2023年電大期末小學(xué)語文教學(xué)研究超級(jí)全的考試專用

小學(xué)語文教學(xué)研究一、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述語文課程人文性的含義。答:語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定,涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀)、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵)、審美性（對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、發(fā)明性（發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力)等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。２、語文教材具有哪些重要功能?答：語文教材是課程目的的載體;語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。３、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和運(yùn)用語文課程資源？答：開發(fā)并運(yùn)用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。4、漢語拼音教學(xué)策略涉及哪些內(nèi)容？答:運(yùn)用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音;通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。5、你如何理解語感的內(nèi)涵?請(qǐng)作簡(jiǎn)要作答。答：語感是指對(duì)語言文字的對(duì)的、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個(gè)人語文限度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志,也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。要進(jìn)一步理解語言文字的意義,體會(huì)它們的情味,非靠語感不可。二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。答題思緒:一方面回答要點(diǎn)，另一方面聯(lián)系自己的語文教學(xué)實(shí)踐。要點(diǎn):語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實(shí)踐：重要談自己在實(shí)踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念?你如何理解這些理念的內(nèi)涵？答題思緒(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語文課程的規(guī)定。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點(diǎn):①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,又是母語教育課程,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。(3)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的積極性和發(fā)明性，教師應(yīng)發(fā)明性地教,學(xué)生應(yīng)發(fā)明性地學(xué)。③提倡平等交流,教學(xué)過程是師與生、生與生交流對(duì)話,鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。(４）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程:構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育,教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文課程體系,已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答題要點(diǎn):第一、

根據(jù)音形義的特點(diǎn)擬定教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下,根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二、

簡(jiǎn)化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字自身的字形規(guī)律開展識(shí)字教學(xué),有助于減輕學(xué)生的識(shí)字承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。例如,獨(dú)體字的構(gòu)字率很高,是小學(xué)生以后結(jié)識(shí)合體字的基本“部件”,所以對(duì)獨(dú)體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo),認(rèn)清筆畫筆順,掌握筆順規(guī)則，在這個(gè)基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時(shí)，就要啟發(fā)他們運(yùn)用已學(xué)的獨(dú)體字按部件分析字形，這樣,可以培養(yǎng)觀測(cè)、分析字形的習(xí)慣,還簡(jiǎn)化了識(shí)記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第三、

調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義，提高結(jié)識(shí)生字效率。第四、

字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn),在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主,對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí),關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞,假如構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第五、

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略規(guī)定學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識(shí),查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三套工具自己去體驗(yàn),自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識(shí)字速度。第六、

寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的愛好，要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字,要貫徹到教學(xué)上來,不要將之流為表面形式。４、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答題思緒：回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點(diǎn)，同時(shí)將教學(xué)實(shí)例穿插其中。要點(diǎn)：一、實(shí)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團(tuán)隊(duì)精神。三、提倡探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下,主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力?！碧骄啃蚤喿x是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究:“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍,誰該記頭功？”初步閱讀后,學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來,記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的見解是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試,親歷體驗(yàn),從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀,學(xué)生不僅一方面了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí),形成了能力,掌握了方法,還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂,有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。②評(píng)價(jià)略。關(guān)于閱讀教學(xué),新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感,理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界,提高語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略:注重人文熏陶,加強(qiáng)語言實(shí)踐(多讀、感悟、積累、運(yùn)用),提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開放課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”,作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染,移人性情,提高人格,所以特別要發(fā)揚(yáng)語文的人文性。加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略精髓在于在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。具體說來就是多讀;感悟、積累和運(yùn)用。提倡自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開放,重要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來;積極開發(fā)和運(yùn)用豐富的語文教育資源；善于運(yùn)用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)２作文訓(xùn)練計(jì)劃:20２3年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃一、本學(xué)年的總體規(guī)定及本學(xué)期的教學(xué)目的1、能用學(xué)過的部分詞語造句。能理順順序錯(cuò)亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀測(cè)圖畫和事物，寫出文從字順的短文。3、可以修改有明顯錯(cuò)誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、結(jié)識(shí)分號(hào)。５、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析：本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門課文,共安排了7課,各課的訓(xùn)練內(nèi)容及規(guī)定如下:1、寫一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。２、根據(jù)采訪材料,寫一篇記敘文。3、寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。5、寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫《媽媽又回到了身邊》。７、寫一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材,均對(duì)習(xí)作規(guī)定、觀測(cè)要領(lǐng)、寫作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí),有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析（涉及教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、愛好、習(xí)慣等)通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題：一方面,作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事,就是亂寫一氣,錯(cuò)別字連篇，記敘文中心不突出,趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文,怕思考，也苦于無材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以運(yùn)用。另一方面，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正,能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整?？傊?學(xué)生的作文愛好及習(xí)慣尚有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。四、具體措施:（涉及作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、愛好小組等)1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練,多給他們聽、說的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。２、貫徹一些背誦任務(wù)，做到目的明確,并及時(shí)檢查效果。3、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書,并做好摘記工作,豐富語匯適時(shí)做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練,養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:（略）參與討論人員:XXX、XXX、XＸX、…………小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXＸ2023年１1月3０日

作業(yè)3一、簡(jiǎn)答題1、

簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特性。低段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:具體形象性，即重要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進(jìn)行思維，而不是重要依靠對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行思維。中段學(xué)生的思維特點(diǎn)是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點(diǎn)是:抽象思維開始成為思維的重要形式。

2、

如何理解口語交際的含義?按照運(yùn)用語言的不同憑借和方式,我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨”,“口語交際”中的“口語”指“口頭言語”?？陬^言語指一個(gè)人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往,或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式,它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際,人際交際，群體交際,大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際”?？谡Z交際即口頭言語交際,指的是人們運(yùn)用有聲語言傳遞信息,交流思想、表達(dá)感情的過程。

3、

構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?口語交際教學(xué)的實(shí)踐表白，口語交際能力的發(fā)展，重要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完畢各類言語功能,而完畢各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的主線依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線。此外,小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容重要涉及語意教學(xué)和語境教學(xué)，因此,語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。

4、

如何才干成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)?第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

5、

語文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能？具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng),評(píng)估語文教學(xué)效果的作用;具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況的作用;具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教學(xué)工作的作用。

