2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案_第1頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案_第2頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案_第3頁(yè)
2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案_第4頁(yè)
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2023年教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自我檢測(cè)試卷B卷附答案單選題(共60題)1、教師講解朱熹《觀書有感》時(shí),列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)歌,下列古詩(shī)不能作為例子使用的是()。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來(lái)峰》【答案】B2、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野,初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向,根據(jù)需要和可能,在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()。A.感受·鑒賞B.思考·領(lǐng)悟C.應(yīng)用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新【答案】C3、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行,進(jìn)行比較分析,完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢,不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰,這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)【答案】C4、閱讀材料.回答問(wèn)題。A.在這個(gè)片段中、教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語(yǔ)大做文章,體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后。教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋、體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力。自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是、既然舊情難忘,為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢”是鋪墊性問(wèn)題,打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文知識(shí)、幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這一教學(xué)技巧【答案】C5、在文言文總結(jié)課上,教師舉例講解“古今異義”的用法,下列不合適的是()。A.中間力拉崩倒之聲(《口技》)B.香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植(《愛(ài)蓮說(shuō)》)C.肉食者謀之,又何間焉(《曹劌論戰(zhàn)》)D.自此冀之南,漢之陰,無(wú)壟斷焉(《愚公移山》)【答案】C6、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后.教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng),以下符合要求的是()。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)C.樓上春容帶雨來(lái)D.蟬曳殘聲過(guò)別枝【答案】A7、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C8、教師為幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解“梧桐”在詩(shī)詞中所代表的凄涼悲傷的意象。下列學(xué)生整理的詩(shī)詞名句中,不符合要求的是()。A.高梧百尺夜蒼蒼,亂掃秋星落曉霜B.梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴C.春風(fēng)桃李花開夜,秋雨梧桐葉落時(shí)D.無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋【答案】A9、以下教師對(duì)7-9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論【答案】B10、某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題,這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()。A.新聞與傳記B.小說(shuō)與戲劇C.詩(shī)歌與散文D.語(yǔ)言文字應(yīng)用【答案】D11、學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》,教師舉例闡釋“宴飲類文學(xué)作品的悲傷情調(diào)”,下列例句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永,懼凋落之無(wú)期(石崇《金谷詩(shī)序》)B.向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E(王羲之《蘭亭集序》)C.引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏(陶淵明《歸去來(lái)兮辭》)D.嗚呼!勝地不常,盛筵難再,蘭亭已矣,梓澤丘墟(王勃《滕王閣序》)【答案】A12、閱讀《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)片段,回答問(wèn)題。A.教師讓學(xué)生表演讀,活躍了課堂氛圍,將枯燥的文言文教學(xué)變得豐富多彩B.該教學(xué)片段中,充分發(fā)揮了教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用C.該教師的教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力D.教師最后的小結(jié)與課文內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系,屬于多余的環(huán)節(jié)【答案】D13、教師在講授《(論語(yǔ))十則》一課時(shí),打算向?qū)W生補(bǔ)充“四書五經(jīng)”的相關(guān)知識(shí)。教師要求學(xué)生協(xié)助解決“四書”包含哪幾部著作,以下學(xué)生的回答,正確的一項(xiàng)是()。A.《尚書》《周易》《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》B.《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》C.《周易》《尚書》《禮記》《春秋》D.《詩(shī)經(jīng)》《孟子》《孝經(jīng)》《爾雅》【答案】B14、某版高中語(yǔ)文教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作,悟先賢圣人之道”的課外研習(xí)活動(dòng)。下列作品中,不適合選人推薦作品的是()。A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《有無(wú)相生》D.《秋水》【答案】A15、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入:A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”,方式陳舊,內(nèi)容單一。使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味,不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,故不能使用背景導(dǎo)入,而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式【答案】D16、名著導(dǎo)讀課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中外不同作家的“三部曲”,學(xué)生做了以下筆記,其中正確的一項(xiàng)是()。A.郭沫若“女神”三部曲:《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》;“漂流”三部曲:《歧路》《煉獄》和《十字架》B.