2023年中央電大近幾年的教學設計期末考卷

中央廣播電視大學202３—２023學年度第一學期“開放本科”期末考試(開卷）小學教育專業(yè)教學設計試題一、判斷題（每題3分,共30分)1.辛普森的運動技能目的分類體系中，動作技能的目的分為七個層次：知覺；定勢;指導下的反映;機制;復雜的外顯反映；適應；創(chuàng)作。A..完全正g角２.心理學家皮業(yè)杰認為,兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結構自身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素互相作用的純熟限度的提高而逐漸實現(xiàn)的。B．完全錯誤3.外部參照分析法,是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構之外即外界社會的規(guī)定相比較．找出兩者之間的差距.從而擬定學習需要的一種分析方法。A．完全對的4.教學設計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)，因此，教學設計‘的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程此外，他們都是封閉式的Ｄ，部分錯誤５．每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略,這種學習傾向與策略是與學習者的個性特性聯(lián)系在——起.完全對的6．教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介)。A.完全對的７．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才干完畢教育教學工作。A．完全對的8．計算機輔助教學設計的重要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求解型。C.無錯誤，但不完備9.橫向組織學習內容是指打破學科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來,以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。A.完全對的10．認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程,它涉及人在知覺、記憶、思維語言、智力等功能的發(fā)展變化。()完全對的二、簡答題(每小題7分,共2１分)11.教學設計模式有哪兒項功能?(1）教學設計模式可認為教學設計的實踐提供直接的指導(２)教學設計模式可認為教學設計的理論研究提供資料、素材(3)教學設計模式可認為教學實踐活動提供指導(4)教學設計模式可認為教學管理決策提供指南和依據(jù)1２.具體運算階段的思維方式有哪些特性？(1)處在這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,可以進行如下的簡樸邏輯推演:假如A>B,B>C,則Ａ>C。(2)處在此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(３)處在這個階段的兒童具有了心理操作能力,兒童司以用這種心理操作能力去結識、表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性,例如可以在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一相應的關系。（４)但是，處在這個階段的兒童的思維的抽象性限度還不高，在很大限度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學問題、物理問題以及社會問題時,還顯得無能為力。(5)在語言方面,處在這個階段的兒童已經(jīng)可以通過下定義的方式獲得概念,但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。13.按照布盧姆的教育目的分類學,“領略”涉及哪三個具體的類別或層次?（1)轉化,這是指在把信息用易懂的文句重達或將具從一種文字、形式轉化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領略。例如,把材料巾的冗長部分轉化成較簡略或較抽象的表述的能力。(２)解釋,是對一項信息的說明或總結。例如,解釋各種社會資料的能力。(3)推斷,在超過已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷,以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如,根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結論的能力。三、單選題（每題３分，共30分）１4.根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特(MiｃhaelＥliｏt）等人的研究，教學設計模式的發(fā)展狀況可以大體劃分為(）階段。A．４個15．在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制中,將個體的心里區(qū)域提成儲存空間和操作空間。前者是指A.川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量16．20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特性培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)(),并認為這是導致年幼兒童不能很好地完畢認知任務的重要因素。A.年幼兒童在元認知的這３種成分上都明顯不如年長兒童１7．“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，可以辨認出它的風格”。在這個例子中，行為主體是。Ａ.學生18．“給予20個要填寫形容詞的未完畢的句子,學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完畢句子”。在這個例子中，行為動詞是A.寫出19．教學過程的“三要素”說認為,組成教學過程的基本要素有三個,即A.教師、學生和教學內容２0．()是將教學媒體的種類為—維，以它們的教學功能做另一維，進行列表,再用—種評價尺度反映兩者之間的關系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表21．()指教育評價的第二個時期。即2０世紀3０年代—50年代，泰勒（R.Tyler)提出了以教育目的為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。D.“結果認同時期”２2.好的教學在學習目的和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充足和不恰當?shù)慕虒W。這是A.設計學習活動的行為主義原則23.最佳將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。假如只關注一個層次,并假設其它的都是常態(tài)或可以預期的,至少是部分地誤解了情境。這是()。Ｄ.設計學習活動的情境認知觀點四、實踐題24.依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學的設計方案?！?多媒體教學設計的過程內容涉及:(１)分析教學內容、擬定教學目的;（2)選擇教學模式,擬定教學活動；(３）選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境;(4)選擇評價方式、設計測量工具；(5)整合、調整和優(yōu)化教學方案。