高二生物特異性反應(yīng)教案

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一、指導(dǎo)思想

新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身進(jìn)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)供給巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。

本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普遍高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（測驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。

1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生舉行自我評(píng)價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對(duì)多”的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)“最近進(jìn)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)識(shí)閱歷、才能根基與價(jià)值觀念。

本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、進(jìn)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可查看、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合規(guī)律條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和規(guī)律條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，供給學(xué)習(xí)支架，進(jìn)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，實(shí)時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步進(jìn)展起來的。探究也是學(xué)生熟悉生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的才能、獲取新學(xué)識(shí)的才能、批判性思維的才能、分析和解決問題的才能，以及交流與合作的才能等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。

二、教材分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2022年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的其次節(jié)“特異性回響(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)觀法規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：

（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔佐性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔佐性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?？梢姡緦W(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。

（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度表達(dá)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科學(xué)識(shí)高深且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫學(xué)識(shí)難度大，目前在學(xué)理上對(duì)免疫機(jī)制還并不完全領(lǐng)會(huì)，這給教和學(xué)都帶來了確定的困難。二是涉及了多種學(xué)識(shí)類型。事實(shí)性學(xué)識(shí)，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性學(xué)識(shí)，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式學(xué)識(shí)，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性學(xué)識(shí)，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性學(xué)識(shí)，如學(xué)習(xí)免疫學(xué)識(shí)的學(xué)識(shí)線索。如此眾多類型的學(xué)識(shí)一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是學(xué)識(shí)體系布局繁雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些學(xué)識(shí)布局化，難度是對(duì)比大的。四是生理過程抽象。不管是細(xì)胞識(shí)別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)才能提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，布局與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，查看、對(duì)比和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對(duì)學(xué)生思維水平提出了很高的要求。

（3）與前后學(xué)識(shí)聯(lián)系繁雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后學(xué)識(shí)有著繁雜的聯(lián)系。與必修1中的學(xué)識(shí)聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的布局與功能、細(xì)胞膜的布局與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的學(xué)識(shí)聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的學(xué)識(shí)聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能奇怪。除免疫功能奇怪外，其它都是前備性學(xué)識(shí)。

鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)調(diào)配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安置便于學(xué)生形成完整的學(xué)識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。

三、學(xué)情分析

依據(jù)教材分析、教師閱歷、最近進(jìn)展區(qū)理論，對(duì)學(xué)情開展調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)識(shí)閱歷、才能根基、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的根基。

本次對(duì)學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對(duì)象以學(xué)習(xí)勞績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容舉行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問題及探明的學(xué)情如下：

問題1：特異性免疫的根本過程是什么？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①特異性免疫的過程就是殲滅病原體，體驗(yàn)了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。

②特異性免疫的過程就是識(shí)別病原體，并殲滅它們。

③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先舉行細(xì)胞免疫后舉行體液免疫殲滅病原體。

……

可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是殲滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯(cuò)，但學(xué)生無法說出特異性免疫的根本過程是先識(shí)別后除掉，這說明學(xué)生不領(lǐng)會(huì)特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯(cuò)誤的熟悉，或者說，對(duì)特異性免疫的途徑不領(lǐng)會(huì)。

問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識(shí)別能殲滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，那么巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識(shí)別病原體的。

②巨噬細(xì)胞用MHC識(shí)別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。

③識(shí)別能殲滅病原體。

④識(shí)別不能殲滅抗原。

⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。

……

可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對(duì)病原體與抗原的關(guān)系也不領(lǐng)會(huì)。對(duì)巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不領(lǐng)會(huì)，對(duì)識(shí)別與除掉的關(guān)系不理解，對(duì)不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。

問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的依次？細(xì)胞免疫有什么作用？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔佐性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。

②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。

③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。

④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔佐性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。

⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。

⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→殲滅病原體。

⑦細(xì)胞免疫殲滅病原體。

……

可見，學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對(duì)細(xì)胞免疫的根本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對(duì)巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不領(lǐng)會(huì)；對(duì)輔佐性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很領(lǐng)會(huì)；對(duì)各種細(xì)胞的名稱表達(dá)不準(zhǔn)的根本理由是不了解這些細(xì)胞的作用；對(duì)細(xì)胞免疫的作用對(duì)象和特點(diǎn)不領(lǐng)會(huì)。

問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能殲滅任何病原體嗎？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔佐性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。

②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。

③體液免疫能殲滅病原體。

④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔佐性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體殲滅病原體。

⑤（體液免疫）能殲滅任何病原體。

……

可見，學(xué)生對(duì)體液免疫的根本過程有大致了解。但對(duì)B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很領(lǐng)會(huì)，對(duì)體液免疫的功能和特點(diǎn)不很領(lǐng)會(huì)，不了解記憶細(xì)胞的作用。

問題5：特異性免疫的“特異”表達(dá)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？

學(xué)生的代表性回復(fù)主要有：

①特異性免疫的“特異”表達(dá)在它們能殲滅了特殊的病原體。

②特異性免疫能殲滅抗原不能殲滅的病原體。

③非特異性免疫和特異性免疫一起殲滅侵入人體的病原體。

④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。

⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)舉行。

⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。

⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔佐性T細(xì)胞參與。

……

可見，學(xué)生對(duì)這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回復(fù)看，他們不能說領(lǐng)會(huì)特異性免疫的概念，對(duì)特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對(duì)非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出對(duì)比正確的說明，關(guān)鍵是對(duì)識(shí)別與除掉的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。

問題6：你還夢想老師能供給哪些學(xué)習(xí)扶助？

①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。

②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動(dòng)畫讓我們看看。

③學(xué)識(shí)好多很亂，教我們整理方法。

④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。

⑤概念好多，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。

⑥好多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。

……

可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們夢想老師能供給一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。夢想老師能為他們供給一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，扶助他們形成學(xué)識(shí)布局。

四、確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”舉行如圖1的分解。

根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1．通過對(duì)比，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對(duì)象，說出病原體與抗原的關(guān)系。

2．通過查看細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔佐性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并識(shí)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

3．通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用對(duì)比模范的學(xué)科語言切實(shí)概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。

4．通過對(duì)比與議論，切實(shí)說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。

5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的學(xué)識(shí)體系，認(rèn)同特異性免疫學(xué)識(shí)體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、共享、崇敬、互惠的學(xué)習(xí)意義。

五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系布局看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的學(xué)識(shí)根基；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)根基、對(duì)象和特點(diǎn)。

細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。

形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

教學(xué)難點(diǎn)：

細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。

特異性免疫學(xué)識(shí)體系的建構(gòu)。

六、教法與學(xué)法

1．動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)舉行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。

2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生斟酌，促進(jìn)對(duì)學(xué)識(shí)的理解；通過問題鏈扶助學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)布局化，形成符合學(xué)科規(guī)律的學(xué)識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3．模型方法。模型有供給觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識(shí)別與除掉的過程及特點(diǎn)供給支持，進(jìn)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得學(xué)識(shí)、解決問題的有效策略。

4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系繁雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的聰慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反應(yīng)三個(gè)方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)和集體主義精神。

5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—除掉—穩(wěn)態(tài)維持”的規(guī)律實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對(duì)特異性免疫舉行解構(gòu)，找出學(xué)識(shí)要素，然后再舉行建構(gòu)，形成完整的學(xué)識(shí)體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

6．板書布局化。通過板書布局化，使教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律布局、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知布局，在板書中達(dá)成藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以扶助學(xué)生形成明顯的學(xué)識(shí)體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。

七、教學(xué)手段

1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物表示儀表示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。

2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體表示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對(duì)呈現(xiàn)并保持明顯的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)學(xué)識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。

3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔佐教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)供給圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對(duì)激活課堂空氣，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