二、論述題1、

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充足激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思緒：回答兩個(gè)要點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，并將實(shí)際教學(xué)的做法穿插其中。要點(diǎn)：第一，激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)來源于需要。需要的層次越高,個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低檔到高級(jí)的七個(gè)層次的需要,并認(rèn)為只有一方面滿足生理的需要,才干去發(fā)展安全需要及其他更高一級(jí)的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。第二,遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動(dòng)心理學(xué)理論,動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答因素的問題;而目的則是“達(dá)成什么”，是回答結(jié)果的問題。對(duì)學(xué)生而言不能先提出目的,再激發(fā)他們動(dòng)機(jī)，而一方面必須把作文變成一項(xiàng)由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，并通過兩個(gè)基本動(dòng)作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目的。為了實(shí)行從動(dòng)機(jī)走向目的的策略,一是必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就寫(說）成篇的文章，由于能完整地體現(xiàn)語言的社會(huì)交際功能的，不是詞、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生結(jié)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起擬定作文題目和規(guī)定,讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。

２、

舉例論證口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別。答題思緒:回答要點(diǎn)并舉例?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、發(fā)明性的活動(dòng)?？谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其重要區(qū)別在于：①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng),即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)的地發(fā)音，對(duì)的地選擇詞語，說出語法對(duì)的的完整的話來?？谡Z交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語主旨，推斷別人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖,恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略,解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)成自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開展教學(xué),而口語交際則借助交際活動(dòng)開展教學(xué)。從以上對(duì)口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)當(dāng)理解：無論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的,還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動(dòng)開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點(diǎn)對(duì)于我們結(jié)識(shí)和實(shí)行口語交際教學(xué)由著重要的意義。

３、

你如何結(jié)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式:小學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要通過兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為重要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”,兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二、有助于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,提倡學(xué)生個(gè)性凸顯和發(fā)明性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，學(xué)生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同限度的自豪感,在教學(xué)中，學(xué)生通過交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有助于教師綜合素養(yǎng)的提高：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充足地發(fā)揮好指導(dǎo)作用，又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽取學(xué)生的意見,虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,不斷充實(shí)自己、提高自己。

4、

根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)如何對(duì)的理解語文課程評(píng)價(jià)策略？答題思緒：回答要點(diǎn)時(shí)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解評(píng)價(jià)的含義和作用。要點(diǎn):語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容涉及：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)重要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念,并提倡對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，反映了我國對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)識(shí)水平的提高，同時(shí)開拓了語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。

三、分析題答題思緒:回答綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn),然后從主題選擇、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)過程五個(gè)方面進(jìn)行個(gè)人評(píng)論。要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)涉及兩方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、解決信息的能力。第二,使學(xué)生形成崇高的道德情操和對(duì)的的價(jià)值觀。其一,增強(qiáng)思想教育的形象性;其二，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力;其三，增強(qiáng)情感教育的滲透性;其四,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。評(píng)論:重要評(píng)論在主題選擇、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)形式和活動(dòng)過程五個(gè)方面是否體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的重要內(nèi)容，如何體現(xiàn),體現(xiàn)在哪些方面。所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的愛好和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題擬定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的,明確該活動(dòng)要達(dá)成的規(guī)定。在活動(dòng)組織過程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、專長、愛好、競(jìng)選干部及各門學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，充足發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長、愛好,展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面?；顒?dòng)過程中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生說的愿望，并提出了具體的規(guī)定讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)提成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學(xué)生填寫,這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)研究試題與資料一單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分)1．決定課程地位的因素是（C)Ａ課程內(nèi)容

B課程結(jié)構(gòu)

C課程性質(zhì)D課程管理2．九年義務(wù)教育階段,語文約占總課時(shí)的（Ｂ)A１8％—20％B20%—22％

Ｃ2３%—２5％D26％3.課程目的根據(jù)三個(gè)維度來設(shè)計(jì),這三個(gè)維度是（Ｃ）A知識(shí)、能力、方法

Ｂ知識(shí)、過程、價(jià)值觀C知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

D知識(shí)、能力、情感態(tài)度4．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目的體系由兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分分別是階段目的和（D）Ａ年目的

Ｂ月目的

C周目的

D總目的5.小學(xué)一至二年級(jí),規(guī)定學(xué)生課外閱讀總量不少于(D

)A2萬字B３萬字

C4萬字

D5萬字6．小學(xué)三至四年級(jí),規(guī)定學(xué)生累計(jì)結(jié)識(shí)常用漢字（Ａ)A2500個(gè)

B２30０個(gè)

Ｃ210０個(gè)

D20２3個(gè)以下7.小學(xué)三至四年級(jí),在習(xí)作方面，規(guī)定課內(nèi)習(xí)作每年(C）Ａ５次左右B１0次左右Ｃ１6次左右D20次左右8.小學(xué)五至六年級(jí),規(guī)定學(xué)生會(huì)寫常用漢字（C）A1500個(gè)B2500個(gè)

C30０0個(gè)

Ｄ3500個(gè)9．小學(xué)五至六年級(jí),在習(xí)作方面，規(guī)定學(xué)生4０分鐘能完畢（C）Ａ不少于200字的習(xí)作

B30０字的習(xí)作

C不少于4０0字的習(xí)作

D不少于500字的習(xí)作10.充足運(yùn)用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音、記憶每一個(gè)字母的形體方法，被稱為（B

)

A實(shí)物演示法

B情境圖示法

C情感激發(fā)法

D媒體輔助法11.小學(xué)五至六年級(jí),規(guī)定學(xué)生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（D）A７0萬字

B8０萬字

Ｃ90萬字

D100萬字12.小學(xué)三至四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目的是（B）A讓學(xué)生對(duì)寫話感愛好，寫自己想說的話

B讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞Ｃ讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)樸的紀(jì)實(shí)文和想象文

D讓學(xué)生能寫常見的應(yīng)用文１3.在寫作教學(xué)中，可以從兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境,一是參與活動(dòng),二是(Ｄ)A重視交流

B再現(xiàn)生活

C奇思妙想D角色體驗(yàn)１4語文綜合性學(xué)習(xí)注重(D)A模式化的學(xué)習(xí)

B標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)

C結(jié)論式的知識(shí)掌握

D學(xué)生全員參與與全程體驗(yàn)1５.“觀測(cè)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式重要安排在(A)A低年級(jí)B高年級(jí)C二年級(jí)和五年級(jí)

D四年級(jí)和六年級(jí)二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共１0分）16.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每個(gè)階段目的都是從幾個(gè)方面提出規(guī)定，這幾個(gè)方面是(BCDE)Ａ教學(xué)手段B識(shí)字與寫字