中央廣播電視大學2023—２０23學年度第二學期“開放本科”期末考試(開卷)教學設計試題一、判斷題（每題3分,共30分)1．單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。A.完全對的2.教學設計有4個基本特性,分別是：指導性、整體性、靈活性、發(fā)明性。Ｄ.部分錯誤3．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素,為了使教學產(chǎn)生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內容是必要的。Ａ.完全對的４.教學目的的來源重要的有三個方面:學習者的需要和愛好；當代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯誤5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向重要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。A．完全對的6．幻燈、投影教學的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。Ｃ.無錯誤,但不完備7．教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成:前期分析、目的、策略和評價。A.完全對的8.教學媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法,對教學目的、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。A．完全對的9.講授式教學方法是教師重要運用語言方式,系統(tǒng)地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力,發(fā)展學生的智力。Ａ．完全對的10．選擇教學媒體的經(jīng)驗方法重要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。Ａ．完全對的二、簡答題１.在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時,有哪些規(guī)定?（1）教師要努力創(chuàng)設一個有助于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。(2）要依據(jù)學科教學目的的整體規(guī)定,依據(jù)具體教學內容的特點,依據(jù)學生實際已有的和也許的發(fā)展水平，選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題)與過程。(３)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教學設計模式的基本內容是什么?(１)將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。(2）將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析;二是學習者特性分析；三是學習任務分析)。（３)三類教學策略:一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。3.情境性學習方式有哪些特點?第一,學習的任務情境應與真實情境相類似,以解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學習的內容要選擇真實性任務。第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似,所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式,并指導學生的探索。第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價,用學習中對具體問題的解決過程自身反映學習的效果。三、單選題1．一般來說,普遍性目的取向適合于作為()的教學目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。而假如是上的教學目的,則不適合于采用這種取向。D.高層次2.(),教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動,又可以用于學校的教育教學管理,合用范圍非常廣泛，將大大改善學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質教育的進行。B.從中觀上看3.（）是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。B.管理策略4.教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是()。A．設計學習活動的行為主義原則5．按照美國學者艾斯納(E.Ｗ．Ｅiｓnｅr)的觀點,解決問題的目的是（)。A．不能預先規(guī)定的6.媒體有兩層含義,一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。Ｂ.載信息所使用的符號系統(tǒng)7.在霍恩斯坦的教學目的分類學框架中,教學目的被分為(）領域。A．認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個8．為了把完畢一個任務的技能遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。假如學生歷來就沒有練習技能遷移的機會,就不能盼望他們能在測試環(huán)境中達成規(guī)定。這是（)。Ｂ.設計學習活動的行為主義原則9.()認為,知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中?；蛘哒f,知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物,因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。Ａ．情境認知理論ｌｏ.“發(fā)展以觀測法為重點,采用多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以發(fā)明性及問題意識為中心的評價;改變過去那種只由教師進行的評價,提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構作用等?！边@是()。Ａ.20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想四、實踐題(1９分)依據(jù)教材的觀點和結合個人教學實踐,談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。教學過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程,目的是有效地提高教學效率和教學質量。（2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達成科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學過程方案中,故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下,這種方案可以保證在完畢學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面,也許取得最高效率，并且使教師和學生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出,對教學設計工作具有普遍的指導意義,有助于教學活動效率的提高。