幼兒分享行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)策略

幼兒分享行為的發(fā)展特點與培養(yǎng)策略第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日古有“孔融讓梨”，如今。。。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日幼兒不愿分享的原因一是分享意識不足。二是缺乏分享技能。三是教育方式不當。第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享教育的價值第一，分享被認為是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它體現(xiàn)了中國人的民族性格。第二，在當前的獨生子女時代，提倡分享教育有著特殊的價值和鮮明的時代意義。第三，分享是許多幼兒教師在實施教育時經(jīng)常倡導(dǎo)的一種親社會行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學會分享是社會領(lǐng)域的目標之一。第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享教育的意義社會生活中，分享行為保證人與人之間的和睦相處、共同勞動、共享勞動成果，是衡量一個人品德高低的標志之一。幼兒分享意識和行為發(fā)展是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個性的基礎(chǔ)。從長遠發(fā)展來看，在物質(zhì)和精神上與人分享的人，是心理健康、人格健全、社會所需要的人。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容幼兒分享行為的概念解析幼兒分享行為的發(fā)展特點幼兒分享行為的影響因素幼兒分享行為的培養(yǎng)策略幼兒分享行為的案例分析結(jié)語第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、分享行為的概念分析分享行為是一種把自己的物品分給他人使用，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。分享是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是兒童道德和社會性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要主題，受到了國內(nèi)外心理學者的高度重視。一般認為，分享即幼兒與同伴共享屬于自己的東西，例如，與同伴分玩玩具、分吃食物、分享幼兒讀物和生活經(jīng)歷等。第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日幼兒在分享生日禮物和圖書第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日從內(nèi)涵來看，分享至少應(yīng)具備以下三方面特征：一是主動、自愿；二是與他人共享；三是內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗。從結(jié)果來看，分享行為最終導(dǎo)致資源的雙方真正共有，而非把資源的所有權(quán)由一方簡單地轉(zhuǎn)給另一方。就個體層面而言，分享意味著個體開始擺脫自我中心意識，接受他人可以與我共有某物的事實。第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享行為的表現(xiàn)形式感官分享即只給別人感知層次上的分享，包括給別人看、摸、嗅、聽等。實質(zhì)性分享即真正達到和別人共同分享快樂的分享，包括將食物給別人吃(嘗)、玩具給別人玩(或一起玩)、榮譽物品分給別人(占有)三種行為；不分享即完全不讓別人分享自己的物品，既沒有實質(zhì)性分享，也沒有感官分享，自己獨自享用自己的物品。第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享的類型根據(jù)幼兒分享行為的主動性，分為主動分享和被動分享；自愿分享、模仿同伴后分享、同伴要求后分享。根據(jù)幼兒分享意識和行為，分為分享觀念、分享行為兩方面。其中分享觀念是分享的認知基礎(chǔ)，分享行為是分享的具體行為表現(xiàn)。第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享的原則公平分享（遵循平等分配的原則）；慷慨分享（不論是否從他人那里獲得物品，都分享自己的物品）；自我分享（自己多分，別人少分）；不分享。多數(shù)幼兒在分享玩具的行為中遵循的是“輪流原則”和“平均原則”，獨占比較少見；而在分享食品的行為中，遵循的是“成人分配原則”，即成人給我的就是我的，一旦接受成人給予的東西后，就不愿與其他幼兒分享。第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日如何正確認識分享行為？在分享的性質(zhì)上，分享應(yīng)當是一種積極主動的利他行為。但不少孩子只是把分享理解為聽從老師或家長的教導(dǎo)，被迫將自己的食品、玩具等分給其他小朋友。分享本質(zhì)：把“小的”或“不好的”東西送給別的小朋友，大的、自己喜歡的東西留給自己；把自己吃剩的食物或玩壞的玩具送給別人；有的小朋友甚至強行要求別的小朋友與自己分享。這都是對分享本質(zhì)的誤解。第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日在分享的內(nèi)容上，幼兒也是一知半解。不少小朋友認為，所謂分享就是把自己的玩具讓別人玩一下，有了吃的東西就給別人一點點，這也有失偏頗。分享是一個復(fù)合概念，它并不局限于一種物態(tài)的分配，還包括精神的共享。分享最重要的特征是它的非功利性。如果幼兒習慣于為得到某種利益而付出，那么他的內(nèi)在動機——由分享帶來的愉悅感就很難達到，從而也就不會做出真正的分享行為。第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、幼兒分享行為的發(fā)展特點（1）年齡特點（2）性別差異（3）代際差異第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（1）年齡特點研究表明，幼兒在3歲前的分享行為沒有表現(xiàn)出隨年齡而增加的趨勢；4～6歲幼兒的分享行為隨年齡增長而增加。不過也有研究表明，4~6歲兒童的分享行為雖然隨年齡增長而增加，但兒童對偶得物品的分享最少。小班和中班幼兒以被動分享為主，隨著年齡的增長，主動分享的人次有所增加，且主動與別人共玩、互換玩具的人次增加幅度較大。第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日小班幼兒向同伴提出分享要求的較少，大多數(shù)都傾向于獨自游戲。而大班幼兒更關(guān)注集體的秩序，中班幼兒處于兩者之間。大班幼兒也有爭搶玩具的行為發(fā)生，但是他們搶到玩具后并不是將玩具占為己有，而是送還到玩具所有者手中。