C閱讀

D寫作

E口語交際1７．辯論能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,加深學(xué)生對(duì)教材的理解和結(jié)識(shí),在組織學(xué)生辯論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)（BCＤE）A抓共同處

Ｂ抓有疑處C抓分歧處

D抓關(guān)鍵處

Ｅ抓矛盾處18.關(guān)于口語交際的目的，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加突出了(ABCDE）A時(shí)代化

B互動(dòng)化Ｃ基礎(chǔ)性D生活化Ｅ連貫性1９.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)涉及（ACDE）Ａ網(wǎng)上游戲

B觀測(cè)現(xiàn)實(shí)生活

Ｃ專題研究

D發(fā)表習(xí)作Ｅ遠(yuǎn)程交流20.改革語文考試是實(shí)行課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方面,具體措施可以涉及（ABＣDE）Ａ題型的開放B命題的開放C多套試題

Ｄ允許多次考試

E自主展示學(xué)習(xí)成果三、判斷分析題(每小題４分，共20分）判斷正誤，對(duì)的劃上“√”錯(cuò)誤的劃上“×”,并簡(jiǎn)述理由。21.漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,其目的在于為將來實(shí)現(xiàn)漢語拼音化打下基礎(chǔ)。(Ｘ）22.工具性是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)。

(Ｘ）２3．語文不是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,小學(xué)語文課程應(yīng)著重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)和完整的知識(shí)。(X)24.小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性。(X）２5．小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)。(X）四、簡(jiǎn)答題：１、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)自主閱讀的過程?答：１、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）：合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)。2、簡(jiǎn)述寫作教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”?答:在寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話,說心里話，規(guī)定學(xué)生不說假話、空話、套話,強(qiáng)調(diào)言之有物,寫真切體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受,體驗(yàn)，用自己的筆寫自己想說的話。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信，培養(yǎng)他們的責(zé)任心,規(guī)定他們尊重別人，對(duì)自己說過的話、寫過的文字負(fù)責(zé)任。這些都有助于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。3、簡(jiǎn)述在口語交際中拓展交流渠道的措施？答:融口語交際于語文課堂中;開展豐富的語文活動(dòng);在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。4、簡(jiǎn)述信息技術(shù)與語文課程相結(jié)合的意義?答：有助于培養(yǎng)信息素養(yǎng)；有助于提高基本技能；有助于改變學(xué)習(xí)方式。5、簡(jiǎn)述在寫字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)美育?答：美育和寫字教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，從某種意義上說，寫字教學(xué)的過程就是進(jìn)行美育的過程,“美”貫穿于寫字教學(xué)的全過程：1、在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美；2、在臨摹中實(shí)踐美;3、在講評(píng)中鑒賞美?？傊?，在寫字教學(xué)中應(yīng)重視美育,這樣學(xué)生自然能寫出一手對(duì)的、端正、美觀的字來。6、簡(jiǎn)述寫字教學(xué)的策略優(yōu)化？答:1、培養(yǎng)習(xí)慣；２、加強(qiáng)指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo))；3、訓(xùn)練速度;4、改革評(píng)價(jià)；5、體驗(yàn)美感(在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實(shí)踐美、在講評(píng)中鑒賞美）。７、簡(jiǎn)述新課程的基本理念？答：１、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；２、對(duì)的把握語文教育的特點(diǎn)；３、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；４、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思緒？答：1、課程目的九年一貫整體設(shè)計(jì);2、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)；３、階段目的從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出規(guī)定,還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的規(guī)定；4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)行的原則、方法和策略，也為具體實(shí)行留有發(fā)明的空間。８、簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思緒？答：1、課程目的九年一貫整體設(shè)計(jì);2、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì);3、階段目的從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個(gè)方面提出規(guī)定，還提出“綜合性學(xué)習(xí)”的規(guī)定;4、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)行的原則、方法和策略，也為具體實(shí)行留有發(fā)明的空間。9、實(shí)行建議中的教學(xué)建議?答：1、充足發(fā)揮師生的積極性和發(fā)明性；2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向；4、對(duì)的解決基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系；5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。五、論述題:１、試論述識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化？答：1、探究心理,激發(fā)愛好。結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以靈活新奇的形式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愛好：兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字等。2、改革方式，提高能力:自主識(shí)字、合作識(shí)字、探究識(shí)字等等。３、拓寬渠道,識(shí)用并舉。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，力求形式多樣，生動(dòng)活潑,體現(xiàn)趣味性。4、憑借字理,發(fā)展思維。漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)要符合字理。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富,操作性強(qiáng)。2、試論述小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略？答：在課程改革實(shí)驗(yàn)中，老師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，發(fā)明了許多好的教學(xué)方法:1、形象化，涉及情境圖示法、實(shí)物演示法;2、活動(dòng)化,通過活動(dòng)，使學(xué)生手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作,加強(qiáng)記憶。3、情境化，能使單調(diào)枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變得有情趣,學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。涉及故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助；４、生活化，語文教材自身就取村于自然,取材于生活，引生活的活水于課堂中,將會(huì)收到事半功倍的效果；5、注重聯(lián)合。在拼音教學(xué)中注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。3、論述口語交際的策略優(yōu)化?答：1、創(chuàng)設(shè)情境，激情交際愛好。情境創(chuàng)設(shè)的方法有語言創(chuàng)境、媒體渲染、角色扮演、實(shí)物創(chuàng)境、繪制圖畫制作道具等等;2、加強(qiáng)互動(dòng),提供交際機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍、創(chuàng)高多個(gè)連貫的互動(dòng)情景；3、開放空間,拓寬交際渠道。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動(dòng)、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。４、論述習(xí)作教學(xué)的策略優(yōu)化？答:(一）激發(fā)愛好,培養(yǎng)樂寫心理。從四方面著手：１、適當(dāng)減少規(guī)定;2、少寫命題作文；３、鼓勵(lì)寫想象文;4、大膽創(chuàng)作，自由抒情。（二）豐富感知，積累寫作材料。１、指導(dǎo)觀測(cè)生活;2、開展種類活動(dòng)；３、進(jìn)行廣泛閱讀。（三)弘揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)自主表達(dá)。1、多寫放膽作文;2、多奇思妙想。（四）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程。1、創(chuàng)設(shè)寫作情境(參與活動(dòng)、角色體驗(yàn));2、再現(xiàn)生活情境；３、開放寫作空間;4、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程(老師示范評(píng)改、學(xué)生自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)互改、依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改);5、多渠道發(fā)明寫作機(jī)會(huì)(結(jié)合閱讀增長練筆的機(jī)會(huì)、在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆、根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文)。（五)重視交流,分享寫作樂趣。1、提供舞臺(tái),享受展示的快樂;2、融入生活,體會(huì)應(yīng)用的快樂。5、論述閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化?答:(一）更新教學(xué)理念：1、學(xué)生是閱讀的主體;2、閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程；２、閱讀的過程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)。(二）培養(yǎng)閱讀能力:１、加強(qiáng)朗讀和誦讀;２、強(qiáng)化體驗(yàn),注重感悟(保證充足的閱讀時(shí)間、給予選擇的自由、珍視獨(dú)特的體驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)拔與指導(dǎo)、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀)；3、注重積累,形成語感(增長背誦量、拓展閱讀面)。(三)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程:1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境；2、變革學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、組織討論、開展活動(dòng)）。（四）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》第一章：劃時(shí)代的變革一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來哪些新啟示？（信息化、全球化、個(gè)性化)1、信息化時(shí)代擬定了語文教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解決信息,必須培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)能力。2、經(jīng)濟(jì)全球化啟示語文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí),把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。具有對(duì)多元文化的尊重和理解態(tài)度。具有與人合作與交往的能力，即文明相處,合作共事,尊重、理解與寬容,溝通、表達(dá)與交流。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則與法制意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心、自信心、自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力,這是地球村民所必需的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生重視熱愛自己的母語,提高多民族的語文素養(yǎng),增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)能力。3、個(gè)性化引起語文教育多角度的思考,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)擬定了語文教育必須充足尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性,個(gè)性化是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的前提(?）。