(４分)教學過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想:’(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用,力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)（2)整體思想。教學活動的優(yōu)化,是教學系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學結構,從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改善和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協(xié)調,以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。（２分)(３)效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一,以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學環(huán)境條件,而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望,對學生或教師來說都是一種過度的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學生實際發(fā)展的也許，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能’’的最優(yōu)方法和標準,在實際教學過程中是行不通的。（4分)教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實行過程中,運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件,克服各種不利因素,調動和創(chuàng)設有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素,盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最佳的教與學的效果。(３分)中央廣播電視大學202３—2023學年度第一學期“開放本科”期末考試(開卷)教學設計試題一、判斷題(每題3分,共30分)１．辛普森的運動技能目的分類體系中，動作技能的目的分為七個層次:知覺;定勢；指導下的反映;機制;復雜的外顯反映;適應；創(chuàng)作。()A．完全對的2.心理學家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結構自身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素互相作用的純熟限度的提高而逐漸實現(xiàn)的。(）B.完全錯誤3.外部參照分析法,是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構之外即外界社會的規(guī)定相比較，找出兩者之間的差距,從而擬定學習需要的一種分析方法。（)Ａ．完全對的4．教學設計的模式是一系列程序化的環(huán)節(jié)因此,教學設計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯誤5．每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略,這種學習傾向與策略是與學習者的個性特性聯(lián)系在一起。Ａ.完全對的6.教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體(或中介)。Ａ.完全對的7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才干完畢教育教學工作。A.完全對的8．計算機輔助教學設計的重要模式有:操練與練習型、指導型、游戲型、問題求解型(C.無錯誤，但不完備9．橫向組織學習內容是指打破學科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來,以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來,從而更好地探索社會和個人最關心的問題。Ａ.完全對的10．認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。A．完全對的二、簡答題(每小題7分,共21分）1．按照教材的觀點,教學設計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)？(1)學習者的分析；(2)教學目的的設計；(３）教學內容的選擇與組織；（４)教學過程的設計；（5)教學方法的選擇與運用；(6)教學組織形式的設計;（7)教學情境媒體的選擇與運用;(8）教學評價的設計。2．教學目的的重要功能涉及哪幾方面?(１)導向功能,即把教學活動導向一定的方向的功能(２)激勵功能，即激勵教學活動的功能（3)標準功能,即為教學評價提供標準的功能。3.教學情境設計的一般方式有哪幾種?創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式,應針對不同年齡的學生以及不同數(shù)學內容去思考。一般方式有:·（1)故事化情境；（２）活動化情境；(3）生活化情境;（4)問題化情境。三、單選題(每題3分,共3０分）1.()課程的過程性評價重要考察學生學習本學科的態(tài)度、參與課堂活動的積極限度、獨立思考積極探究的能力、與別人合作交流情況、完畢書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學２．講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時也許還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀,也有學生的講、讀、練習活動,是講、讀、練結合的教學活動。這是()。B.講讀教學方法3．普遍性目的的有2個基本特點，分別是()。Ｃ．普遍性和模糊性4.教師以敘述或描述的方式,向學生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。D．講解教學方法5.()，教學媒體或信息技術的發(fā)展和應用,為業(yè)余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統(tǒng)教師、學校在教育教學中的作用和角色發(fā)生改變,并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。Ｃ.從宏觀上看６．()指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀７0年代以后,這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程,強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。Ｄ.“結果認同時期”7．