《正面管教》讀后感范文(通用8篇)

《正面管教》讀后感范文（通用8）《面教讀感1廢除懲罰除驕縱善而堅(jiān)定教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。贏得孩子合作的4個(gè)步驟表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬??；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問題。矯正錯(cuò)誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為但不能永久的解決問題只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感能獲得長(zhǎng)期的積極效果父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。自然后果VS輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。

懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng)，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。由于這個(gè)原因使用自然后果總能有所收獲但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。另一方面如果孩子的目的是尋求權(quán)力這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇而贏得了孩子的合作如果孩子的目的是報(bào)復(fù)個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情直到她自己受到傷害的感覺得到處理如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。

換句話說就是要有效地使用邏輯后果就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合或許是要求孩子做的作業(yè)毫無意義或許是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。邏輯如果只是一個(gè)工具且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。《面教讀感2很慚愧之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解當(dāng)我再次捧起這本書時(shí)原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒我這次細(xì)嚼慢咽再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意工作和生活中的種種情況再上心頭。正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于正面管教既不會(huì)羞辱孩子也不會(huì)讓我們感覺難堪它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)把和善與堅(jiān)定融為一體然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力正面管教

的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。教育孩子知易行難們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好而不是讓孩子放棄自己是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。教育伊始，溝通先行。7—9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。一核實(shí)能改善溝通我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?？梢酝ㄟ^核實(shí)，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來促進(jìn)溝通。二探詢會(huì)促進(jìn)溝通我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。

三邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問題的活動(dòng)果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。四肯定會(huì)愉悅溝通要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子在課堂上如何的搗蛋杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉后師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力使教室成為一個(gè)培育人愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)以后的教育教學(xué)中會(huì)努力先充實(shí)自己好自己與孩子彼此尊重，彼此信任在愛與歡樂中相處在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去?！睹娼套x感3我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了兩天才有時(shí)間來整理一下自己在這本書中學(xué)到的知識(shí)先感謝蘇老師給我們提供的平臺(tái)也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解給正在針對(duì)孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈讓我受益匪淺并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng)聽話時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時(shí)候真的是忍不住。

我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽遇到問題會(huì)把它放大了看以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣為此讓我很苦惱我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在上學(xué)習(xí)一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。在正面管教這本書中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是善而堅(jiān)定記得那天有一段是劉翔老師的講解我的孩子跟她的孩子很像就是這一次我吸收到了我想要的東西從那天起我首先改變了自己的態(tài)度子又一次遇到事情對(duì)我大喊大叫時(shí)我沒有向往常一樣在她生氣的`候?qū)λM(jìn)行說教，而是等她冷靜之后再和她談我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí)以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法有時(shí)說的話可能傷害到了你也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì)跟她談?wù)勑牟砰_始的前幾天效果不大在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！在我們的教育教學(xué)過程中每個(gè)孩子都不是十全十美的然而每個(gè)家庭的相處模式不同實(shí)施方法肯定也不一定相同但重要的核心不能丟那就是情感聯(lián)接我相信在一個(gè)充滿愛的家庭里出來的孩子絕對(duì)是充滿自信的的孩子。

書中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)孩子的方法，不過對(duì)于很多家長(zhǎng)來說實(shí)行起來還是小有難度要融會(huì)貫通必須要有自控力給孩子做一個(gè)好的榜樣愿每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)！《面教讀感4正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能可以說正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長(zhǎng)期有效的教育方法能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。“正面管教個(gè)教育理念的創(chuàng)始人奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德德勒和美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒聽說過但是阿德勒的老師你一定知道他就是大名鼎鼎的弗洛伊德早在__紀(jì)__年代阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國(guó)子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重強(qiáng)調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵(lì)而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為不管是在學(xué)校還是家里大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子這兩種理念都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

到了__代本書作者簡(jiǎn)尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念在深受感染之后尼爾森加入到了美國(guó)加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里專門來給家長(zhǎng)和老師講授這些理念而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成“正面管教”理念，并__寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國(guó)家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。從整體上看這本書的前半部分主要講的是概念和方法后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng)，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn)足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容：要學(xué)習(xí)正面管教的方法首先就要明白什么是正面管教第一個(gè)重點(diǎn)我就來講講，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了所以對(duì)父母來說首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是有不良行為的孩子不一定是壞孩子長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對(duì)。明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì)，接下來

就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來說說，家長(zhǎng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò)，其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有歸屬感和價(jià)值感這時(shí)家長(zhǎng)如果能給孩子以鼓勵(lì)就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺這樣孩子就沒有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說說，鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法?！睹娼套x感5暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書序的內(nèi)容寫書序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽他們是計(jì)劃性地要小孩對(duì)孩子的到來滿心歡喜但是也遇到了同樣的教育問題——如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此已經(jīng)被她的文字感染了信所有的寶媽會(huì)和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習(xí)這本“管教秘籍”。首先令我感觸較深的就是作者提出“和善與堅(jiān)定并行以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的

認(rèn)可和信賴我們要做的不“贏了孩子而“贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學(xué)生。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事需要經(jīng)過四個(gè)步驟：1表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。2表達(dá)出對(duì)孩子的同情。3告訴孩子你的感受。4讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺得都是學(xué)生或孩子的錯(cuò)。一番指責(zé)之后能解決問題倒還好怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。本書中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光實(shí)在看這本書之前我就在自己的家庭教育中運(yùn)用到天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，我將

每天晚上睡覺前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非常快樂，對(duì)我也有了更多的依賴與信賴是我卻沒有把這個(gè)方法運(yùn)用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧。看了本書后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小要大人的關(guān)注需求還很強(qiáng)烈他也應(yīng)該有愛，有責(zé)任我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來個(gè)特別時(shí)光首先要從那些沒有信心的學(xué)生開始，按照書上說的方法，做好紀(jì)錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加微妙?，F(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了是一位兩歲小娃的媽媽了在學(xué)校里面對(duì)的是一群活力四射的大寶寶在家里面對(duì)的是一個(gè)挑食調(diào)皮的小寶寶到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過閱讀相信對(duì)于家長(zhǎng)來說這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母于教師來說可教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛！睹娼套x感6最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

尤其是書中第7章講述的有效地運(yùn)用鼓勵(lì)讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)才能茁壯成長(zhǎng)那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)這一時(shí)讓我十分困惑這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去慢地才了解到話中的含義鼓勵(lì)的學(xué)問非常深平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看考慮來做事沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)會(huì)茫然與疑惑。這位孩（長(zhǎng)大后就是成年人可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的“現(xiàn)在該怎么做”我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無

需他人的認(rèn)可后形成自信立的態(tài)度小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子它的效果是不一樣的我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。該書給了我很多啟示讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確正面的方法管教孩子讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)?！睹娼套x感7這本書早就出現(xiàn)在朋友圈中終于在這個(gè)暑假翻開拜讀這是本非常實(shí)用的書入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法?！爱?dāng)過度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰是誰在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)驕縱的道理也一樣?！?/p>

在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì)當(dāng)我出差在外時(shí)心里總是惦記著學(xué)生能不能自律？雖臨走前千叮嚀萬囑咐每次回來總會(huì)有告狀者看了這本書才知道平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問題也開展過，而現(xiàn)在才明白這討論解