《讀懂小學(xué)生》讀后感(共5篇)

小學(xué)讀后（共5《讀懂小學(xué)生》讀后有感1經(jīng)鐘校長(zhǎng)介紹有幸讀到了一本從心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理疑惑的書本《讀懂小學(xué)生是一本剖析學(xué)生各種行為背后的原由，提出認(rèn)識(shí)決方法的案例。整本書共有48個(gè)案例，從詳細(xì)的事實(shí)案例中剖析了其心理原理進(jìn)而“因材施教”“直擊要害”，將一個(gè)個(gè)關(guān)于班主任來(lái)說(shuō)棘手的“案件”“破解”。當(dāng)讀到“出口成‘臟’的男生”這一案例時(shí)。我突然感悟，這不就是我們班的廖鴻德嗎？那個(gè)全班學(xué)生的“話題男孩”個(gè)女生來(lái)辦公室給我打報(bào)告的名字頻次出現(xiàn)得最高的“臟話王”。我無(wú)數(shù)次“請(qǐng)”他到辦公室進(jìn)行思想教育沒有任何改良，聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育也于事無(wú)補(bǔ)個(gè)案例的到來(lái)幾乎就是“天降甘露”我連忙往下邊看本來(lái)是家庭原由讓那個(gè)男孩養(yǎng)成了講臟話的壞習(xí)慣說(shuō)臟話關(guān)于他已經(jīng)成為生活中的常態(tài)于是心理老師找到了他的家長(zhǎng)要求家長(zhǎng)共同改掉這個(gè)習(xí)慣那此后男孩慢慢改掉了講臟話的壞弊端此后他朋友變多了學(xué)習(xí)習(xí)慣也獲取提高，人也變得爽朗很多。我照葫蘆畫瓢，試著去找找我們班“臟話王”說(shuō)臟話的原由不找不知道一找便發(fā)現(xiàn)他說(shuō)臟話的一小半原由還在我身上的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差課時(shí)管不住自己，不是開小差就是去影響其余學(xué)生學(xué)習(xí)所以他的點(diǎn)名率很高他

進(jìn)而產(chǎn)生了逆反心理用不文明的語(yǔ)言去刺激班上的同學(xué)讓他的名字一遍一遍的出此刻我的耳邊在一第二天記中他寫道我從一開始就不是個(gè)勤學(xué)生算我有所改變也改變不了老師對(duì)我的見解，那我什么要改變，我就是我，顏色不同樣的煙火。本來(lái)這樣我找到了廖鴻德說(shuō)出了我最真切的想法以及我頻頻教育他的初衷。我們商定，給對(duì)方一個(gè)禮拜的時(shí)間，這個(gè)禮拜我不責(zé)備他此后不再去刺激其余學(xué)生慢一個(gè)禮拜變?yōu)橐粋€(gè)月，我再也沒有收到班上同學(xué)的“檢舉”。每個(gè)學(xué)生都是天使有時(shí)偏離航道上帝的調(diào)控會(huì)讓他們慢慢回歸正確的軌道。我們就是那個(gè)上帝，我們要做那個(gè)上帝，從逆反心理中擊潰他們，再去建設(shè)他們美勤學(xué)習(xí)生活的神?！蹲x懂小學(xué)生》讀后有感2當(dāng)前很多教師一方面嘆息不懂學(xué)生另一方面卻只研究教材而不研讀學(xué)生只研究教法而不研究學(xué)法這類以教師的教為本位，忽視學(xué)生的學(xué)的片面做法，致使教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)甚少，教課不可以知足學(xué)生的合理需求師生之間缺少有效交流和互動(dòng)教課低效讀懂學(xué)生是教師有效教課的前提條件也是每一位教師一定具備的基本能力。盡人皆知，此刻的小學(xué)生廣泛是“10后”，集家中尊長(zhǎng)的萬(wàn)千喜愛于一身多孩子在不同程度上存在著必定的心理健康問題人們經(jīng)常弄不懂孩子在想些什么？為何會(huì)這樣？當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問題時(shí)為教師的我們又該怎么辦？終究如何做對(duì)孩子