()將擬定教育目的的過程分為:一方面，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目的；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子,對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目的進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目的。A．泰勒8.肯普模式(１9７7）這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為()。A.教學目的、學習者特性、教學資源和教學評價9.根據(jù)現(xiàn)代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的重要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指()。A．學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計10.當把復雜任務分解為較小的、更容易分別解決和掌握的任務時，人們可以學習的最佳。子任務經(jīng)常成為解決復雜任務的先決條件。就是說,學生假如一方面掌握了子任務,就可以更容易地完畢復雜（或大)的學習任務。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學順序。這是C.設計學習活動的行為主義原則四、實踐題(19分)對小學數(shù)學《長方形和正方形》教學設計方案進行評析。附:小學數(shù)學《長方形和正方形》的教學設計。教學目的設計:1．讓學生在積極探索中對長方形和正方形有一個初步的結識。2.學生在了解了正方形和長方形的特性后能比較它們的異同。3．學生在探索學習的過程中不僅掌握數(shù)學知識,并且培養(yǎng)自己的學習能力，初步領略一些簡樸的數(shù)學思維方法。４.通過矛盾的突現(xiàn)喚起學生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學生樂于參與,積極合作的精神。教學過程設計：（一）導人新課，揭示課題小朋友,前兩節(jié)課我們一起學習了有關長方體和正方體的一些知識,我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒,現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這２個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學習研究長方形和正方形的有關知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1.給圖形分類。先請大家把學具拿出來,這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的？你能不能把它們分分類?誰樂意上來分？參考評析：數(shù)學教學是數(shù)學(思維)活動的教學。本課教學充足體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學還原為學習者的經(jīng)驗與活動,引導學生在“做數(shù)學”中學數(shù)學。(4分)教學中,教師以數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者的角色出現(xiàn)在學生中,為學生從事數(shù)學活動提供了充足的時間和空間。(４分）學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特性的感性結識。(３分)學生在充足感知、觀測、比較、概括、語言表達有機結合的過程中,以自己的經(jīng)驗為基礎逐步建構起抽象的數(shù)學知識。這樣，學生經(jīng)歷了知識的形成過程,在數(shù)學活動中學會了數(shù)學，應用了數(shù)學,獲得了數(shù)學學習的基本方法。(5分)學生在“做數(shù)學”中實現(xiàn)了數(shù)學知識“再發(fā)明”,創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分）試卷代號:1１69中央廣播電視大學20２3—２023學年度第二學期“開放本科”期末考試(開卷)教學設計試題一、判斷題(每題3分，共３0分）１.前期分析的內容涉及：學習需要分析、學習者分析、學習內容分析三部分。()A.完全對的2.對于教學過程,按其本質特性可以概括為三句話:教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學結識過程與人類一般結識過程的統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。（)A．完全對的3．1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見:建立一個教育目的分類體系,還計劃寫一部完整的教育目的分類著作，該著作涉及認知領域、情感領域和行為技能領域三個部分。()D．部分錯誤4.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內部參照分析法;二是外部參照分析法。A.完全對的5．單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。()A.完全對的６．教學設計的模式是通過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、相對定的操作樣式。A.完全對的7.目的設計涉及兩個方面:確認學習目的的分類及制定可以操作的學習目的；編寫評學習目的的材料。A.完全對的8．按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B.完全錯誤９．教學設計的優(yōu)越性：教學設計比較充足地注意到學習者的特點；教學設計有助于教目的、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有助于實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化；教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用。Ａ．完全對的10.按照布盧姆的教育目的分類學,情感領域的教學目的分為五個層次:接受、組織、價值評價、反映、由價值或價值復合體形成的性格化。D．部分錯誤二、簡答題(每小題７分,共2１分)１.教學目的擬定過程一般要經(jīng)歷哪4個環(huán)節(jié)?第一個環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目的。第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)教學目的的三個基本來源即學生的需要和愛好、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學目的。嘗試性的一般性的教學目的的提出又分為三個小的環(huán)節(jié)：一方面是課程目的的提出；另一方面是單元目的的提出；再次是課時目的的提出。第三個環(huán)節(jié)是擬定教學目的的形式(也稱為教學目的的取向),即根據(jù)普遍性目的、行為目的、形成性目的和表現(xiàn)性目的這四種目的各自的優(yōu)勢和缺陷，擬定哪些目的用行為目的的形式,哪些目的用形成性目的的形式，哪些目的采用表現(xiàn)性目的的形式。第四個環(huán)節(jié)是以教育哲學和學習理論等為依據(jù),對通過上述第三個環(huán)節(jié)而得出的教學目的進行精選和加工。２.在設計教學情境時,需要注意哪5個問題?(１）情境作用的全面性;(2)情境作用的全程性;（3）情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5）情境的可接受性。