《教育心理學(xué)》作業(yè)原題及答案

《教育心理學(xué)》作業(yè)一、名詞解釋1.心理學(xué)

：心理學(xué)是研究理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2.實(shí)驗(yàn)法：

實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3.性格性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4.教師威信：指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5.遺忘：遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6.健康：不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。7.身心發(fā)展：身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9.智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。10.學(xué)習(xí)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11.知識(shí)遷移：知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。12.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題1.注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（指向）和集中。2.思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。3.根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。4.情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。/13

5.期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)）乘期望值。6.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7.心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會(huì)科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8.心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測定的行為和心理活動(dòng)，叫（因變量）或依從變量。9.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行（行動(dòng)）的內(nèi)部動(dòng)力。10.誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11.據(jù)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和（近景性）動(dòng)機(jī)。12.教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的教育）情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。13.心理學(xué)(psychology)是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14.以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法：一是問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15.根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和社會(huì)）。16.動(dòng)機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17.根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和（外在動(dòng)機(jī)。18.情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（態(tài)度）體驗(yàn)。19.教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20.需要是由人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21.動(dòng)機(jī)的形成是以需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。22.根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤）動(dòng)機(jī)。23.興趣是帶有積極情緒）色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。三、選擇題1.心理學(xué)的研究對(duì)象是（A）。A．心理與行為的規(guī)律B．人的本性及其改變的規(guī)律/13

C．行為變化規(guī)律D．心理活動(dòng)的規(guī)律2.將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是（C）。A．普通心理學(xué)B．社會(huì)心理學(xué)C．認(rèn)知心理學(xué)D．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（D）。A、呈正相關(guān)的關(guān)系B．呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系C．呈一對(duì)一的關(guān)系．D、呈倒Ｕ型曲線的關(guān)系4.采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾5.人的個(gè)性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的在內(nèi)容量上存在著差別個(gè)人表現(xiàn)出獨(dú)特性，這是個(gè)性特征的（B）。A．先天性和后天性B．共同性和差異性C．穩(wěn)定性和可變性D．獨(dú)立性和統(tǒng)一性6.教師職業(yè)最顯著的特征是（）。A．學(xué)生楷模B．嚴(yán)格管理者C．知識(shí)傳授者D．心理調(diào)節(jié)者7.在心理評(píng)估中，較為科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀的評(píng)估手段是（D）。A．問卷法B．觀察法C．個(gè)案法D．心理測量法8.影響問題解決的主觀因素主要是（D）。A．問題的呈現(xiàn)方式B．問題的具體性C．問題中信息的多少D．知識(shí)結(jié)構(gòu)9.父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是（）。A．親和挫折B．順應(yīng)挫折C．成就挫折D．自責(zé)挫折10.在心理學(xué)研究中，要求研究者以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待心理的原則，叫C）。A．客觀性原則B．整體性原則C．發(fā)展性原則D．教育性原則11.以提問題、訪談的方式,了解被試心理活動(dòng)的方法是（D）。A．觀察法B．實(shí)驗(yàn)法C．測量法D．調(diào)查法/13

12.對(duì)某些事物或某些觀念抱有堅(jiān)定的確信感，并力求實(shí)現(xiàn)的心理傾向是A）。A．信念B．理想C．興趣D．世界觀13.“進(jìn)退維谷”所描述的動(dòng)機(jī)沖突是（B）A．雙趨沖突；B．雙避沖突C．趨避沖突D．雙重趨避沖突14.把成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)（B）。A．提高B．降低C．維持D．增強(qiáng)15.根據(jù)智力機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為A）。A．理智型B．情緒型C．意志型D．情感16.斯普蘭格認(rèn)為冷靜而客觀地觀察事物，以追求真理為生活目的性格類型屬（）。A．理論型B．權(quán)力型C．宗教型D．經(jīng)濟(jì)型17.向受測者提供一些無確定含義的刺激，讓受測者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測驗(yàn)是（）。A．智力測驗(yàn)B．情緒測驗(yàn)C．意志測驗(yàn)D．投射測驗(yàn)18.將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是C）。A．普通心理學(xué)B．社會(huì)心理學(xué)C．認(rèn)知心理學(xué)D．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)19.在心理學(xué)研究中貫徹實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)這一原則，叫A）A．客觀性原則B．整體性原則C．發(fā)展性原則D．教育性原則20.有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是B）。A．觀察法B．實(shí)驗(yàn)法C．測量法D．調(diào)查法21.關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫B）。A．激發(fā)論B．積累作用論C．情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D．意識(shí)調(diào)節(jié)論22.提出了認(rèn)知失調(diào)的動(dòng)機(jī)理論的美國心理學(xué)家是(A)A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、羅杰斯/13

