)展，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是怎樣開(kāi)展的，最終又是怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要組成部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。一般地，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注一下幾個(gè)環(huán)節(jié)（五）說(shuō)教學(xué)程序教具學(xué)具準(zhǔn)備設(shè)計(jì)思路教學(xué)流程場(chǎng)地設(shè)計(jì)，器材運(yùn)用等骨干教師評(píng)選說(shuō)課要求一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)清晰表達(dá)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。二、教學(xué)背景分析（1）教材分析能準(zhǔn)確地說(shuō)出本課教學(xué)內(nèi)容。明確本課在全套教材知識(shí)體系中的地位、作用。明確本課在該冊(cè)教材中與其它課的前后關(guān)系。（2）學(xué)情分析能運(yùn)用教育理論分析本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)及能力。恰當(dāng)分析學(xué)生本課學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)（1）能依據(jù)課標(biāo)制定出全面、具體、準(zhǔn)確、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)重、難點(diǎn)制定得恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。（3）分析說(shuō)明教學(xué)策略與突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系。四、教學(xué)過(guò)程分析（1）教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)合理，流暢、層次清楚，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)。（3）教學(xué)方法符合新課標(biāo)精神，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效解決難點(diǎn)。（4）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，教具、課件制作直觀、形象、有美感、有實(shí)效。（5）教師的板書(shū)恰當(dāng)、美觀；示范熟練、有美感、體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。（6）藝術(shù)實(shí)踐輔導(dǎo)重點(diǎn)明確、恰當(dāng)。（7）評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生。（8）時(shí)間分配合理。五、說(shuō)課評(píng)價(jià)

1、關(guān)于說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)（1）是否全面理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)（2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)2、關(guān)于說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

3、關(guān)于說(shuō)課者選擇的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)（1）是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)（2）是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（3）是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性A創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性B問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有一定的梯度，使各類學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難作出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想C教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注到全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法D教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng)，是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)E教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系4、關(guān)于說(shuō)課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評(píng)價(jià)（1）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效地為既定的