３.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？(1)標準的需要;（2)感到的需要;（3)表達的需要；(4）比較的需要;(5)預期的需要;(6)緊急事故的需要。(或應對緊急事故的需要。)三、單選題(每題3分，共30分)1.學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素涉及（)等四個方面。C．教師、學生、教材、教學媒體2.就一般情況而言,學習需要分析的過程涉及的4個基本環(huán)節(jié)是(）。A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3．對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格,其重要目的在于()。A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學４.通過觀測別人在一定情境的行為，可以有效地促進學習活動的發(fā)生。這是()的觀點。A.社會學習理論5.(），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣,有效的運用學習理論和教學理論,提高教學質量和改善教學方法。A．從微觀上看６．依據(jù)心理學關于學習動機與學習活動關系的描述,則()。C.學習動機的強度以適中為宜7．20世紀8０年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上,總結出教學設計模式的(）環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)反映了教學設計模式的一般要素。A．14個8．按照美國學者艾斯納(E．W．Eｉsner)的觀點，表現(xiàn)性目的是()。A．開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題9.在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案;雖然問題只有一個對的答案，但包具有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察;或是當情感目的的社會性目的特別重要時”的情況，最佳采用()設計。A．小組討論10.將教學方法系統(tǒng)劃分為師生結識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。Ｂ.班華四、實踐題(19分)依據(jù)教材并結合個人經(jīng)驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。分析要點教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此,用于實行教育教學活動的教學媒體對教學特性的規(guī)定也是多方面的,一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。(１分)(１)可適應性(1分)教學媒體的可適應性有三個方面的規(guī)定:①對教學情境的適應性;(１分）②對學習者特性的適應性;(１分)③對學習任務的適應性。(１分）(2)可運用性(1分)教學媒體的可運用性重要考慮三個方面的內容：①教師運用媒體時,操作控制的難易限度；（１分)②學習者對媒體使用時的參與限度以及學習者本人的操作難易限度；(１分）③學習場合、辦學單位提供運用該媒體的難易、方便限度。（１分）(3）低成本性(１分)媒體的運用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性重要從兩方面進行識：①媒體的購置、安裝與制作成本;(1分)②媒體運用時的使用成本。(1分)(４)高效能性（１分)注:整體和判卷教師掌握6分。中央廣播電視大學20２3-２023學年度第一學期“開放本科”期末考試(開卷)教學設計試題一、判斷題（每題3分,共３０分）1．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素，為了使教學產(chǎn)生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內容是必要的。()A.完全對的2.對于教學過程,按其本質特性可以概括為三句話:教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程;教學過程是教學結識過程與人類一般結識過程的統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。(）A.完全對的3．前期分析的內容涉及:學習需要分析、學習者分析、學習內容分析三部分。(）A．完全對的4.教學目的的來源重要的有三個方面:學習者的需要和愛好；當代社會生活的需要;教育思想的發(fā)展。（)D．部分錯誤5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向重要有以下幾種:道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。（)A.完全對的6.幻燈、投影教學的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。（)C.無錯誤,但不完備７.教學活動設計過程的一般模式由４部分內容組成:前期分析、目的、策略和評價。Ａ．完全對的8．教學媒體選擇依據(jù)的基本思緒是：使用系統(tǒng)方法，對教學目的、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。（A.完全對的9.講授式教學方法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,發(fā)展學生的思維能力,發(fā)展學生的智力。（)Ａ．完全對的10．選擇教學媒體的經(jīng)驗方法重要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。（Ａ．完全對的二、簡答題（每小題10分,共２0分）1.史密斯一雷根教學設計模式的基本內容是什么?(1)將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析;二是學習者特性分析；三是學習任務分析。（3)三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略;三是教學資源管理策略。２．情境性學習方式有哪些特點？第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目的。學習的內容要選擇真實性任務。‘第二,教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式，并指導學生的探索。第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價,用學習中對具體問題的解決過程自身反映學習的效果。三、單選題(每題3分，共３0分）1．一般來說,普遍性目的取向適合于作為(）的教學目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。D．高層次2.()，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動,又可以用于學校的教育教學管理,合用范圍非常廣泛,將大大改善學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質教育的進行。Ｂ．從中觀上看3.