第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變1、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（10頁－1２頁)答:課程改革有六項(xiàng)改革目的,涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。在這些目的中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項(xiàng)都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革規(guī)定課程功能由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本”。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人,規(guī)定課程考慮學(xué)生如何適應(yīng)未來社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代發(fā)展的需要。課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能,課程評(píng)價(jià)還要可以促進(jìn)教師的提高和課程的改善,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的三級(jí)管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出,準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)課程改革六項(xiàng)具體目的的關(guān)鍵。2、語文課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響涉及哪幾個(gè)方面？(13頁-－14頁）答：文化熏陶，發(fā)展語言，啟迪智慧，價(jià)值導(dǎo)向，陶冶情操,發(fā)展個(gè)性。第三章：課程性質(zhì)的對(duì)比１、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一?答：所謂工具性是指語文自身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他學(xué)科；同時(shí)語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀,從而維系社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人發(fā)明力與生命力的過程。尊重人,尊重具體的人的生命價(jià)值,尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,是說“工具性”與“人文性”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,兩者不可割裂,不可偏廢,不是兩者相加,而是兩者一體化。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行,語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。（這也是語文課程的基本理念)2、課程性質(zhì)決定課程地位。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一性質(zhì)決定了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”第四章：新的課程理念一、如何對(duì)的把握新課標(biāo)中語文課程的新特點(diǎn)?(2５頁－－27頁四點(diǎn)）答:1、人文性:(１)重視語文的薰陶感染作用,通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本,受到優(yōu)秀的作品的浸染,移人性情,提高人格。（2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語文對(duì)人的影響是深廣的;學(xué)生學(xué)習(xí)語文,接觸大量語材料的過程,也是一個(gè)文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)當(dāng)對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)國家未來負(fù)責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。（３）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的多元反映是正常的,也是非常珍貴的,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),就是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，也是對(duì)真理的尊重。2、實(shí)踐性:(1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力(聽說讀寫、搜集信息的能力,良好的語感)；(2）重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)(在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力）。３、生活化:《語文課標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言,形成良好語感,培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。４、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個(gè)漢字都是一首詩。象形、會(huì)意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識(shí)字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。二、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式１.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的提出是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定,由于自主學(xué)習(xí)能力,探究能力是一個(gè)人生存與工作最重要的能力。2．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)“學(xué)生主體”和滿足學(xué)生的個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究中得到充足發(fā)展。3.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、積極意識(shí)和進(jìn)取精神，是科學(xué)、高效,讓課堂充滿發(fā)明，充滿生命力的學(xué)習(xí)方式。4．“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，最能進(jìn)行民主平等和諧的師生對(duì)話,最佳地體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。5.教學(xué)內(nèi)容的擬定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇，都就有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的形成。

第五章：新的目的體系一、新課程目的體系：１、按九年一貫制在總目的下分四個(gè)學(xué)段提出階段目的,體現(xiàn)整體性與階段性。２、階段目的的結(jié)構(gòu)分五大板塊-－－即識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)形成五大板塊。３、設(shè)計(jì)依據(jù):根據(jù)“知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。四個(gè)學(xué)段是縱向結(jié)構(gòu),四個(gè)方面加上綜合性學(xué)習(xí)五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。三維目的的交融使這個(gè)平面系統(tǒng)血肉豐滿,成為了一個(gè)立體化的生命體。二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度的有機(jī)融合?（37頁-－-3８頁1、三個(gè)維度的內(nèi)容2、三個(gè)維度在具體教學(xué)中體現(xiàn))答:新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度也是三維目的，即知識(shí)與能力,過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是有機(jī)融合的。第一，是知識(shí)與能力的整合:學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的就是為了運(yùn)用,也只有在運(yùn)用知識(shí)的過程中才干學(xué)會(huì)知識(shí),而運(yùn)用語文知識(shí)也是一種重要的能力。把知識(shí)和能力分解開來的作法導(dǎo)致了教學(xué)的繁瑣化，是局限性取的。五個(gè)板塊中的目的，不把知識(shí)和能力分開，有許多目的都是整合在一起。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目的：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章,能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法?！痹陂喿x中,領(lǐng)悟、了解了知識(shí)又能加深理解，提高閱讀水平。而“領(lǐng)悟”、“了解”既是學(xué)習(xí)的過程，也能體現(xiàn)掌握知識(shí)的能力。第二,過程與方法的意義：目的中有一些“過程與方法”方面的目的,更多的是在“知識(shí)與能力”的目的中滲透了“過程與方法”。這些目的有些用描述的方法展現(xiàn)。如:第三學(xué)段“閱讀”部分的目的：“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果?！薄傲?xí)作”部分目的：“修改自己的習(xí)作,并積極與別人互換修改，做到語句通順,行款對(duì)的,書寫規(guī)范、整潔。”第六章：漢語拼音教學(xué)的對(duì)比１、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語拼音教學(xué)目的有哪些調(diào)整？（4２頁3條)答：不再規(guī)定直呼音節(jié)；聲母、韻母、音節(jié)只規(guī)定熟記,不要背誦；不規(guī)定輔助閱讀和輔助寫作。２、從教學(xué)策略方面看,語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？（４2頁6條）(1）時(shí)間上更靈活，可先學(xué)拼音后識(shí)字，也可以先學(xué)一段時(shí)間的字,再學(xué)拼音,起止時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定；（２)教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（3)應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合;（4）應(yīng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合;(5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生可以借助拼音讀準(zhǔn)漢字，獨(dú)立識(shí)字、查字典的習(xí)慣和能力;（6）應(yīng)考慮本地方言特點(diǎn),明確難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?。（教學(xué)策略更優(yōu)化)3、在課改中教師們根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，發(fā)明出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法：(1)形象化:情境圖示法,實(shí)物演示法;（2）活動(dòng)化：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中掌握,拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲尚有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（3)情境化:故事創(chuàng)境,情感激發(fā)，媒體輔助；（4）生活化:引生活的活水于課堂之中，將會(huì)收到事半功倍的效果；(5)注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。