23.美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指A）。A、保健激勵(lì)因素B、自然社會(huì)因素C、長期短期因素D、直接間接因素24.采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾25.斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和實(shí)際效果來判斷事物的性格類型屬D）。A、理智型B、情緒型C、意志型D、經(jīng)濟(jì)型26.瑞士心理學(xué)家榮格按照個(gè)體的心理活動(dòng)的傾向，把人的性格分為（C）。A、理論和宗教型B、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)型C、外傾和內(nèi)傾型D、高尚和低俗型27.一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是C）。A、權(quán)威型B、情緒型C、民主型D、放任型28.有目的、有計(jì)劃地觀察記錄被研究對(duì)象行為活動(dòng)的研究方法是（）A．觀察法B．實(shí)驗(yàn)法C．測量法D．調(diào)查法29.關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫A）A．激發(fā)論B．積累作用論C．情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D．意識(shí)調(diào)節(jié)論30.對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（B）。A．信念B．理想C．興趣D．世界觀31.動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動(dòng)機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動(dòng)機(jī)A）。A．強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化B．方向的轉(zhuǎn)化C．結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化D．誘因的轉(zhuǎn)化32.把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)D）。A．消除B．降低C．維持D．增強(qiáng)33.根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為（C）。A．理智型B．情緒型C．意志型D．情感型34.斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價(jià)值的性格類型屬（B。/13

A．理論型B．社會(huì)型C．宗教型D．經(jīng)濟(jì)型35.對(duì)孩子具有始發(fā)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、長期性影響的教育是D）。A．理論教育B．社會(huì)教育C．學(xué)校教育D．家庭教育36.沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力的注意是C）。A．有意注意B．有意后注意C．無意注意D．隨意注意四、判斷題1.人的能力是有差異主要表現(xiàn)在能力的類型、發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面）2.熱情是一種熱烈、穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài)）3.不良行為的矯正需要經(jīng)歷：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段）4.通過榜樣作用來強(qiáng)化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強(qiáng)化）5.邁克卡等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分）6.人的原始情緒主要有快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種形式。。（√）7.理智感是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感×）8.最近發(fā)展區(qū)是指一個(gè)人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達(dá)到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域√）9.負(fù)遷移是指一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的積極影響×）10.心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)（√）11.元認(rèn)知是人們對(duì)自己認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)√）12.潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念（√）13.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控√）14.表情可分為三種：面部表情、身段表情和體態(tài)表情×）15.道德感是一個(gè)人對(duì)理智活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感×）16.動(dòng)機(jī)沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)不能同時(shí)達(dá)到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象（√五、簡答題/13

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1.簡述心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容答：心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象及行為活動(dòng)規(guī)律。（1個(gè)體心理：個(gè)體心理可以分成認(rèn)識(shí)或認(rèn)知、情緒與情感、個(gè)性與人格等三個(gè)方面。（2社會(huì)心理：人總是生活在各種群體和社會(huì)團(tuán)體之中，由于各種社會(huì)關(guān)系的客觀存在，便產(chǎn)生了社會(huì)心理或者群體心理與團(tuán)體心理。2.簡述馬斯洛需要層次理論答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。3.簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論答：羅杰斯所著《學(xué)習(xí)的自由》中，提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，其要點(diǎn)如下：第一，人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力。第二，教材有意義且符合學(xué)生目的才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。第四，主動(dòng)自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果。第五，自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動(dòng)的社會(huì)。4.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對(duì)人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學(xué)法，也叫節(jié)省法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。5.簡述態(tài)度有何功能/13

答：態(tài)度的功能大致有四個(gè)方面：（1認(rèn)識(shí)判斷功能（）適應(yīng)功能（3自我防衛(wèi)功能（4）值表現(xiàn)功能6.最簡單地判定人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么答：一個(gè)心理健康、人格健全的人應(yīng)有4特質(zhì)：（1積極的自我觀念；（2恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；（3面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)；（4主觀經(jīng)驗(yàn)豐富。7.基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容答：基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理學(xué)基本原理和心理活動(dòng)的一般規(guī)律，涉及廣泛的領(lǐng)域。包括心理的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)，心理學(xué)的體系和方法論問題，以及感覺、知覺、注意，學(xué)習(xí)與記憶、思維，情緒情感和動(dòng)機(jī)，個(gè)性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)方法的研究，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測量和各種具體的技術(shù)方法?；A(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。8.簡述動(dòng)機(jī)、需要（內(nèi)驅(qū)力）和誘因之間的關(guān)系如何答：需要怎樣才能引起動(dòng)機(jī)？這便涉及到動(dòng)機(jī)發(fā)生的機(jī)制：需要＋誘因條件——?jiǎng)訖C(jī)需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。誘因條件是指能滿足個(gè)體需要的刺激物。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因兩種。凡是滿足需要的刺激物為正誘因，而使我們逃離或回避的刺激物為負(fù)誘因。動(dòng)機(jī)是由兩者共同作用而產(chǎn)生的。9.簡述思維的過程和形式是什么答：思維的過程主要包括：（1思維的基本過程——分析和綜合（2比較和分類（3抽象與概括（4具體化和系統(tǒng)化思維的形式：（1概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式。（2判斷是人腦反映事物之間聯(lián)系和關(guān)系的思維形式。（3推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。/13