才最有幫助？這就需要我們教師和家長(zhǎng)讀懂孩子注孩子的心理需求，及時(shí)認(rèn)識(shí)他們內(nèi)心的想法，耐心傾聽他們心底的聲音，理解他們的歡喜與煩惱，成為他們成長(zhǎng)路上的帶路人和陪同者。由上海市心理健康教育特級(jí)教師楊敏毅和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師吳權(quán)共同撰寫的《讀懂小學(xué)生心理特級(jí)教師的咨詢手記》一書，以48個(gè)經(jīng)典案例向廣大教育工作者表現(xiàn)了孩子的各種行為特色心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)他們的心理疑惑析蔽的主客觀原由，清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡(luò)本書采納故事表達(dá)和心理對(duì)話的方式寫作加強(qiáng)了案例的可讀性案列后的“傾聽手記”簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)要地歸納了案例種類和診療結(jié)論。書中案例表現(xiàn)的中小學(xué)生的心理問題主要集中在“學(xué)業(yè)疑惑”、“成長(zhǎng)煩憂”、“人際關(guān)系”和“心理阻礙”四個(gè)方面。第一輯的12案例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。作者就如何幫助一年級(jí)重生適應(yīng)學(xué)校生活如何幫助學(xué)生緩解分別性憂慮如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心等有關(guān)問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題表現(xiàn)尤其突出，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新教師，學(xué)生不知該如何應(yīng)付?！傲闫瘘c(diǎn)”入學(xué)的小學(xué)生適應(yīng)能力顯然偏弱零起點(diǎn)”上學(xué)其實(shí)不是說(shuō)孩子是一張白紙因?yàn)楹⒆釉谌雽W(xué)以前已經(jīng)有了豐富多彩的生活體驗(yàn)也有不同程度的經(jīng)查收獲個(gè)年紀(jì)段的孩子最需要的是感情發(fā)展而非智力培養(yǎng)關(guān)于“零起點(diǎn)”上學(xué)的孩子我們教師更需要關(guān)注孩子的心剪發(fā)展使其對(duì)學(xué)習(xí)保持必定的興趣養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)和

行為習(xí)慣；要給孩子適應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)耐心等候；還要對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的詳細(xì)問題賜予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和支持而讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，順利地融入新的集體生活。第二輯和第三輯的26個(gè)案例幫助學(xué)生拋開成長(zhǎng)的煩憂，學(xué)會(huì)建立和睦的人際關(guān)系作者環(huán)繞如何幫助學(xué)生走出情緒低谷如何應(yīng)付少兒攻擊性行為如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容關(guān)注單親家庭兒女的心理問題等系列問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。在成長(zhǎng)與人際交往方面常常存在與同齡人交往不暢性格古怪、喜愛訴苦他人、不采納自己等狀況，簡(jiǎn)單產(chǎn)生人際關(guān)系方面的疑惑與矛盾。甚至有些學(xué)生內(nèi)心孤單、自我控制能力較弱、情緒起伏較大、簡(jiǎn)單激動(dòng)，會(huì)有謊話、惡作劇、訓(xùn)罵他人等不適合的表現(xiàn)方式而以上這些負(fù)面表現(xiàn)均屬于攻擊性行為少兒的攻擊性行為是一種習(xí)得行為少兒經(jīng)過(guò)對(duì)攻擊性行為的察看學(xué)習(xí)或直接學(xué)習(xí)遇到及時(shí)加強(qiáng)而習(xí)得換而言之父親母親的身教對(duì)孩子的心剪發(fā)展起著決定性作用在學(xué)校層面我們教師要踴躍和家長(zhǎng)合作，對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容和夸獎(jiǎng)，少一點(diǎn)譴責(zé)和排擠，以“大目標(biāo)小步子”為原則采納順序漸進(jìn)的方式進(jìn)行心理指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的問題行為不停減少。第四輯的10案例指引學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙。作者從如何幫助有讀寫阻礙的學(xué)生如何幫助患少兒多動(dòng)癥的學(xué)生如何幫助學(xué)生緩解憂慮情緒等一些問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。心理誤區(qū)方面有些教師總思疑學(xué)生得了某種心理疾病經(jīng)常