第七章：識(shí)字寫字教學(xué)的對(duì)比１、識(shí)字、寫字教學(xué)的地位是什么？新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。2、比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱,新課標(biāo)記字寫字教學(xué)目的有哪些變化?(52頁3條)（１)重視愛好習(xí)慣的養(yǎng)成,圍繞三個(gè)維度目的提出符合語文學(xué)習(xí)和兒童識(shí)字規(guī)律的目的,特別強(qiáng)調(diào)愛好和習(xí)慣的培養(yǎng)；（2)“識(shí)”、“寫”規(guī)定分開,識(shí)寫分開符合語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律重在運(yùn)用，減輕了過去識(shí)字“四全”的的繁、難、累;(3)低年級(jí)識(shí)字“多認(rèn)少寫”,多認(rèn)少寫，減輕承擔(dān),盡快憑借漢字閱讀，同時(shí)有助于兒童健康成長。3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略有哪些優(yōu)化方法？指導(dǎo)思想:靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法,讓學(xué)生輕松快樂地多識(shí)字,是最佳的選擇。(1)探究心理，激發(fā)愛好：兒歌識(shí)字(碧）、字謎識(shí)字（告、喜）、形象識(shí)字(看、影、疑）、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字；(2）改革方式,提高能力：自主識(shí)字(識(shí)字與生活結(jié)合、自己“造”字“品”）、合作識(shí)字（同方合作、小組合作、自由選擇合作)、探究識(shí)字探究識(shí)字就是在識(shí)字的過程中找規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力(筆）。(3）拓寬渠道，識(shí)用并舉：要拓寬識(shí)字渠道,力求課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通,引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,識(shí)用并舉，力求形式多樣,生動(dòng)活潑，體現(xiàn)趣味性。生活處處皆語文,自制卡片課堂交流、展示,（4)憑借字理，發(fā)展思維：漢字是表意文字,識(shí)字教學(xué)要符合字理,象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等的方法。4、請(qǐng)結(jié)合小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)試舉出識(shí)字學(xué)詞學(xué)句的案例?（５6頁案例)以“品”字為例：（１)你能寫出幾個(gè)“品”字結(jié)構(gòu)的字；（2)它們的意思是與什么有關(guān)；(3）你能不能造一兩個(gè)“品”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個(gè)字沒有。５、寫字教學(xué)規(guī)定:(1）培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半,對(duì)的的姿勢(shì)是學(xué)生寫好字的詞語。(2）加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)是教給學(xué)生寫字的方法和技巧,一般有以下幾種:常規(guī)性指導(dǎo),規(guī)律性指導(dǎo)。(３)訓(xùn)練速度。（4）改革評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng))。(5)體驗(yàn)美感:在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，提高審美感受力;指導(dǎo)讀貼,體會(huì)規(guī)律特點(diǎn)間架筆畫,運(yùn)筆特點(diǎn)，部件上的各種形神特點(diǎn)；在臨摹中實(shí)踐美；在講評(píng)中鑒賞美。第八章：閱讀教學(xué)的對(duì)比1、談?wù)務(wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念?（６8頁三3條)（1)學(xué)生是閱讀的主體:(《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心和求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取精神)。一方面體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨(dú)立性,讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立閱讀；沒有自主閱讀和發(fā)明性閱讀,就不是個(gè)性化閱讀；教師的講解不能代替學(xué)生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。（２)閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程;教師和學(xué)生是平等關(guān)系,教師的重要任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),學(xué)生的重要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)略、體味、品味、感悟,教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。(３)閱讀和過程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)：閱讀是生命的活動(dòng)，《課標(biāo)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在積極積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！遍喿x就是發(fā)明，閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是探索與發(fā)明的過程。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,教學(xué)目的有哪些新的發(fā)展？（66頁8點(diǎn))（1）注重個(gè)性體驗(yàn)：總目的“注重情感體驗(yàn)”；實(shí)行建議“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要愛惜學(xué)生的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。（2）突出閱讀愛好：第一學(xué)段閱讀目的“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”;教學(xué)建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛好”;（3）加強(qiáng)閱讀積累:總目的“要有較豐富的積累”，小學(xué)階段背誦160篇,課外閱讀總量29０篇;（４)重視能力培養(yǎng)：總目的“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“形成良好的語感”、“能初步理解鑒賞文學(xué)作品”、“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目的;(5)尊重個(gè)體的差異：如第三學(xué)段“敢于提出自己的見解，作出自己的判斷”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“描述自己的印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等;（6)鼓勵(lì)合作交流：如第三學(xué)段規(guī)定“在交流討論中，敢于提出自己的見解，作出自己的判斷”；（7）重視習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣等,如第一三學(xué)段規(guī)定“養(yǎng)成留心觀測(cè)周邊事物的習(xí)慣”;（8）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思”，“能借助字典和生活理解生詞意思”。3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是什么?（70頁-－87頁）（1)更新教學(xué)理念:學(xué)生是閱讀的主體;閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程;閱讀的過程隨著著積極積極的思維和情感活動(dòng)。（2）培養(yǎng)閱讀能力:A、加強(qiáng)朗讀和誦讀:對(duì)的示范、體會(huì)情感、提醒缺陷、讀后評(píng)論、熟讀成誦。B、強(qiáng)化體驗(yàn)，注意感悟：保證充足的閱讀時(shí)間，給予選擇的自由,珍視獨(dú)特的體驗(yàn),適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。Ｃ、注重積累,形成語感:增長背誦量,拓展閱讀面。(３)創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程:創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”；變革學(xué)習(xí)方式:合作學(xué)習(xí)、組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處)、開展活動(dòng)(畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）。（4)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：Ａ、涉及喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)愛好;具體方法(組織讀書會(huì)、開展讀書競(jìng)賽、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)）;要專心讀,帶著問題讀,充滿感情的讀；少做題，多讀書,高效閱讀；重視朗讀，默讀,逐步培養(yǎng)會(huì)精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力;培養(yǎng)“愛慕圖書,愛惜圖書”和健康的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。