()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策,它涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。B.管理策略4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是（)。A.設計學習活動的行為主義原則5．按照美國學者艾斯納(E.Ｗ．Ｅiｓneｒ)的觀點,解決問題的目的是()。A.不能預先規(guī)定的6.媒體有兩層含義,一是指(),二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。Ｂ.承載信息所使用的符號系統(tǒng)7.在霍恩斯坦的教學目的分類學框架中,教學目的被分為()領域。A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個8.(）涉及設計教學活動的決策，涉及對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。D.組織策略９.在布盧姆等人看來，教學目的的分類自身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種()。B.工具1０.就一般情況而言，學習需要分析的過程涉及的4個基本環(huán)節(jié)是(）。Ａ．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告四、實踐題（2０分)依據(jù)教材的觀點和結合個人教學實踐,談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。教學過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。（2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。他認為:“為了順利地達成科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學過程方案中，故意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在完畢學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面,也許取得最高效率,并且使教師和學生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義,有助于教學活動效率的提高。(4分），教學過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用,力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(２)整體思想。教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學結構,從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改善和完善外,更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協(xié)調，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(2分）(3)效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一,以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。(2分）最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學大綱規(guī)定的標準,使全體學生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過度的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學生實際發(fā)展的也許,憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準，在實際教學過程中是行不通的。（4分)教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點,充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件,克服各種不利因素,調動和刨設有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素,盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力,取得相對于該種條件下最佳的教與學的效果。(4分)中央廣播電視大學2０23-２023學年度第二學期“開放本科”期末考試(開卷）教學設計試題一、判斷題（每題3分,共３0分)１.心理學家斯騰伯格認為,人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；３種成分組成,這3種成分互相依存、互相聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。(）D.部分錯誤2.教學設計模式具有3方面的功能:(1）教學設計模式可認為教學設計的實踐提供直接的指導(2)教學設計模式可認為教學設計的理論研究提供資料、素材(3)教學設計模式可認為教學實踐活動提供指導(）Ｃ無錯誤，但不完備3．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統(tǒng)的教師活動、學生活動、教學內容及教學資源(或學習資源)4要素進行方案分析、評價和組合。()Ａ.完全對的4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特性》一文中,根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，互相作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。(）Ａ．完全對的,5．目前，網(wǎng)絡課程的教學設計重要采用五種教學模式:講授式、個別輔導式、討論式、探索和協(xié)作式。(A.完全對的6.按照布盧姆的教育目的分類學,綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。（)B.完全錯誤7.美國學者艾斯納(E.W．Eisner)認為,在課程與教學設計及評價中，應當涉及行為目的、提出問題的目的和表現(xiàn)性目的這三種類型的目的。（）D．部分錯誤8．教學設計的局限性：教學設計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想，因此,教學設計工作不也許事先預見和解決教學過程中所有的問題;同時教學設計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案,它不也許將教學過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設計,實際教學過程是一個動態(tài)的活動過程,因此教學設計方案的實行就帶有一定的不擬定性。（Ａ.完全對的9．教師是學校教學活動的主導者,同時也是教育教學過程的特殊媒體。(Ａ.完全對的１０.教學策略可以提成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(D.部分錯誤二、簡答題(每小題１０分，共20分）1．