在網(wǎng)上追求診療剖析，而后對(duì)號(hào)入坐地判斷學(xué)生是“抑郁癥”、“多動(dòng)癥”、“人品阻礙”、“逼迫癥”等，并且不自覺地給學(xué)生貼上居心理阻礙的標(biāo)簽進(jìn)而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)影響其身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)有些學(xué)生經(jīng)過(guò)吮吸手指暴飲暴食或其余異樣的方式來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒對(duì)此我們教師要擅長(zhǎng)察看學(xué)生的各種行為表現(xiàn)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度對(duì)待和思慮問題剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)用各種方法與手段進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。“寸有所長(zhǎng)尺有所短”我們教師要用賞識(shí)的目光對(duì)待每一位學(xué)生，讀懂每一個(gè)孩子，讓每一顆心靈充滿陽(yáng)光！同時(shí)，我們教師還要學(xué)會(huì)尊敬和相信每一位學(xué)生用他們的眼睛看世界你會(huì)發(fā)現(xiàn)本來(lái)你忽視了很多美好的事物留“一分鐘”給自己和孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界更美。《讀懂小學(xué)生》讀后有感3教課一年多發(fā)現(xiàn)此刻的我早已用成人的思想去管理學(xué)生教育學(xué)生，常常沒有站在學(xué)生的角度去思慮問題。利用暑期時(shí)期，讀了心理健康教育專家楊敏毅老師的《讀懂小學(xué)生》后，感覺頗多楊敏毅老師的書用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的案例讓我豁然爽朗如獲珍寶身為教師的我早已經(jīng)忘掉以前的我們?cè)谛W(xué)時(shí)也是那么的害羞、率性或許俏皮搗蛋，學(xué)業(yè)上跟不上等等，或許我們需要找回以前的我們。《讀懂小學(xué)生》這本書用48個(gè)教課中經(jīng)典的案例向我們表現(xiàn)

了孩子們各種各種的行為狀態(tài)且從心理學(xué)的角度剖析他們碰到的疑惑，進(jìn)而剖析出這些行為下的原由，最后提出解讀方案。比方如何讓膽寒的學(xué)生變得不再膽寒何培養(yǎng)學(xué)生的自信心等問題這是一本非純理論的書采納故事表達(dá)或許內(nèi)心對(duì)話的方式來(lái)解決真切的問題，所以在讀這本書時(shí)，不單不會(huì)感覺無(wú)味，并且還可以看得津津樂道能從這些案例中顯然地看到自己班上學(xué)生的影子，讓我能從中獲取解決班上實(shí)質(zhì)問題的方法。本書共分為四章別是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣”“幫助學(xué)生拋開成長(zhǎng)的煩憂”“建立和睦的人際關(guān)系”“指引學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙”方在“幫助學(xué)生拋開成長(zhǎng)煩憂”這一章中提到此刻的學(xué)生基本上都是獨(dú)生兒女經(jīng)常會(huì)以自我為中心一碰到挫折，就簡(jiǎn)單被委屈、訴苦、不快等悲觀情緒擊倒。可是很多孩子又不肯與家長(zhǎng)師正面交流久過(guò)去這些委屈常常壓迫著，跟著負(fù)面事件的積累悲觀情緒也逐漸積淀起來(lái)甚至引起心理阻礙。所以，作為老師，我感覺我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)地把內(nèi)心的委屈、憂慮、傷心等各種不適的情緒發(fā)泄出來(lái)，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)理自己的情緒，進(jìn)而從煩憂中趕快離開出來(lái)。書中介紹了好多專業(yè)的心理咨詢方法然我們不可以去做心理咨詢師，可是此中的好多游戲值得借鑒，經(jīng)過(guò)游戲，我們會(huì)更認(rèn)識(shí)孩子內(nèi)心的想法同時(shí)在游戲中讓孩子開釋心理的壓力我們能夠經(jīng)過(guò)體育鍛煉來(lái)使學(xué)生的情緒發(fā)生變化進(jìn)學(xué)生的身心更為健康參加體育鍛煉活動(dòng)后能夠給人一種輕松的感覺這有

益于戰(zhàn)勝抑郁所帶來(lái)的孤單感育鍛煉是幫助學(xué)生委托情緒疑惑的一劑良藥。這本書中讓我印象深刻的一個(gè)問題是孩子的父親母親離異方都不論孩子孩子就會(huì)有一個(gè)悲觀的厭煩自己的行為這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子接受現(xiàn)實(shí)適應(yīng)新的狀態(tài)我們應(yīng)當(dāng)讓孩子確立這類父親母親之間的問題由他們?nèi)ソ鉀Q，與孩子沒有關(guān)系的觀點(diǎn)指引學(xué)生更多地去關(guān)注父親母親的優(yōu)異質(zhì)量即便最后父親母親一方選擇走開，但愛依舊存在。此刻的小學(xué)生集家長(zhǎng)們的萬(wàn)千喜愛于一身以好多同學(xué)會(huì)在不同程度上存在著這樣或那樣的心理問題。多次和家進(jìn)步行交流家長(zhǎng)們也是一臉無(wú)奈說(shuō)自己也弄不清自己的孩子究竟在想什么？沒法理解他們的行為所以作為他們的老師和家長(zhǎng)我們有必需去學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)去解決孩子們的疑惑為他們成長(zhǎng)路上的帶路人和陪同者，給他們一個(gè)更快樂的童年。《讀懂小學(xué)生》讀后有感4為何有的學(xué)生臟話連篇？為何有的學(xué)生總愛打斗？為何有的學(xué)生喜愛打小報(bào)告？為何你付出那么多學(xué)生總感覺你做得太少？為何有學(xué)生就是做事針對(duì)你？……說(shuō)謊、反叛、成心搗蛋……每個(gè)班都有幾個(gè)小學(xué)生讓老師驚慌失措懂小學(xué)生》一書給了我們威望的解答?！}記今年暑期讀了由上海市心理健康教育特級(jí)教師楊敏毅和國(guó)