八、教學(xué)過程

1．設(shè)計(jì)流程。

如圖2（見下頁）

2．教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）

媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）

學(xué)生：觀看情境1。

教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能實(shí)時(shí)將它們除掉，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何除掉這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？

學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。

教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？

學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。

媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔佐性T細(xì)胞、B細(xì)胞。

教師：這些細(xì)胞都能除掉病原體，但除掉之前要完成什么過程？

學(xué)生：識(shí)別。

板書：如圖3。

媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。

設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與除掉？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與穩(wěn)定的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別？如何除掉？

媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和除掉（動(dòng)畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與除掉過程做成動(dòng)畫，并配以音樂和輕松詼諧的闡明）。

學(xué)生：觀看情境2。

教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：

①M(fèi)HC分子的名稱

②化學(xué)本質(zhì)

③位置

④作用

學(xué)生：閱讀課本。

師生互動(dòng)：師生就上述4個(gè)問題舉行交流，檢測自主閱讀的成果。

教師：巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的？

學(xué)生：依靠自己的MHC識(shí)別對(duì)方的MHC。

教師：MHC還是MHC分子？對(duì)方都有MHC分子嗎？

學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識(shí)別與除掉）模型，自己的MHC分子，對(duì)方不確定有MHC分子。

教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有識(shí)別。

板書：如圖5。

教師：巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么除掉病原體？都除掉了嗎？

學(xué)生：溶酶體中的酶，有些除掉不了。

教師：除掉不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？

師生互動(dòng)：圍繞上述問題師生表示互動(dòng)，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。

板書：如圖6。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將靜態(tài)的繁雜的識(shí)別與除掉過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動(dòng)以及板書的布局化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別？如何除掉？

媒體：情境3——T細(xì)胞的識(shí)別（動(dòng)畫，表示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔佐性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的闡明）。

教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？

學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。

教師：這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？表達(dá)在哪里？

學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞外觀只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

教師：這樣人體內(nèi)理應(yīng)有大量種T細(xì)胞。

板書：如圖7。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過程，為學(xué)生供給T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此根基，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度斟酌：誰來識(shí)別？識(shí)別對(duì)象？識(shí)別特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的布局化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。

媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動(dòng)畫并配有闡明，分步表示細(xì)胞免疫過程）。

教師：T細(xì)胞依靠什么除掉？除掉了什么？不能除掉什么？

學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞除掉，除掉了被病原體感染的細(xì)胞，不能除掉細(xì)胞外的病原體。

板書：如圖8。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生供給T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度斟酌：誰來除掉？除掉對(duì)象？除掉特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的布局化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。

學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前打定好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。

教師：不斷巡查、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。

師生互動(dòng)：教師組織生生互評(píng)，得出正確的模型。

教師：為什么把這個(gè)過程叫做細(xì)胞免疫？

師生互動(dòng)：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。

教師：還有什么問題？

學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔佐性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否一致等問題。

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫直觀易懂，但極易流于短淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動(dòng)畫是對(duì)細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌管了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌管處境，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體聰慧相互啟發(fā)，在動(dòng)手做模型、相互評(píng)價(jià)模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌管細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂空氣，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)舉行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的學(xué)識(shí)布局，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別？如何除掉？

媒體：情境5——體液免疫（動(dòng)畫并配以闡明，分步表示體液免疫的過程）。

教師：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？

學(xué)生：受體，抗原。

教師：B細(xì)胞依靠什么除掉？除掉什么？

學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔佐性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。

教師：B細(xì)胞不能除掉什么？

板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。

板書：如圖9。

教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被除掉？怎么辦？

學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。

媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。

師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完成概念圖。

教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？

學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。

媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將體液免疫的過程逐步表示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動(dòng)，檢測學(xué)生的對(duì)動(dòng)畫的理解處境，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，扶助學(xué)生將學(xué)識(shí)布局化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到穩(wěn)定、提煉、布局化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會(huì)了嗎？（總結(jié)與拓展）

媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有