第九章:寫作教學(xué)的對(duì)比１、小學(xué)語文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么？（88頁5條）“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是結(jié)識(shí)世界，結(jié)識(shí)自我，進(jìn)行發(fā)明性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！?1)寫作是表達(dá)和交流的重要方式；（2)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流;（3）寫作是結(jié)識(shí)世界、結(jié)識(shí)自我的過程;(4)寫作又極富有發(fā)明性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個(gè)人的文化限度。２、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的是什么？(８9頁總目的、階段目的)總目的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)平常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。階段目的:一至二年級(jí)叫“寫話”,其重點(diǎn)是“對(duì)寫話有愛好，寫自己想說的話”；三至四年級(jí)叫“習(xí)作”,其重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級(jí)也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)樸的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,能寫“常見的應(yīng)用文”。3、教學(xué)策略的優(yōu)化有哪些？(１）激發(fā)愛好，培養(yǎng)樂寫心理：適當(dāng)減少規(guī)定。少寫命題作文,提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。鼓勵(lì)寫想象作文:培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲(chǔ)藏；加以對(duì)的引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導(dǎo)觀測(cè)生活,水滿則溢產(chǎn)生沖動(dòng)；開展各類活動(dòng),“作家不是教室里培養(yǎng)出來的”;進(jìn)行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá)：多寫放膽文，放開思緒，彼岸行文；多奇思妙想,可從寫童話、寫虛構(gòu)故事入手。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面“⊙”,讓學(xué)生想象作文。（4）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程：Ａ、創(chuàng)設(shè)寫作情境:參與活動(dòng)，角色體驗(yàn)；B、再現(xiàn)生活情境；Ｃ、開放寫作空間；D、多途徑強(qiáng)化評(píng)改過程：教師示范評(píng)改,學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)互改，依托網(wǎng)絡(luò)評(píng)改；E、多渠道發(fā)明寫作機(jī)會(huì)：結(jié)合閱讀增長練筆機(jī)會(huì),在跨學(xué)科活動(dòng)中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（5)重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺(tái)，享受展示的快樂(多形式展示);融入生活，體會(huì)應(yīng)用的快樂(在假期生活中看書寫各種應(yīng)用文)。

第十章:口語交際教學(xué)的對(duì)比１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際的目的與內(nèi)容比《語文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？（1１０頁時(shí)代性、互動(dòng)性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度）時(shí)代性,口語交際的目的設(shè)定與時(shí)俱進(jìn);互動(dòng)性，口語交際能力是以聽說能力為核心,涉及交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想;生活化,《課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標(biāo)》各階段目的的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度,體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一,基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合;關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個(gè)多向互動(dòng)的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要,《課標(biāo)》非常重視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。2、口語交際的教學(xué)有哪些優(yōu)化策略?（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際愛好:語言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。(2)加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍,設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境；(3)開放空間,拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際能力;開展豐富的語文活動(dòng)，組織各種班內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中交流,精心組織課內(nèi)交流課;在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高。3、口語交際情境創(chuàng)設(shè)有哪些方法?(111頁－--113頁4點(diǎn)）語言創(chuàng)境,媒體渲染,角色扮演,實(shí)物創(chuàng)境。

第十一章:嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí)１、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義?(1１8頁綜合性、生活性、過程性、個(gè)性化)過去的《大綱》從沒有提過;它將更新語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思緒與舉措。綜合性學(xué)習(xí)方式有以下特性：（1)、綜合性:從語文學(xué)科的特質(zhì)、理念、目的出發(fā),溝通語文課與其他課,課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外，書本與生活,從而引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。(2）、生活性:開放語文課程,使封閉的語文課程轉(zhuǎn)為開放走向生活，自然，社會(huì)……（3)、過程性：重在全員參與的整個(gè)過程,問題---解決，活動(dòng)----探究為載體。（４)、個(gè)性化：綜合性學(xué)習(xí)是生活化,個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)，非標(biāo)準(zhǔn)化模式的學(xué)習(xí)。2、語文綜合性學(xué)習(xí)有哪幾種方式?(119頁三種方式）(1)問題--解決－-(自己提出生活學(xué)習(xí)中的問題，討論并解決問題)（2)觀測(cè)--表達(dá)--（觀測(cè)大自然，社會(huì)，并把觀測(cè)所得通過書面和口頭表達(dá)出來。）(3)活動(dòng)--探究--(在教師指導(dǎo)下組織活動(dòng),策劃簡(jiǎn)樸的活動(dòng)）活動(dòng)目的:由教師指導(dǎo)逐步發(fā)展到由學(xué)生自主策劃組織，實(shí)踐總結(jié)。3、如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?（1)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究a、指導(dǎo)學(xué)生自主選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題,而不是代替學(xué)生選擇。b、重視學(xué)生之間的合作、互助與交流,培養(yǎng)學(xué)生策劃，組織、協(xié)調(diào)和實(shí)行的能力。（2）語文綜合性學(xué)習(xí),重要說的是開發(fā)運(yùn)用學(xué)習(xí)的資源和發(fā)明學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第十二章：信息技術(shù)與語文課程的整合１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合方面提出了哪些規(guī)定？現(xiàn)代社會(huì)規(guī)定公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具有涉及閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和解決信息的能力?！薄熬屯貙捳Z文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言課程的改革和發(fā)展。”

“運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。”

“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)樸的研究報(bào)告?！?/p>

“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！?/p>

“語文課程資源涉及課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)……”