大班幼兒的分享行為是維持秩序的一種手段，其遵守秩序的真正目的是在公平的前提下保證自己能夠玩到玩具。第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日年幼的幼兒陳述的分享原因，以自利、自我情緒的認識為主。例如，分給別人玩具是因為“我可以玩別人的玩具”；分給別人糖吃是因為“糖吃了牙齒會壞的”、“我覺得糖不好吃”等；把自己的獎勵分給別人是因為“小紅花不好玩”等。年齡大一些的幼兒則認為，分享是為了同伴之間的團結(jié)友愛、他人感受等。第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）性別差異大多數(shù)教師認為，在日常生活中女孩的分享行為多于男孩。在物質(zhì)分享方面，同年齡段中女孩主動分享的比率高于男孩。但近期一項研究表明，男孩的分享行為明顯多于女孩。這可能是因為男孩和女孩對不同物品的分享行為有所差別。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）代際差異不同社會時代背景下，幼兒的分享意識和行為會表現(xiàn)出不同的特征。與00代幼兒相比，10代幼兒表現(xiàn)出相對較高的主動施予性分享行為，而對來自于同伴的給予則保持相對較低的預(yù)期；10代的幼兒在與其他小朋友分享時，其規(guī)則意識更為明確；女孩比男孩更傾向于認同他人具有分享行為的潛質(zhì)和愿望。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、幼兒分享行為的影響因素分享物品的特點（價值、數(shù)量和性質(zhì)、分享物品的心理所有權(quán)）接受者的特點（種族、家境、同伴關(guān)系）分享者的特點（人口學變量、個性等）第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點：分享物品的價值和喜歡程度不管與誰分享，幼兒都更愿意分享價值低或自己較不喜歡的物品。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點：分享物品的數(shù)量在玩具數(shù)量等于幼兒人數(shù)的情況下，幼兒的分享行為隨著年級(年齡)的增長而增長，大班幼兒做出分享行為的人數(shù)顯著多于小班和中班幼兒。。當玩具數(shù)量少于幼兒人數(shù)時，幼兒做出分享行為的人數(shù)明顯多于玩具數(shù)量等于和多于幼兒人數(shù)的情況。玩具數(shù)量多于幼兒人數(shù)時，做出分享行為的幼兒人數(shù)反而很少。為什么？第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點：分享物品的性質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒分享糖果的行為沒有本質(zhì)的年齡差異，而分享玩具的行為則有隨年齡下降的趨勢。還有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對通過努力獲得的獎品分享最多，自帶的玩具次之，意外獲得的食品分享最少。此外，兒童對自己擁有的物品表現(xiàn)出較少的分享行為，而對班級公共玩具則表現(xiàn)出較多的分享行為。第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點：心理所有權(quán)所謂心理所有權(quán)，是個人感覺到物品（或者其中的一部分）歸自己所有，是人們對物品所產(chǎn)生的擁有感。對所有權(quán)的正確理解，不僅包括對所有者擁有的特殊權(quán)利的認知，同時還包括認識到所有權(quán)是可以發(fā)生轉(zhuǎn)移的，而且只有通過合法的轉(zhuǎn)移才能夠擁有所有權(quán)，如買賣或贈送。相反，非法轉(zhuǎn)移（如偷竊）則不存在所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日接受者的特點大多數(shù)研究表明，兒童更愿意與處于弱勢的另一方(如年齡更小、黑人小朋友、家境比較貧窮的小朋友等)進行分享。第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享者的特點年齡大的兒童更愿意分享或更為慷慨，女孩比男孩更多地做出分享行為等。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略幼兒分享意識與分享行為的產(chǎn)生是一個漸進的過程。一般來說，早期幼兒一般都是“自我中心主義”者，一切以自己的興趣、愛好、需要等為轉(zhuǎn)移，心中沒有別人的位置。隨著年齡的增大，會逐漸跳出“自我中心”的怪圈，心中留下了別人的位置，也就是說孩子從自己想到了他人，既考慮自己也考慮別人，這是孩子心理發(fā)展方面的一個飛躍。但要實現(xiàn)這一飛躍并不容易，需要有一個發(fā)展的過程，需要老師和家長從多方面進行認真而科學的教育與引導(dǎo)。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）幼兒分享行為培養(yǎng)方法（1）榜樣訓練：通過樹立分享行為的榜樣形象，對榜樣以鼓勵、表揚、獎勵，進行正面強化，讓幼兒自覺模仿榜樣的行為，以形成分享行為。20世紀60年代，美國心理學家班杜拉等人提出了社會學習理論，其主要觀點是，行為是通過“觀察學習”而獲得的。在觀察學習中，人們不直接受到獎勵或強化，甚至也沒有實踐的機會，但通過對榜樣的觀察，就能學到新的行為。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日榜樣有兩種：一種種是樹立具有分享行為的現(xiàn)實榜樣，還有一種是通過講故事樹立良好的分享行為榜樣。樹立榜樣的同時，教師要和幼兒討論榜樣的分享行為為什么好？有什么作用？讓幼兒獲得一些道德認識，即知道和大家共同分享物品可以使大家都快樂，大家就會互相關(guān)心和團結(jié)友愛，都會成為好朋友。小、中、大三個年齡段幼兒，訓練時的故事內(nèi)容可以不一樣，但原則要求一致。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日讓教師成為被模仿者：老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。讓同伴成為被模仿者：同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要善于在幼兒中發(fā)現(xiàn)并樹立分享行為的好典型，讓其他幼兒學習。如當幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要作出積極評價獎勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日讓故事主人公成為被模仿者。對幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進行與分享相關(guān)的故事設(shè)計，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養(yǎng)，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日《我是彩虹魚》是教師常會拿來教育幼兒懂得分享、學會分享的經(jīng)典文本。