茅盾“農(nóng)村”三部曲:《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“蝕”三部曲:《春蠶》《秋收》《殘冬》C.巴爾扎克“喜劇”三部曲:《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》D.阿.托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲:《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》【答案】A17、教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例,引導(dǎo)學(xué)生了解古今異義詞。下列加點(diǎn)詞語(yǔ)不能幫助學(xué)生更好地了解古今異義詞的是()。A.中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作(《口技》)B.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞(《桃花源記》)C.項(xiàng)燕為楚將,數(shù)有功,愛(ài)士卒,楚人憐之。或以為死,或以為亡(《陳涉世家》)D.君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也(《唐雎不辱使命》)【答案】D18、教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí),教師組織學(xué)生拓展閱讀《變色龍》和《小公務(wù)員之死》。對(duì)這一做法分析正確的是()。A.幫助學(xué)生建立閱讀和實(shí)際的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.有助于學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知C.三部作品沒(méi)有太大關(guān)聯(lián),拓展閱讀價(jià)值不大D.有助于深入挖掘課文的社會(huì)意義【答案】B19、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩(shī)詞中“柳”的意象,體悟其多樣的內(nèi)涵,下列“柳”的意象與離愁別恨無(wú)關(guān)的是()A.羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)(王之渙《涼州詞》)B.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)C.此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情(李白《春夜洛城聞笛》)D.山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村(陸游《游山西村》)【答案】D20、教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》,指出“左右皆呼萬(wàn)歲”一句中存在古今異義詞,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。下列學(xué)生整理的句子,不存在古今異義現(xiàn)象的是()。A.奚惆悵而獨(dú)悲B.吾意久懷忿,汝豈得自由C.列坐其次D.零丁孤苦,至于成立【答案】A21、閱讀下面一位教師關(guān)于《動(dòng)物游戲之謎》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段,回答下面的問(wèn)題。A.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握B.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),有的放矢C.課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅直觀、形象,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率D.教師把課堂完全交給學(xué)生,沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用【答案】D22、教師講授朗讀技巧時(shí),舉例說(shuō)明詞語(yǔ)的變調(diào)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,下列可以作為案例使用的是()。A.洗手一般B.朋友異同C.統(tǒng)一五個(gè)D.今年六天【答案】A23、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求回答問(wèn)題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說(shuō)法B.脫離文本加以分析、探討,不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物,拓展思維C.教師結(jié)合媒體、史料資源,有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)D.教師講授分量過(guò)重,引用文言材料,學(xué)生參與度不高【答案】C24、教學(xué)某版教材胡適《我的母親》一文時(shí),教師提及本篇課文選自《胡適自傳》。為幫助學(xué)生加深對(duì)自傳文體的認(rèn)識(shí),教師舉出以下示例。下列適合舉例的是()。A.茨威格《列夫·托爾斯泰》B.高爾基《在人間》C.汪曾祺《端午的鴨蛋》D.馮驥才《俗世奇人》【答案】B25、某教材在選修模塊中設(shè)置了“唐風(fēng)雅韻·唐代山水田園詩(shī)”專題。下列作品適合入選的是()A.王維《辛夷塢》、孟浩然《過(guò)故人莊》、常建《題破山寺后禪院》B.白居易《大林寺桃花》、陸游《游山西村》、岑參《白雪歌送武判官歸京》C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四時(shí)田園雜興》D.柳宗元《漁翁》、王翰《涼州詞》、張若虛《春江花月夜》【答案】A26、閱讀下面口語(yǔ)交際教學(xué)的案例,回答下面的問(wèn)題。A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式,本案例圍繞這一口語(yǔ)交際能力。以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間、實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對(duì)于語(yǔ)言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑【答案】A27、閱讀以下教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的人文性B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有重要的地位D.在具體教學(xué)時(shí),教學(xué)方式需要盡可能地多樣化【答案】D28、學(xué)習(xí)完《邊城》,教師要求學(xué)生自選文體和角度描述對(duì)這座邊城的印象,并在課堂上展示,讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分析不正確的是()。A.能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)涵B.尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣C.注重了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),做到了以學(xué)生為主體D.描述對(duì)邊城的印象,注重了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)【答案】D29、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題,這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的()。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀【答案】B30、學(xué)習(xí)文言文單元,教師建議學(xué)生自主歸納詞類活用現(xiàn)象,下列語(yǔ)句中不包含名詞作狀語(yǔ)用法的是()A.少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前(《狼》)B.河曲智叟笑而止之日(《愚公移山》C.潭西南而望,斗折蛇行(《小石潭記》)D.復(fù)前行,欲窮其林(《桃花源記》)【答案】B31、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.教師用充滿感情的語(yǔ)言,將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新,自然過(guò)渡,激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)【答案】C32、閱讀下面一段材料.