第十三章：課程評(píng)價(jià)的對(duì)比1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的限度，更重要的是為了檢查和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不就過度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的評(píng)價(jià)理念決定了哪些新的評(píng)價(jià)策略？（1４6頁--－-１５1頁六方面)（1）單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,注重綜合的評(píng)價(jià);(2)形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過程的評(píng)價(jià)(成長記錄袋）；（３）定性與定量相結(jié)合,注重定性評(píng)價(jià);（4)關(guān)注差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;(５)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合;（６)鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法：題型的開放、命題的開放、多套試題、允許多次考試、自主展示學(xué)習(xí)成果、多向互動(dòng)性、全員參與性、學(xué)習(xí)趨動(dòng)性、評(píng)價(jià)及時(shí)性。小學(xué)語文教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)小學(xué)教育(本)１、簡(jiǎn)述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo),因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師,文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和重要任務(wù)是什么?語文課程具有多重功能，涉及工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和重要任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3．語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些重要內(nèi)容？培養(yǎng)以思維為核心的涉及注意、觀測(cè)、想象、記憶在內(nèi)的一般結(jié)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力;培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力;培養(yǎng)初步的搜集和解決信息的能力。４．結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,其內(nèi)涵涉及：一方面，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定,它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、發(fā)明性等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性,是與其它課程相區(qū)別的特點(diǎn),也是絕對(duì)不允許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對(duì)語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個(gè)方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)將形式和內(nèi)容,工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三,工具性與人文性的統(tǒng)一,必須寓教于文。對(duì)語文課程來說,每一篇教材都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識(shí)字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧,通過表現(xiàn)技巧的分析,必須加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際。５．簡(jiǎn)述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。６.語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)?語文教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的語文實(shí)踐過程。語文教師要努力改善課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文,努力體現(xiàn)出語文的實(shí)踐性特點(diǎn)。一方面，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與限度。另一方面,要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實(shí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育,學(xué)生掌握這些方法的途徑重要是通過點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn),不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。第三,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師要重視個(gè)性差異，善于引導(dǎo),因材施教,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。7．如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼,往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時(shí)要貫穿于平常的教學(xué)過程之中。一方面要看到,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視,語文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)中。8.比較并簡(jiǎn)述現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比,重要在對(duì)語文課程內(nèi)涵和外延的結(jié)識(shí)上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：(1)更加重視語文課程資源的開發(fā)和運(yùn)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！痹谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增長的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外,還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的開發(fā)運(yùn)用。（2)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在“課程目的”的設(shè)計(jì)中,醒目地增長了“過程與方法”這一目的維度,使得語文課程從原有的“知識(shí)和能力”,“情感態(tài)度價(jià)值觀”的兩大目的維度改變?yōu)槿竽康木S度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐,注重在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(３)更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價(jià)值隨著語文教育改革的不斷進(jìn)一步,人們結(jié)識(shí)到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用,而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”,提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操和健康的審美情趣,形成對(duì)的的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于平常的教學(xué)過程之中。(4)更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性語文課程標(biāo)準(zhǔn)初次將九年義務(wù)教育階段的語文課程作為一個(gè)整體,完整地提出了義務(wù)教育階段語文課程基本理念，課程的目的和課程實(shí)行的建議。在課程目的中把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段,分別提出了四個(gè)學(xué)段的階段目的。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既可以反映語文課程階段性,又可以加強(qiáng)其一致性與連貫性,對(duì)貫徹語文課程總目的是非常有利的。９.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵?課程資源的內(nèi)涵極其豐富,它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)行和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資運(yùn)用的一切人力、物力以及自然資源的總和,而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大體可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者涉及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目的等方面的因素，后者涉及直接決定課程實(shí)行范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)于課程的結(jié)識(shí)狀況等因素等。10.談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并運(yùn)用母語學(xué)習(xí)課程資源的結(jié)識(shí)。