賦能“雙減”：作業(yè)變革的實踐與突圍

賦能“雙減”:作業(yè)變革的實踐與突圍“雙減”政策的出臺，是學(xué)生的福音，更是未來教育的方向。在教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，如何智慧地設(shè)計作業(yè)，以作業(yè)變革促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這是教師當(dāng)下所面臨的全新課題。我們以不同維度的作業(yè)管理為突破口，采取部門統(tǒng)籌機制，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，通過豐富多彩的個性作業(yè)，開啟作業(yè)變革的探索之門，以作業(yè)變革為“雙減”賦能。維度之一：“雙減”背景下的作業(yè)變革，首先要瞄準(zhǔn)起點，從一刀切的作業(yè)形式入手，打破常規(guī)，精心研制個性化作業(yè)。我們針對不同年級、不同類型的學(xué)生，設(shè)計實踐作業(yè)、圖說作業(yè)和表征作業(yè)等，賦予作業(yè)全新的樣式。拼搭是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一。我們依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，開發(fā)設(shè)計“拼搭與數(shù)學(xué)的碰撞”實踐作業(yè)。即如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”后，研究并開發(fā)創(chuàng)意拼搭、快樂拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在拼搭中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的樂趣，愛繪畫也是小學(xué)生樂于參與的活動之一。把一些常規(guī)作業(yè)改造成繪畫活動，也是我們變革作業(yè)形式的一個積極嘗試。比如，針對中年級學(xué)生的思維特點，開發(fā)設(shè)計“繪畫與數(shù)學(xué)的融合”的圖說作業(yè)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，鼓勵他們用繪畫方式把知識展開或問題解決的過程用生動形象的圖畫表達(dá)出來，在有趣的活動中當(dāng)學(xué)生進入高年級之后，我們在作業(yè)中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)思考的含量,著力培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、深刻性和靈活性。針對高年級學(xué)生的思維特點和認(rèn)知水平，我們設(shè)計了“推理與數(shù)學(xué)的演繹”思維作業(yè)。在一節(jié)課或一個單元的學(xué)習(xí)之后，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式梳理所學(xué)知識，在個性化表征知識關(guān)聯(lián)的過程中加深理解、完善結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維度之二：找尋提質(zhì)路徑，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容作業(yè)形式的變革只是一個開端，更重要的應(yīng)是作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化和品質(zhì)的提升。在“雙減”背景下，要想通過作業(yè)變革達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的要求，不僅要創(chuàng)新外在的作業(yè)形式，更要找尋內(nèi)在的提質(zhì)路徑，通過對作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，指向作業(yè)變革的核心，讓學(xué)生做適合自己的作業(yè)。1.關(guān)注心理特征，增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性。好動、好奇是小學(xué)生基本的心理特點。新穎生動的事物容易引起學(xué)生的注意，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。根據(jù)這一心理特征，我們注重聯(lián)系生活，設(shè)計新穎有趣的作業(yè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。先讓學(xué)生說一說生活中常見物體面的周長和面積，再動手畫一畫，最后師生共同編制有關(guān)周長和面積的歌謠——“周長和面積，圖中二合一，周長是根線,面積為一片”。這樣設(shè)計,把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生動有趣的“說”的積極性和主動性，又能提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。2.聯(lián)系已有經(jīng)驗，增強作業(yè)內(nèi)容的實踐性。思維發(fā)端于動作。參與合適的動手實踐活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在設(shè)計作業(yè)時，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重設(shè)計實踐性作業(yè)，讓他們在動手實踐中深化對知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，感悟例如，在教學(xué)“認(rèn)識公頃”之后，我們把學(xué)生帶到操場，要求他們手拉手圍成一個面積接近100平方米的正方形，使他們在人數(shù)增減變化和試驗調(diào)整的過程中逐步建立100平方米的清晰表象。然后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開推理：“多少個這樣的正方形合在一起的面積大約是1公頃?”最后安排學(xué)生分組測量學(xué)校籃球場、操場、教學(xué)樓的長和寬，并分別算出面積，估計多少個這樣的場地面積大約是1公頃。這樣的實踐性作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，而且賦予作業(yè)本身一定的合作性與思考性，更利于他們在參與數(shù)學(xué)活動的過程中培養(yǎng)合作意識與探索精神。3.關(guān)注個性差異，增強作業(yè)內(nèi)容的層次性。學(xué)生的差異是客觀存在的。面向全體，就需要實施差異化教學(xué)，讓學(xué)生基于自身的特點和能力不斷得到進步。