回答問(wèn)題。A.安排課前作業(yè),課堂高效利用課堂作業(yè)。注意尊重學(xué)生主體性,有效地開發(fā)課程資源,尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情、在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀,不僅起到了示范帶頭作用、也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫作要求缺失,應(yīng)在寫作前強(qiáng)調(diào)寫作要求,以利于學(xué)生寫作的規(guī)范化,提高寫作水【答案】D33、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法,按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C34、在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后,教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱瀆,以下不合適的是()。A.李白《月下獨(dú)酌》B.王勃《送杜少府之任蜀州》C.王維《使至塞上》D.王績(jī)《野望》【答案】A35、教師在“中國(guó)古代文化常識(shí)識(shí)記”專題教學(xué)中,提及中國(guó)古代文化作品中常常涉及許多文化常識(shí),需要學(xué)生認(rèn)真識(shí)記。下列關(guān)于作品中文化常識(shí)的說(shuō)法,不正確的是()。A.《游褒禪山記》“所謂華山洞者,以其乃華山之陽(yáng)名之也”中,“陽(yáng)”是指華山之南B.《蘭亭集序》“暮春之初,會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭”中,“暮春之初”是指初春時(shí)節(jié)C.《鴻門宴》“項(xiàng)王按劍而跽”中,“跽”是指雙腿跪于席上,雙膝并攏,臀部提起,直立上身的姿勢(shì)D.《寡人之于國(guó)也》“河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)”中,“河內(nèi)”是指今河南省內(nèi)黃河以北的地方【答案】B36、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體【答案】A37、教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達(dá)時(shí),舉例說(shuō)明漢語(yǔ)中兒化音具有表達(dá)親切、喜愛(ài)情感,表示輕、微、小等意義的特點(diǎn),以下不符合要求的一項(xiàng)是()。A.朵兒B.妻兒C.米粒兒D.鐵絲兒【答案】B38、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專題,教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品,下列作品不合適的是()A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B39、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求回答問(wèn)題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂,實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用,引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言,大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C40、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.教師用充滿感情的語(yǔ)言,將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新,自然過(guò)渡,激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)【答案】C41、學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂(lè)聲中說(shuō):“在自居易時(shí)代,‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?!比缓?,教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.該詩(shī)情感濃厚、意蘊(yùn)豐富,適合運(yùn)用情境導(dǎo)入B.教師用琵琶曲來(lái)渲染氛圍,喚起學(xué)生情感共鳴C.凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶凄冷的氛圍D.導(dǎo)入能成功引出課題,離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)【答案】C42、名著導(dǎo)讀課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典著作,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出作品中著名的故事情節(jié)。下列學(xué)生總結(jié)的情節(jié)不屬于《水滸傳》的是()。A.智取生辰綱B.三打祝家莊C.火燒博望坡D.大鬧飛云浦【答案】C43、閱讀《齊桓晉文之事》教學(xué)實(shí)錄片段,按要求答題。A.對(duì)孟子論辯技巧的教學(xué)還不夠到位,沒(méi)有講解透徹B.分角色扮演的形式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C.分角色扮演重在鍛煉學(xué)生通過(guò)揣摩人物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的能力D.分角色扮演重在引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的政治主張【答案】D44、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文(片段),按要求答題。A.任務(wù)型閱讀需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開展教學(xué)評(píng)價(jià)【答案】D45、閱讀某高中語(yǔ)文老師在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者,只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式,強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神【答案】A46、老師在講解通假字的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好地理解文言文中的通假字,特舉出以下例子,下句子中不含有通假字的一項(xiàng)是()A.發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)B.蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕C.日扳仲永環(huán)謁于邑人D.寡人欲以五百里之地易安陵【答案】D47、某版高中語(yǔ)文教材必修三中,在“表達(dá)與交流”專題中,設(shè)置了四個(gè)欄目,分別是:“多思善想.學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容.學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛(ài)的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對(duì)該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.在教學(xué)過(guò)程中、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作B.教師可根據(jù)學(xué)情、在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué),可根據(jù)教師、學(xué)生情況相機(jī)安排D.對(duì)于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題、教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)【答案】C48、閱讀《<吶喊>自序》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組,能夠確立學(xué)生的主體地位B.