10.簡述加涅的學(xué)習(xí)理論答：加涅的主要理論觀點(diǎn)如下。第一，提出學(xué)習(xí)過程的基本模式。加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。第二，劃分了學(xué)習(xí)過程的8階段。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式，加涅在《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》一文中，把學(xué)習(xí)過程劃分為8階段。第三，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究。加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。主要表現(xiàn)在：言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能的改變。11.什么是智力？你怎樣看待智力測驗(yàn)答：一般能力通常也稱為智力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力五種成分，其核心是思維能力。目前的智力測量仍存在一定的局限性，歸納起來大致有以下幾個(gè)問題：1智力測驗(yàn)存在文化偏差智力測驗(yàn)中的某些項(xiàng)目存在偏差、力測驗(yàn)中的“智力”從來沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)4智力測驗(yàn)所測量的能力范圍太小、力測驗(yàn)不能測量人的潛在能力。6智力測驗(yàn)的常模不合適等。12.簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容答：美國著名心理學(xué)家韋納對(duì)歸因問題進(jìn)行了大量研究，提出每個(gè)人在做完一件事情之后，進(jìn)行原因分析時(shí)，往往從能力、努力、工作難度、運(yùn)氣等方面進(jìn)行歸因。從來源上分，有內(nèi)在因素，有外在因素。從穩(wěn)定性來分，有穩(wěn)定的，有不穩(wěn)定的。從控制性來分，有能夠自我控制的，有的是不能控制的。一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力。六、論述題第5頁共5頁1.試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)從事教師職業(yè)有什么意義？答：（一）心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ)/13

心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象,探討人的心理活動(dòng)的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制,為我們正確理解人的心理實(shí)質(zhì)、認(rèn)知模式、個(gè)性差異等問題提供了科學(xué)的知識(shí)與理論。這對(duì)于形成科學(xué)的教育觀念、確立教育思想、制定教育原則、選擇教育方法、開展教育評(píng)價(jià)等工作活動(dòng)，均具有重要的意義。（二）教育工作實(shí)踐豐富著心理學(xué)的研究心理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中，促進(jìn)教育工作從經(jīng)驗(yàn)水平向科學(xué)水平發(fā)展。另一方面，與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確，必須經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。2.什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。第二，倡導(dǎo)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。第四，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面：第一，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。第二，發(fā)展創(chuàng)造性思維。第三，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐。3.影響能力形成和發(fā)展的條件是什么？如何促進(jìn)人的能力的發(fā)展？答：在長期的探索中，人們?cè)絹碓絻A向于人的能力受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)。生物因素可以有兩種類型或來源，一種是來自父母，另一種是后天的各種人為的生物影響。人只有通過后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)，才能使先天的潛在的可能性變成現(xiàn)實(shí)。教育是有計(jì)劃、有目的地對(duì)人施加系統(tǒng)的影響，它直接決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與水平。人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐活動(dòng)要求人具有相應(yīng)的能力，同時(shí)又給人提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是人能力形成與發(fā)展的基本途徑。4.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問題？答：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對(duì)教學(xué)過程的各種因素及其活動(dòng)程序進(jìn)行的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成及要求包括：/

（1確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)。（2組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面。（3選擇教學(xué)形式、方法和策略教學(xué)活動(dòng)是在某種策略的引導(dǎo)下準(zhǔn)備、以某種形式展開、并運(yùn)用某種具體方法來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識(shí)和技能的過程。（4分析教學(xué)對(duì)象學(xué)生始終是教學(xué)過程中的重要角色，因此對(duì)他們進(jìn)行分析就顯得非常重要。最后，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果。5.在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)機(jī)規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：1.提教學(xué)的藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因。對(duì)于青少年學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)誘因是“好的教師”。教學(xué)形式