家二級(jí)心理咨詢師吳權(quán)共同撰寫的《讀懂小學(xué)生》一書，感想很深。該書以48經(jīng)典案例向廣大一線教師表現(xiàn)了孩子的各種行為特色從心理學(xué)層面認(rèn)識(shí)他們的心理疑惑剖析隱蔽的主客觀原由清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡(luò)這本書采納故事表達(dá)和心理對(duì)話的方式寫作加強(qiáng)了案例的可讀性不失為一本接地氣的心理健康咨詢讀本例中學(xué)生的心理問題主要表此刻“學(xué)業(yè)疑惑”“成長(zhǎng)煩憂”“人際關(guān)系”“心理阻礙”四個(gè)方面深入淺出頭頭是道為我指出了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的秘徑成為學(xué)生最好的心理醫(yī)生。第一輯的12案例——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。作者就如何幫助一年級(jí)重生適應(yīng)學(xué)校生活如何幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遲延習(xí)慣如何幫助學(xué)生緩解分別性憂慮何幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心等有關(guān)問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。第二輯和第三輯的26案例——幫助學(xué)生拋開成長(zhǎng)的煩憂學(xué)會(huì)建立和睦的人際關(guān)系作者環(huán)繞如何幫助學(xué)生走出情緒低谷如何應(yīng)付少兒攻擊性行為如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容注單親家庭兒女的心理問題等系列問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。第四輯的10個(gè)案例——指學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻礙作者從如何幫助有讀寫阻礙的學(xué)生如何幫助患少兒多動(dòng)癥的學(xué)生何幫助學(xué)生緩解憂慮情緒等一些問題睜開故事表達(dá)，展現(xiàn)咨詢脈絡(luò)。自2016走上教課工作崗位以來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己慢慢習(xí)習(xí)用成人

的思想去管理學(xué)生教育學(xué)生常常沒有站在學(xué)生的角度去思慮問題了心理健康教育專家楊敏毅權(quán)老師《讀懂小學(xué)生》后，感覺頗多，這本書用一個(gè)個(gè)詳細(xì)的案例讓我豁然爽朗，如獲珍寶。一、如何指引膽寒的孩子該書第一輯第四個(gè)小故事是《不敢舉手的雯雯事的主人公小女孩雯雯，在班里老是悄無(wú)聲氣。固然很聽老師的話，可是全部的課上素來(lái)都不敢舉手講話在幼兒園的三年她幾乎不舉手講話。以后心理學(xué)家?guī)┳呦蚪诸^，讓雯雯不再膽寒，英勇的像陌生人問路英勇的去換錢這此中心理專家給雯雯做了很好的示范，加上心理專家的鼓舞，雯雯不在那么沒有自信，在學(xué)校里也英勇的舉起手回答下列問題年級(jí)的雯雯已經(jīng)成為了學(xué)校小小播音員啦。像文中雯雯這樣膽寒的小學(xué)生不是個(gè)別現(xiàn)象刻我終于知道了關(guān)于這樣的孩子應(yīng)當(dāng)如何做了我的班里也有一個(gè)很內(nèi)向的小女生，上課幾乎素來(lái)不舉手，有時(shí)舉手也是不敢舉高，經(jīng)過(guò)家訪認(rèn)識(shí)到小女孩因?yàn)楦赣H母親常年出門打工學(xué)后向來(lái)跟著爺爺奶奶一同生活我察看過(guò)她發(fā)現(xiàn)小女孩下課也不愛跟其余小朋友一同出去玩在課上回答下列問題不是很踴躍我就經(jīng)過(guò)微信跟她的媽媽交流孩子在校狀況她媽媽說(shuō)她從小就膽寒不愛跟陌生人交流，沒有朋友，我知道這狀況以后，上課多發(fā)問她，下課也找她跟她聊天平時(shí)多組織小組活動(dòng)讓她擔(dān)當(dāng)班里的衛(wèi)