小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確,有利于合作的順利展開C.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜,具有合作的意義和價(jià)值D.教師明確提出班級(jí)展示要求,能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量【答案】C49、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來(lái)解決未知的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書,認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A50、學(xué)習(xí)《鴻門宴》,教師要求學(xué)生注意“大王來(lái)何操?”一句的特殊句式,并歸納同類用法的句子。下列句子中不含有同類用法的是()A.今不速往,恐為操所先B.微斯人,吾誰(shuí)與歸?C.自書典所記,未之有也D.古之人不余欺也【答案】A51、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.初讀階段人情,側(cè)重于整體感知,在自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言,尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味,通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段,主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境,找到詩(shī)詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上,更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同,詩(shī)情有別”“時(shí)代不同,精神迥異”的特點(diǎn)【答案】C52、對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng),如寫書評(píng)、讀后感,舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等【答案】D53、學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)詞,教師引導(dǎo)學(xué)生整理借落日來(lái)表達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩(shī)詞。下列不適合的是()。A.夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏B.大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)AC.山氣日夕佳,飛鳥相與還D.一抹晚煙荒戍壘,半竿斜日舊關(guān)城【答案】C54、教師設(shè)計(jì)“報(bào)告文學(xué)”專題閱讀,準(zhǔn)備向?qū)W生介紹以下篇目。下列作品符合要求的是()。A.周立明《動(dòng)物游戲之謎》B.夏衍《包身工》C.林庚《說(shuō)“木葉”》D.梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》【答案】B55、閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段,按照要求答題。A.注重分析語(yǔ)文課例中師生對(duì)話的交互影響B(tài).學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法【答案】A56、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語(yǔ):A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語(yǔ)中的、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng),顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C57、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn),同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方,教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方,才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感,故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后、教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料,體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”,則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么,而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”,恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本,鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白,為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B58、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后,教師為學(xué)生布置了以下作業(yè):A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀,深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀,加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀,提高閱讀與寫作能力【答案】B59、在“文言分身”的活動(dòng)中,教師建議學(xué)生搜集一詞多義的句子。下列句子中,加點(diǎn)字含義相同的是()。A.圣心備焉備他盜出入與非常也B.籍吏民承籍有宦官C.荊軻和而歌對(duì)酒當(dāng)歌D.七月既望則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也【答案】C60、在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后,教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法,給出了以下句子:A.甲同學(xué):第(1)句中用到了擬人的修辭手法,把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B.乙同學(xué):第(2)句用到了排比和擬人的手法C.丙同學(xué):第(3)句將隆隆的雷聲比作劍,是比喻的修辭手法D.丁同學(xué):第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法【答案】D大題(共10題)一、《鄒忌諷齊王納諫》原文鄒忌修八尺有余,而形貌映麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻日:“我孰與城北徐公美?”其妻日:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齊國(guó)之美麗者也。忌不自信,而復(fù)問(wèn)其妾日:“吾孰與徐公美?”妾日:“徐公何能及君也?”旦日,客從外來(lái),與坐談,問(wèn)之客日:“吾與徐公孰美?”客日:“徐公不若君之關(guān)也?!泵魅招旃珌?lái),孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之。日:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也?!庇谑侨氤?jiàn)威王.日:“臣誠(chéng)知不如徐公關(guān)。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齊地方千里,百二是城,宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內(nèi)莫不有求于王:由此觀之,王之蔽甚矣?!蓖跞眨骸吧??!蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞?!绷畛跸拢撼歼M(jìn)諫,門庭若市;數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn);期年之后,雖欲言,無(wú)可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊,此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選的詩(shī)文是先秦時(shí)期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時(shí)期人們的政治信念、生活理想和人生追求。