第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）移情訓練移情訓練的方法有三種:第一種是討論分享事件。向幼兒講述有關(guān)分享行為的故事，然后在教師引導(dǎo)下展開討論，討論的目標是讓幼兒理解分享行為的意義，感知分享過程中不同人的內(nèi)心體驗。第二種是體驗分享情感。讓幼兒在現(xiàn)實環(huán)境中真實地體驗作為分享者和被分享者的內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們說出自己的內(nèi)心體驗。第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第三種是交換體驗(角色互換體驗)。創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒作為某一物品的所有者，之后的很短時間內(nèi)又作為另一物品的被分享者，即互換角色體驗。目的是更深刻地讓不愿分享者立即意識到等待分享和沒有被分享時的消極感受，以糾正其行為。第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）正面強化幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向。在幼兒教育中常用的強化技術(shù)主要有言語強化、非言語強化、局部強化、符號強化、代幣強化、活動強化等等。對于幼兒來講，最好的強化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運用強化策略時，教師、家長要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強化物和強化手段。第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）混齡教育近年來，采取混齡編班的方式對兒童進行教育開始受到越來越多的關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，混齡教育可顯著促進兒童與低齡對象的分享行為。因此，在幼兒分享行為的培養(yǎng)中，還應(yīng)考慮到對教育模式的改進也能在一定程度上促進幼兒的分享行為。第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）幼兒分享行為的培養(yǎng)途徑（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認為分享就是“失去”。對此，我們要有目的地選擇一些形象化的教學材料，利用文學作品或身邊的適當?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實際是一種互利行為。第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時，需要技巧：對事情做評價而不是對人做定性的評判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡的東西時應(yīng)該這樣說：他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨占、不自私的行為時應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進來，他多著急。你不排隊，大家也會生氣的。你也排隊等待吧。而不這樣說：不插隊的孩子就是乖孩子，插隊了，就變成壞孩子了。第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）制定分享規(guī)劃。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。適合幼兒的分享規(guī)則主要有以下幾條：一是平等分享。二是共同分享。三是輪流分享。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機會。①以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)雸@的小朋友：引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日②以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭；或是大班的幼兒看到別人的玩具，自己沒有，就硬搶一個過來。這都是幼兒不能正確和同伴分享和合作所產(chǎn)生的。教師要根據(jù)實際情況讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚、鼓勵等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日杭州市某幼兒園將每周三下午設(shè)為“分享日”。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。作為教師，應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們與小朋友分享自己的書和玩具等。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日在這過程中，教師要鼓勵孩子合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日全園性的分享——我的圖書去旅行第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日（5）家園合作，采取一致的教育態(tài)度。家庭是幼兒教育共同的承擔者，所以我們要把家長列為幼兒教育的重要參與者。大多家長都認為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，但實際上存在不恰當?shù)恼J識和行為。所以，家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識，從而實現(xiàn)家園共育。第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施?？梢酝ㄟ^家長會、每月一信、短信（或網(wǎng)站）溝通的方式把這些信息傳遞給家長。第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日孩子在母親的指導(dǎo)下學會了分享食物。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家里都能感受到分享帶來的快樂。第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日五、幼兒分享行為的案例分析分享活動開始后，幼兒都把自己帶來的好吃的零食拿出來，分給其他小朋友品嘗時，孩子們的表現(xiàn)千姿百態(tài)，耐人尋味。大胖子樂樂，性急手快，打開自己的書包，抓起好吃的東西就往嘴巴里塞，三下五除二，一口氣把自己帶來的東西吃完了。然后他就千方百計想辦法品嘗別人帶來的美味食品，碰上別人見他