作業(yè)設(shè)計同樣如此。為了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)層次性和差異性以滿足不同學(xué)生的需求。從基本練習(xí)到變式練習(xí)，再到拓展練習(xí)、綜合練習(xí)，呈現(xiàn)豐富多樣的作業(yè)菜單，允許學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，努力使全體學(xué)生都能獲得成功的體驗。比如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”之后，我們設(shè)計三個層次的作一個長方體包裝盒的長是8分米，寬是6分米，高是4分米。這個包裝盒的表面積是多少平方分米?”二是變式題?！霸谝粋€長60米、寬，15米、深2米的游泳池四壁和底面貼滿邊長是5分米的正方形瓷磚，至少需要多少塊這樣的瓷磚?”三是思考題?！霸谝粋€長60厘米、寬20厘米、高40厘米的魚缸里添加一塊玻璃，把魚缸分成相同的兩部分，至少需要多少平方厘米的玻璃?最多呢?”具體要求是，所有學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)題，以鞏固基礎(chǔ)知識；鼓勵學(xué)生主動完成變式題，以提高知識應(yīng)用能力；至于思考題，感興趣的同學(xué)可以自行選擇，教師不作要求。這樣設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能獲得與之匹配的作業(yè)，有效減輕了他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。維度之三：“基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度”。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是不要負(fù)擔(dān)，而是努力讓作業(yè)負(fù)擔(dān)更加合理。我們通過建立備課組、年級組、教導(dǎo)處、校長室四級審核機制,科學(xué)把控作業(yè)總量，使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)盡可能合理一些。備課組統(tǒng)一教學(xué)進度，建立每周集體備課制度，將作業(yè)設(shè)計作為集體備課內(nèi)容之一，制定一周內(nèi)每日作業(yè)指導(dǎo)意見。教學(xué)過程中，備課組抽樣審核各班作業(yè)設(shè)計及作業(yè)時間，對不符合規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容及時整改。年級組對各班級提交的作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)。三至六年級，原則上單科每天作業(yè)時間不超過20分鐘。年級組定期對學(xué)生完成作業(yè)情況進行抽查問詢，并將問詢情況反饋給班級任課教師。教導(dǎo)處隨機抽查前一天學(xué)生作業(yè)情況，了解提交作業(yè)與實際布置作業(yè)是否一致，學(xué)生作業(yè)總量是否控制在60分鐘以內(nèi)，三、四年級學(xué)生是否在校內(nèi)完成作業(yè)，五、六年級學(xué)生是否達(dá)到90%在校內(nèi)完成。校長室對各班布置作業(yè)的內(nèi)容、時長進行終審，給出審核意見。同時不定期深入學(xué)生和家長中間了解情況，隨機抽查作業(yè)布置情況以及是否有要求家長批改的行為，以確保作業(yè)管理落到實處。除了落實四級審核機制外，我們還建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，分年級、班級公示作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成、完成時長等，促進教、做、評一體化。維度之四：讓師生零距離交流，方便教師及時了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)I量，分析作業(yè)中信任、相互合作。采用同伴互批后，課堂上不時地會出現(xiàn)“他的作業(yè)太有創(chuàng)造性，我給他評4顆星”等聲音。通過互批互評，有利于學(xué)生互幫互助、取長補短，也有利于他們逐步學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、學(xué)會合作，維度之五：在學(xué)習(xí)進度一致的課堂教學(xué)環(huán)境中，總會有少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不清、掌握不牢等現(xiàn)象。幫助學(xué)生查漏補缺，需要教師為不同類型的學(xué)生量身定制具體的輔導(dǎo)方案，有針對性地開展一對一的輔導(dǎo)，做到一人一對于學(xué)困生來說，主要的問題就是理解能力欠缺，基礎(chǔ)薄弱。對學(xué)困生進行輔導(dǎo)時，除了要在重點、難點處進行必要講解，還要根據(jù)具體的癥結(jié)重新設(shè)計鞏固性作業(yè)，以幫助他們理解相關(guān)知識。比如，教學(xué)“圓的你學(xué)會了哪些知識?你知道圓有哪些特征嗎?你能說一說圓的半徑和直徑之間的關(guān)系嗎?”通過這樣的“對話作業(yè)”幫助這名學(xué)生真正理解和掌握知識?？紤]到學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力弱，容易產(chǎn)生自卑心理，在輔導(dǎo)過程中還應(yīng)注意用溫暖貼心的語言鼓勵他們。比如“你明白了嗎”“還有什么困惑與不懂”“沒關(guān)系，我們再來試一試”“相信自己，你一定能做出來”,等等。通過這樣的語言，溫暖他們，打動他們，讓他們感受到自己在老師的心中很重要，從而找回學(xué)習(xí)的自信，最終通過努力改變自我，提高學(xué)習(xí)成2.用堅持幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低并不是能力所致，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們常常是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上更是注意力不集中。對于這類習(xí)慣不好的學(xué)生，首先需要曉之以理，讓他們認(rèn)識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。其次，要通過長期跟蹤輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們在堅持中感受良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的價值。除此之外，還需要耐心與他們