學(xué)習(xí)時(shí),要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文,對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分。課文導(dǎo)語(yǔ)勸說(shuō)君主納諫,使之廣開言路,改良政治,往往需要講究策略。鄒忌的故事就是一個(gè)成功的范例。你知道他是如何勸諫齊威王的嗎?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品……對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)【答案】孰:(1)誰(shuí);(2)仔細(xì)、周詳美:(1)形容詞的意動(dòng)用法,認(rèn)為……美;(2)形容詞,漂亮、好看私:(1)偏愛(ài);(2)私情朝:(1)早晨;(2)朝見(jiàn)二、一、導(dǎo)入師:家,一個(gè)多么溫馨的字眼,它是一個(gè)避風(fēng)的港灣,一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情,也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間,今天,讓我們步入一個(gè)家庭,去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生:唉,怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課,該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了,學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著:嘿嘿,確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步,而且樂(lè)此不疲的喲,或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢?(學(xué)生和聽(tīng)課教師一起開心大笑)二、整體感知1.教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。2.課文寫了什么內(nèi)容?(老師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍,同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受這份親情,看課文寫的內(nèi)容是什么)三、自主合作探究主題(讀一讀,說(shuō)一說(shuō),學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題)【答案】這堂課可以說(shuō)是一堂情感勃發(fā)的感悟課,也可以說(shuō)是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開放課,“大氣”充滿課堂:①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié),是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái),處理不好,將挫傷學(xué)生的積極性甚至產(chǎn)生抵抗情緒,影響課堂,也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉,怎么又是《散步》”的厭煩情緒,教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”,巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界,學(xué)生生活在生活世界之中.而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界,才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式,提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活,把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂,讓學(xué)生打開記憶的倉(cāng)庫(kù),講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事.可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,使思維活動(dòng)多元化。③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融,讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問(wèn)難,并發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá)。提出自己的問(wèn)題,以小組為單位進(jìn)行交流,小組不能解決的問(wèn)題提交全班共同探討,它不僅能使學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和技能。也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尤其是在此過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”,體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。三、案例:閱讀《我驕傲,我是一棵樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成下題。(一)導(dǎo)入新課師:有人說(shuō),詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫詩(shī)就是重塑情感。今天,我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲,我是一棵樹》,試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè),欣賞心之舞蹈。(二)聽(tīng)讀后賽讀,初步感知師:聽(tīng)完朗讀,大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情生:驕傲(自豪)。師:下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī),然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng),盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié);互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生:我認(rèn)為我驕傲,我讀得比男生有感情。(三)吟讀,認(rèn)識(shí)樹的形象師:樹,觸目可及,極其平凡,這棵樹憑什么驕傲呢請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī),思考:我驕傲,因?yàn)槲沂且豢谩臉鋸奈闹刑綄ご鸢?。【答案?1)提倡多形式讀,體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,誦讀是打開詩(shī)歌大門的敲門磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是:讀正確,流利,有感情?!段因湴?,我是一棵樹》這首詩(shī)文字樸實(shí),情感真摯感人,讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中,這位教師先組織了聽(tīng)讀,“玩索其語(yǔ)氣,規(guī)仿其聲調(diào),尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀,對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外,還進(jìn)行了齊讀等,特別是讀寫練習(xí)后再讀第三部分,這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感。達(dá)到“詩(shī)言志,詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練,這位教師沒(méi)有把詩(shī)歌重點(diǎn)放在詞句賞析上,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句,而是讓學(xué)生從字、詞、句人手理解樹的“驕傲”何在。這種安排,以情貫穿,既品味了詩(shī),又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫結(jié)合,深化情感體驗(yàn)。