（1）開發(fā)并運(yùn)用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源,其開發(fā)和運(yùn)用的重點(diǎn)是研究和解決教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采用多種多樣的能充足體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,形成并發(fā)展語文能力,體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4)創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（５）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第二次教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案一．簡(jiǎn)答題（共１道試題,共１0０分。)１.分析下面的教學(xué)案例,回答所提出的問題。（以下二題中選擇一題作答)1．識(shí)字教學(xué)案例閱讀并分析下面的識(shí)字教學(xué)案例，并回答問題：?jiǎn)栴}1：這個(gè)教師的教學(xué)重要運(yùn)用了什么教學(xué)策略？運(yùn)用得是否合理,為什么?（30分)問題2.這個(gè)教學(xué)片斷重要體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)?（60分)表達(dá)和字?jǐn)?shù)1０分。識(shí)字教學(xué)片斷江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文教材第一冊(cè)中,《識(shí)字四》有這樣四組詞：觀測(cè)采集昆蟲田野樹林花叢螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓一位教師在教這一課時(shí)有這樣一組鏡頭：師:小朋友仔細(xì)觀測(cè)這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)了樹林、花叢是屬于植物類的。師:你是個(gè)善于思考的孩子。小朋友再仔細(xì)觀測(cè)這些生字，你還能發(fā)現(xiàn)——生：我發(fā)現(xiàn)第三、第四行的字都帶“蟲”字。生:不對(duì)，“牛”字不帶“蟲”字。師：真好!除了“天?！?其它的字都帶有“蟲”字。想一想,這是為什么呢？生：（異口同聲)由于它們都屬于昆蟲。師:真棒!咱們現(xiàn)在來玩?zhèn)€猜字游戲，好嗎?生:(興奮地)好?。ㄕn件出示小篆“蟲”、“?！?師:咱們現(xiàn)在看到的這兩個(gè)字是古漢字，古漢字通過幾千年的演變，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。猜猜看，這兩個(gè)古漢字會(huì)是什么字呢？生:右邊一個(gè)是“?！弊?。師：為什么？生：由于“?！弊值纳习氩亢芟衽＝恰?有的學(xué)生邊說邊用手在頭上比劃出牛角的模樣。)師：好，我們來看看謎底。(在篆書“?！弊峙赃叧霈F(xiàn)了它的楷書和一張笑臉，學(xué)生們一齊歡呼起來。)生：左邊一個(gè)我猜是“蟲”字。生:是“蟲”字。一定是“蟲”字!師：憑什么說它是“蟲”字呢？生:它很像一條長蛇。（在這個(gè)字的篆書旁邊出現(xiàn)了它的楷書。學(xué)生們?cè)俅螝g呼。）師:恭喜大家都猜對(duì)了。小朋友知道嗎?古代蛇就叫長蟲，寫成這個(gè)樣子?，F(xiàn)在“蟲”指的是昆蟲。不少古漢字就是這樣根據(jù)物體的樣子造出來的。我們的祖先真了不起,給我們留下了世上獨(dú)一無二的漢字。2．閱讀教學(xué)案例閱讀下面的閱讀教學(xué)案例，結(jié)合案例具體分析并回答問題:問題1:這個(gè)案例突出地體現(xiàn)了新課程什么樣的思想？（30分)問題２：教師的教學(xué)行為有哪些值得贊賞和借鑒的特色?(60分)表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分?！犊噼帧方虒W(xué)片段(教師在執(zhí)教《苦柚》的過程中，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生夸一夸小姑娘的環(huán)節(jié),這時(shí),卻出現(xiàn)了下面一個(gè)意外的小插曲）……師:伯父被小姑娘誠實(shí)、善良的美好心靈打動(dòng)了,掏出一百元錢給小姑娘，但小姑娘是如何做的呢?生１：小姑娘頭也不回地走了。師:周邊的人是什么樣的反映呢?生2：他們發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲。師：大家設(shè)身處地地想想，周邊的人會(huì)如何稱贊小姑娘呢?你也能夸一夸她嗎？生3:這個(gè)小姑娘真不錯(cuò),是個(gè)好孩子。生4:世上多些這樣的孩子該多好??！生5：這個(gè)小女孩是我們的驕傲,學(xué)習(xí)的楷模!師:講的好，尚有嗎?生6:她可真是一心為別人著想啊!生7：（躊躇地舉起手,又放下,再舉起手來。）老師,我認(rèn)為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。假如一個(gè)人出去賣東西，肯定是為了賺錢,伯父給她一百元錢，做生意的誰會(huì)有錢不要呢？生8:(立即站起來。）老師，我認(rèn)為小姑娘可以收下這一百元錢。(教室里頓時(shí)熱鬧起來,同學(xué)們各抒己見,議論紛紛。)師：(躊躇了一下，笑著說）現(xiàn)在，假如你是這個(gè)小姑娘,你會(huì)如何做呢？批準(zhǔn)小姑娘做法的同學(xué)站到左邊來,批準(zhǔn)小姑娘收下一百元的站到右邊來。孩子們略微思考后,分左右兩邊站好，但明顯可以看出贊成小姑娘做法的同學(xué)占大多數(shù)。師:讓我們來開個(gè)小小辯論會(huì),各自發(fā)表自己的見解，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？生:(齊）好!生左,我們批準(zhǔn)小姑娘的做法,這樣更能體現(xiàn)出小姑娘是個(gè)誠實(shí)、善良的人。生右:既然伯父是歸國華僑，那么他一定很有錢,而小姑娘還在讀書，就要出來賣柚子，這說明小姑娘家里一定很窮,她完全可以收下這一百元錢作為她的學(xué)費(fèi)。生左:假如小姑娘收下了這一百元錢，不證明她是個(gè)貪小便宜的人嗎?生右:我認(rèn)為不,小姑娘出來賣柚子，有也許她媽媽正生病,臥床不起呢？假如這一百元錢剛好能給小姑娘的媽媽治病,難道說小姑娘是個(gè)貪小便宜的人嗎?生左：假如小姑娘下次又出來賣柚子，她雖然還是告訴別人這柚子個(gè)兒大,但里面的肉不多，并且味道有點(diǎn)苦,別人假如也被她的誠實(shí)所打動(dòng),買下她的柚子,那她心里會(huì)不會(huì)想，這次別人又會(huì)給我一百元錢呢？生右:我認(rèn)為小姑娘可以看買柚子的人的情況，假如他有錢,可以收下這一百元錢，然后給那些需要幫助的人，那不是更好嗎?……(在辯論的過程中,有的學(xué)生從左邊跑到右邊,或從右邊跑到左邊,自然地又開始辯論……）師:(小結(jié)）剛才的辯論會(huì)可以說是精彩極了,大家唇槍舌戰(zhàn)，誰也不讓誰,到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認(rèn)為,小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)生，我們不應(yīng)當(dāng)貪小便宜，這是一個(gè)人最主線的品質(zhì)問題。假如你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀!相信小姑娘的誠實(shí)、善良，也深深地打動(dòng)了你的心，她的確是值得我們學(xué)習(xí)的楷模。答案提醒及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)案例１．答案提醒:問題１：重要運(yùn)用了“寓識(shí)字于游戲之中”的教學(xué)策略。(10分)在這堂課的這個(gè)教學(xué)片斷中運(yùn)用此策略是合理而有效的，由于對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說,尚不能較長時(shí)間地集中注意力，用“猜字”游戲可以運(yùn)用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學(xué)習(xí)愛好;(10分)同時(shí)在初學(xué)生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字,鞏固識(shí)字效果。（１0分)問題2:重要特點(diǎn):第一,自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫,識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不光是教會(huì)認(rèn)字,識(shí)字的過程應(yīng)當(dāng)成為文化積累的過程。出示兩個(gè)字的篆書，不僅有助于學(xué)生抓住字形特點(diǎn)識(shí)字，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛之情。（20分）第二,具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙?jí)學(xué)生的心理需求,有助于調(diào)動(dòng)并保持學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)猜字的過程需要運(yùn)用多種感官，進(jìn)行觀測(cè)、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動(dòng)，有助于開發(fā)孩子的識(shí)字潛能。（２０分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松,篆字優(yōu)美生動(dòng)的字形啟迪想象,而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評(píng)價(jià)都使得學(xué)習(xí)過程變得趣味盎然。(２０分）表達(dá)規(guī)范;(5分)字?jǐn)?shù)達(dá)成6０0字。（5分）注：答出大體要點(diǎn)即可，不必規(guī)定表述與提醒完全一致。2、案例2：答案提醒:問題1:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@個(gè)案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走,而是隨著學(xué)生的質(zhì)疑,敏銳而不失實(shí)機(jī)地組織全班同學(xué)進(jìn)行思辯，學(xué)生們積極思考,學(xué)得很積極，收獲的是自己的感受和理解。(答出以上要點(diǎn)２0分,可以結(jié)合案例進(jìn)行具體分析10分)問題2：教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,不壓制不批準(zhǔn)見，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（15分）教師在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極思維。（15分)教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，既貫徹閱讀課的任務(wù),又注重訓(xùn)練