生組長(zhǎng)，慢慢的她上課變踴躍了，在班里也有自己的好朋友了。在這過(guò)程中也需要我們老師和家進(jìn)步行交流家校聯(lián)合共同努力讓孩子們能夠自信、英勇的成長(zhǎng)。同時(shí)還要多多鼓舞，讓她加強(qiáng)自信心，就像心理專家說(shuō)的同樣，采納行為改正訓(xùn)練法，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和認(rèn)可作用。二、如何指引學(xué)生改掉說(shuō)慌的壞弊端該書第二輯“幫助學(xué)生拋開成長(zhǎng)的煩憂”有這樣一個(gè)小故事《終究是誰(shuí)在謊話話是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，有時(shí)出于好心，我們也會(huì)講“好心的謊言”，可是謊言說(shuō)多了，不免會(huì)失期于人。案例中的曉偉在父親母親的“熏陶”下不知不覺中養(yǎng)成了謊話言的壞習(xí)慣。以媽媽患病住院為由，不達(dá)成作業(yè)，為躲避拓展性的奧數(shù)題上交家校聯(lián)系本與老師交流不與家長(zhǎng)交流。心理老師經(jīng)過(guò)分享自己的謊話經(jīng)歷與曉偉產(chǎn)生共識(shí)指引他正確意識(shí)到謊話的代價(jià)有多大老師的真摯觸動(dòng)了曉偉的心靈并以改掉謊話習(xí)慣為交易，幫助曉偉解決窘境?；貞涀约旱膹慕探?jīng)歷也以前碰到過(guò)愛謊話的孩子生說(shuō)謊有好多方面的原由，既有存心識(shí)的說(shuō)謊，也有無(wú)心識(shí)的說(shuō)謊，老師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)原由才能因材施教當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生謊話時(shí)我從不會(huì)不明原由的責(zé)備和譴責(zé)學(xué)生而是弄清學(xué)生謊話的緣故同時(shí)還檢查自己是否是平時(shí)對(duì)學(xué)生有過(guò)大的壓力，開導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出謊話的原由一般學(xué)生謊話都是因怕而起的在弄清楚緣故后老師要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善的談話讓學(xué)生理解謊話的危害多給學(xué)生講

這方面的故事來(lái)啟迪學(xué)生，只需老師對(duì)謊話的孩子多賜予關(guān)懷，我相信學(xué)生會(huì)有大的轉(zhuǎn)變的。三、如何指引學(xué)生學(xué)會(huì)寬容在《讀懂小學(xué)生》這本書的第三輯有這樣一個(gè)小故事——《被孤立的副班長(zhǎng)年級(jí)的副班長(zhǎng)海東，學(xué)習(xí)挺好，同學(xué)關(guān)系也挺好，對(duì)待他人熱情腸，可自從當(dāng)了副班長(zhǎng)后，發(fā)生了變化，同學(xué)關(guān)系相處的很糟糕，學(xué)習(xí)成績(jī)滑鐵盧降落，他自己也很煩惱。心理老師認(rèn)識(shí)后得悉海東出生在軍人家庭，爸爸是很嚴(yán)苛的軍官海東從小瞧爸爸的管理模式他在當(dāng)了副班長(zhǎng)后下意識(shí)地模擬了爸爸管理士兵的風(fēng)格，什么事都要管，什么都要聽他的，要求他人做到的自己卻做不到，才致使他人都遠(yuǎn)離他，孤立他！我們教育學(xué)生善待他人的時(shí)候夠經(jīng)過(guò)角色交換的方法讓學(xué)生掙脫以自我為中心的不良想法，學(xué)會(huì)意中有他人，寬容他人。應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生對(duì)其余學(xué)生多一點(diǎn)謙讓多一份關(guān)懷這樣他人也會(huì)遇事寬容自己，諒解自己，為自己著想。自然寬容決不是袒護(hù)和縱容，不是置若罔聞，不是對(duì)學(xué)生的弊端錯(cuò)誤的悲觀將就，而是諒解他們不可熟天真所犯的錯(cuò)誤是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下嚴(yán)格指正學(xué)生的弊端有目的地讓學(xué)生沿著正確的方向行進(jìn)。寬容是一種很好的教育方式，它能凈化人的心靈。我們的教育方式勢(shì)必產(chǎn)生相應(yīng)的教育成效。讀《讀懂小學(xué)生一