幾乎每位教師都會(huì)采用詩(shī)歌仿寫的方式,但如何操作,則仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。而這堂課,教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn),給了學(xué)生第三部分的第一句開頭,讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫,要求學(xué)生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫詩(shī)中,就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人,結(jié)合前面兩部分寫作特色,去揣摩,去感悟。學(xué)生在仿寫中深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。僅靠一首詩(shī)、一節(jié)課,是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣的,課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中,也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感。總之,本節(jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念。又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試,兩線貫穿全課,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過(guò),這節(jié)課也存在一些不足,讀的部分過(guò)少,對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn),還要進(jìn)一步反思,讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。四、案例:愛(ài)的絲雨悄悄來(lái)了①風(fēng),伴著花謝了又開;雨,隨著風(fēng)飄向大?!,F(xiàn)在的我,才明白,愛(ài),是在什么時(shí)候悄悄走來(lái)?!}記②車窗外飄起了微微細(xì)雨,我回首,雨中,母親那不舍的雙眼流下清澈的淚,夾雜在這無(wú)邊的絲雨,在地下激起跳躍的水花。她的手在空中劃出了一條最美的、充滿愛(ài)的雨中的弧線。③這雨竟是如此熟悉!還記得,上小學(xué)的一個(gè)雨天,您冒著雨來(lái)接我回去。調(diào)皮的我時(shí)不時(shí)想跳出傘外,與雨親密接觸,但無(wú)論如何,都逃不出您的大傘。我分明發(fā)現(xiàn),那傘完完全全歪到我這邊,而您卻沐浴在雨中。④還記得,那個(gè)雨夜,您焦急憂慮的雙眸緊緊地盯著病床上的我,您把我捧在您溫暖的臂灣中,喂我吃藥,幫我擦汗蓋被子。半夜醒來(lái),我依舊看見(jiàn)您布滿血絲的充滿慈愛(ài)而又掩飾不了心痛的雙眼。在您的溫暖下,在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,在那個(gè)病痛折磨的夜晚,我安詳入眠。⑤還記得,乘車回鄉(xiāng)的那個(gè)雨天,夜幕中,雨幕下,您駐立在橋頭,花傘下,透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁,您噓寒問(wèn)暖,替我背書包,幫我打雨傘,那一天,我哭了,背著您,在雨中流淌著忍不住的感動(dòng)的淚水。⑥還記得,那個(gè)雨夜,您和父親千里迢迢到我的宿舍,為我送吃的送穿的,看到了我,您心滿意足。當(dāng)晚,你們冒著風(fēng)雨回去。我站在門前,看著你們騎車遠(yuǎn)去的身影,默默祈禱,讓你們一路平安。⑦愛(ài)的絲雨悄悄來(lái)了,它竟是如此悄然無(wú)息,以至于這十幾個(gè)春秋,我竟不知道它在我心里匯起了愛(ài)的汪洋。母親一直都在包容著我的任性與無(wú)知,無(wú)時(shí)無(wú)刻不用愛(ài)的絲雨滋潤(rùn)我的心房。⑧車上,我又回首,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,母親還在雨幕下,心里愛(ài)的絲雨已經(jīng)悄悄來(lái)了,窗外愛(ài)的絲雨依舊落下……請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn),并提出具體的改進(jìn)建議?!敬鸢浮勘绢}考查的是習(xí)作的評(píng)價(jià)與建議。評(píng)析習(xí)作時(shí),需要注意對(duì)習(xí)作內(nèi)容主旨、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)組織以及規(guī)范(包括語(yǔ)言與標(biāo)點(diǎn))等各個(gè)方面的綜合分析。五、陶淵明《歸去來(lái)兮辭并序》原文歸去來(lái)兮辭并序陶淵明余家貧,耕植不足以自給。幼稚盈室,瓶無(wú)儲(chǔ)粟,生生所資,未見(jiàn)其術(shù)。親故多勸余為長(zhǎng)吏,脫然有懷,求之靡途。會(huì)有四方之事,諸侯以惠愛(ài)為德,家叔以余貧苦,遂見(jiàn)用于小邑。于時(shí)風(fēng)波未靜,心憚遠(yuǎn)役,彭澤去家百里,公田之利,足以為酒。故便求之。及少日,眷然有歸歟之情。何則質(zhì)性自然,非矯厲所得。饑凍雖切,違己交病。嘗從人事,皆口腹自役。于是悵然慷慨,深愧平生之志。猶望一稔,當(dāng)斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌,情在駿奔,自免去職。仲秋至冬,在官八十余日。因事順心,命篇日《歸去來(lái)兮》。乙巳歲十一月也。歸去來(lái)兮,田園將蕪胡不歸既自以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲悟已往之不諫,知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非。舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路,恨晨光之熹微。乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門。三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽。引壺觴以自酌。眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓。歸去來(lái)兮,請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求悅親戚之情話,樂(lè)琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇?;蛎碥嚕蜩轮?。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí),感吾生之行休。已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)曷不委心任去留胡為乎遑遑欲何之富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡,樂(lè)夫天命復(fù)奚疑!課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(5)第二單元第一課,同單元另外3篇課文為《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》。單元說(shuō)明這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。所選課文時(shí)代不同,文體不一,所抒發(fā)的感情也各有不同:有回歸田園的樂(lè)趣,有才士不遇的悲情,有人世滄桑的感慨,有不懈追求的壯志,也有友情與親情的抒發(fā)。語(yǔ)言或典雅華麗,氣韻靈動(dòng);或沉郁頓挫,令人回腸蕩氣;或娓娓道來(lái),質(zhì)樸自然。所有這些,都是古人真情實(shí)感的自然流露,至今讀來(lái)仍能感人肺腑。閱讀這些作品,要悉心體會(huì),注意領(lǐng)略其中不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味,最好能夠熟讀成誦。這樣就能披文入情,把握作品所抒發(fā)的真摯情感?!敬鸢浮?、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與能力:①利用辭的體例,感知辭的押韻特點(diǎn),朗讀并背誦全文,培養(yǎng)古詩(shī)文語(yǔ)感能力;②在誦讀中感受作者的歸隱情結(jié),體悟作者情感,對(duì)作者思想進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析;③進(jìn)行探究性閱讀,賞析文章的藝術(shù)特色,探討作家作品和時(shí)代潮流、文化背景的關(guān)聯(lián)。(2)過(guò)程與方法:①通過(guò)反復(fù)誦讀,由淺入深地感知陶淵明的精神世界;②小組合作探討,分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)特色,體會(huì)詩(shī)人的情感。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:①理解作者不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而辭官歸田,熱愛(ài)田園生活的積極精神;②學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求,砥礪自我人生修養(yǎng),形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。確立依據(jù):根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容的特點(diǎn)以及高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,確立了以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下:(1)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定,在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí);發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,對(duì)文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句,體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。(2)《歸去來(lái)兮辭并序》屬于人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修(5)第二單元的課文。本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。鑒賞抒情散文是一個(gè)用心靈去探尋美的歷程,需要用心靈去貼近它,去感受它藝術(shù)境界的美妙。陶淵明是“田園詩(shī)人之祖”“隱逸詩(shī)人之宗”,他的身上,充盈著古代知識(shí)分子追求個(gè)性價(jià)值的信念,激蕩著儒、道思想交融的厚重內(nèi)涵。他是“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”信條的最徹底的實(shí)踐者,是文人高潔品行的萬(wàn)世楷模?!稓w去來(lái)兮辭并序》是陶淵明的傳世名篇,文章表達(dá)了作者辭官歸田的強(qiáng)烈愿望和歸途中的心情,敘寫了田園生活風(fēng)貌以及回歸田園后的生活樂(lè)趣。六、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》原文慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓,增其舊制,刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之。予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎?若夫淫雨霏霏,連月不開,陰風(fēng)怒號(hào),濁浪排空;日星隱曜,山岳潛形;商旅不行,檣傾楫摧;薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登斯樓也,則有去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣。至若春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬(wàn)頃;沙鷗翔集,錦鱗游泳;岸芷汀蘭,郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧;漁歌互答,此樂(lè)何極!登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣!嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?不以物喜,不以己悲;居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶?其必曰“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎。噫!微斯人,吾誰(shuí)與歸?時(shí)六年九月十五日。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文大多是寫景的古代散文。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟,有的流露自得其樂(lè),有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同,寫作心境不同,卻都是感事抒懷,借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元要借助提示、注釋和工具書讀懂課文,體會(huì)這些散文借景抒情的特點(diǎn);要品味古詩(shī)文名句的感情,結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)語(yǔ)洞庭湖畔的岳陽(yáng)樓,因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠,在唐代就已聲名遠(yuǎn)揚(yáng),更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們循著本文的記述,做一次洞庭之游,去感受那萬(wàn)頃碧波的陰晴明暗,去聆聽(tīng)作者那先憂后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)。課后練習(xí)【答案】第一:明確教學(xué)目標(biāo)是從三個(gè)維度展開:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;第二:明確教學(xué)目標(biāo)書寫四個(gè)方面:1.行為主體必須是學(xué)生;2.行為條件,如時(shí)間、場(chǎng)所等;3.行為動(dòng)詞必須是具體、可測(cè)評(píng)的;4.表現(xiàn)程度:質(zhì)量效果。第三:明確教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù):1.學(xué)科課標(biāo),即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)文言文教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)要求;2.教材文本,即該篇《岳陽(yáng)樓記》在這冊(cè)教材中或這單元中的作用、地位及重要性;3.學(xué)生情況,即所學(xué)習(xí)對(duì)象的主體——學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平和理應(yīng)達(dá)到的水平,以及學(xué)生的具體興趣、認(rèn)知情況等等。七、《歸園田居》(其一)原文少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(2)第二單元第四課《詩(shī)三首》,另外兩首詩(shī)為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》?!敬鸢浮拷虒W(xué)活動(dòng):(1)教師課件展示【研討與練習(xí)】中的詩(shī)句,學(xué)生大聲誦讀;教師強(qiáng)調(diào)字音、停頓、節(jié)奏以及有感情地朗讀。(2)四人為一小組,選擇自己喜歡的詩(shī)句;思考討論,仔細(xì)品味陶淵明的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在動(dòng)詞使用上的特點(diǎn)。小組派代表發(fā)言,教師引導(dǎo)生生互評(píng),并總結(jié)評(píng)價(jià),予以明確。明確:①榆柳蔭后檐,桃李羅堂前?!笆a”名詞作動(dòng)詞,“遮蔽”的意思。“榆柳蔭后檐”運(yùn)用擬人的修辭手法,好像“榆柳”們自覺(jué)主動(dòng)地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的,這就把無(wú)生命意識(shí)的樹蔭這一自然現(xiàn)象寫得情意綿綿,讓人讀起來(lái)非常親切?!傲_”字本為動(dòng)詞,“排列、陳列”的意思,如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味。“蔭”“羅”兩字,不僅用字準(zhǔn)確,而且運(yùn)用比擬的修辭手法,化無(wú)情為有情,突出了家園的可愛(ài)可親。②有風(fēng)自南,翼彼新苗?!耙怼泵~用作動(dòng)詞,“扇動(dòng)”的意思。全句意為“那微微的南風(fēng)溫存地?fù)釔?ài)著幼嫩的禾苗,使得那新苗像小鳥兒扇動(dòng)著翅膀一樣活潑可愛(ài)”,把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生。③日暮天無(wú)云,春風(fēng)扇微和?!吧取笔侨说膭?dòng)作行為,這里用來(lái)寫風(fēng),運(yùn)用了擬人的修辭手法,顯得春風(fēng)似乎對(duì)人特別有情,殷勤地傳布著“微和”,人情物態(tài)顯得極為融洽。④藹藹堂前林,中夏貯清陰?!百A”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉,化無(wú)形為有形,化抽象為形象,把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。⑤平疇交遠(yuǎn)風(fēng),良苗亦懷新?!敖弧笔恰巴ā钡囊馑?。本是遠(yuǎn)風(fēng)吹拂平疇,詩(shī)人卻偏不這樣寫,而是反其道而行之,仿佛平疇與遠(yuǎn)風(fēng)在某個(gè)特定的時(shí)節(jié)里相交。一個(gè)“交”字使得整句生意盎然,寫出了一種飛揚(yáng)靈動(dòng)之感。八、洛夫《邊界望鄉(xiāng)》原文邊界望鄉(xiāng)洛夫說(shuō)著說(shuō)著我們就到了落馬洲①霧正升起,我們?cè)诿H恢欣振R四顧手掌開始生汗望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁亂如風(fēng)中的散發(fā)當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度一座遠(yuǎn)山迎面飛來(lái)把我撞成了嚴(yán)重的內(nèi)傷【答案】1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:④了解詩(shī)歌的寫作背景;②賞析詩(shī)歌中運(yùn)用的奇特意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn);③理解作者在詩(shī)歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其“思鄉(xiāng)病”的方法。過(guò)程與方法:①通過(guò)賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式,體會(huì)詩(shī)歌中重點(diǎn)意象的寓意;②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹,了解其陌生化的語(yǔ)言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感。確立依據(jù):(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求,從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立,并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。(2)《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元的課文,《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào),學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)和基本方法,初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性,注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。此階段的學(xué)生,已經(jīng)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌,掌握了一些通過(guò)意象鑒賞詩(shī)歌的方法,所以,在本課的學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步鞏固詩(shī)歌的鑒賞方法,體味洛夫作品中的獨(dú)特意蘊(yùn)。因此,“了解詩(shī)歌的寫作背景;賞析詩(shī)歌中運(yùn)用的奇特意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn);理解作者在詩(shī)歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其‘思鄉(xiāng)病’的方法”是本文的知識(shí)與能力目標(biāo)。(3)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》針對(duì)“詩(shī)歌與散文”系列的選修課指出,應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng),注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,努力提高審美能力。所以在本課中,要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品,適合朗讀。縱觀全篇,詩(shī)人特地用一些語(yǔ)言的超常搭配,造成一種新奇而強(qiáng)烈的刺激,給讀者以回味的余地;結(jié)合通感的手法,取得了清新脫俗的效果。這些語(yǔ)言的處理,既增加了詩(shī)味,又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切,都值得學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、詞句推敲,深度對(duì)話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會(huì)。因此,將“通過(guò)賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式,體會(huì)詩(shī)歌中重點(diǎn)意象的寓意;結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹.了解其陌生化的語(yǔ)言中飽含的濃烈情感”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。(4)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)要求指出,在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。本文寫了詩(shī)人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實(shí)償愿無(wú)望的過(guò)程.抒發(fā)了詩(shī)人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國(guó)情懷,而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護(hù)在身邊的、處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無(wú)法深切地體會(huì)到詩(shī)人的這一思鄉(xiāng)懷國(guó)之情。所以將“體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。2、《邊界望鄉(xiāng)》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)教學(xué)方法:九、閱讀材料.完成題。李清照《詞兩首》原文醉花陰薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。聲聲慢尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!課文介紹該課文為某版高中語(yǔ)文必修(4)第二單元第四課,同單元的選文還有《蘇軾詞兩首》《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期,名家輩出,風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作,兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致,長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng),長(zhǎng)調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性,欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠,體會(huì)其聲律之美;也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定【答案】教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:背誦《醉花陰》和《聲聲慢》。過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀、對(duì)比研究,品味意象,體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別,熟

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