行為目的有哪些優(yōu)點和缺陷優(yōu)點：(1)能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目的是明確的、具體的,因此當擬定好教學活動的行為目的之后，教師就可以清楚地按照教學目的指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目的規(guī)定的方向進行,并可以根據(jù)教學目的調節(jié)自己的教學活動。(2)能為教學評價提供直接的依據(jù)。由于行為目的是清楚的、可觀測的，教學活動是否實現(xiàn)了教學目的以及在多大限度上實現(xiàn)了教學目的,可以直接用行為目的來測量和判斷,這使得教學評價就得清楚而客觀。缺陷：(1)假如教學目的都采用行為目的的形式,那么教學就會趨于強調那些可以明確辨認的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。(2）行為目的將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的,這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。(3)事先明確規(guī)定教學目的的做法也存在問題，由于這些預先規(guī)定的教學目的很也許成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。2.瑞奇總結歸納教學設計模式的６個要素分別是什么?(1)擬定學習者的需要;(２)擬定各個層次的目的；(3)建構評價過程;(4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法;(５)試用所設計的教學系統(tǒng);（6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題(每題３分,共３0分)1．（)是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策,對教學媒體的選擇有較強的指導作用。A．傳遞策略２.對每一類的學習，要辨認出導向學習的有效條件,其公式是：要得到Ｘ的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是A.設計學習活動的行為主義原則3．()指教育評價的第三個時期。即２0世紀50－70年代，以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目的進行評價的問題。學者們把1９67年界定為美國教育評價發(fā)展的轉折點。C.“標準研制時期”4．一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動,對于那些學習動機不強的學習者來說,最佳的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有也許產(chǎn)生學習的動機。這位學者是(A．奧蘇伯爾5．依據(jù)教材中的觀點,教學系統(tǒng)在運營過程中具有比較明確的()特點。B．目的性、可控性、適應性6.在霍恩斯坦的教學目的分類學框架中,行為領域涉及()5個層次的目的。A．獲取、同化、適應、施行、達成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的,都是在“刺激一反映”的條件反射中形成的。這是()的觀點。Ａ．行為主義學習理論8．（)涉及設計教學活動的決策,涉及對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結構,學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。Ｄ．組織策略9．在布盧姆等人看來,教學目的的分類自身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種()。B.工具10.就一般情況而言，學習需要分析的過程涉及的４個基本環(huán)節(jié)是(A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告四、實踐題（共20分)應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。課外活動設計的一般原則有:（1)以學生的年齡特性和個性化發(fā)展需求為基礎；(2分)(2)以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為重要目的;(３)知識性、趣味性和實踐性兼顧,使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。實例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。教學設計中央廣播電視大學２0２3—2０23學年度第一學期“開放本科”期末考試(開卷)一、判斷題(每題3分,共30分)1．單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。(）Ａ.完全對的2．教學設計有4個基本特性,分別是：指導性、整體性、靈活性、發(fā)明性。(D．部分錯誤3.由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素,為了使教學產(chǎn)生效果.在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內容是必要的。(A.完全對的４．教學目的的來源重要的有三個方面：學習者的需要和愛好;當代社會生活的需要;教育思想的發(fā)展。（)D．部分錯誤5．從歷史上和當前的教育實踐來看,比較典型的教學內容選擇取向重要有以下幾種:道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全對的＼６．幻燈、投影數(shù)學的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。()Ｃ．無錯誤,但不完備７.教學活動設計過程的一般模式由４部分內容組成：前期分析、目的、策略和評價。()A.完全對的8.教學媒體選擇依據(jù)的基本思緒是:使用系統(tǒng)方法，對教學目的、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。()A.完全對的9．講授式教學方法是教師重要運用語言方式,系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念,發(fā)展學生的思維能力,發(fā)展學生的智力。(Ａ.完全對的１0．選擇教學媒體的經(jīng)驗方法重要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算型5種。()A．完全對的二、簡答題(每小題１0分,共２0分）在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些規(guī)定?(1)教師要努力創(chuàng)設一個有助于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。(2)要依據(jù)學科教學目的的整體規(guī)定,依據(jù)具體教學內容的特點，依據(jù)學生實際已有的和也許的發(fā)展水平，選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3）有序組織教學,積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。（4）教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。2.史密斯-雷根教學設計模式的基本內容是什么？(1）將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。(２)將教學分析明確地分為三個方面:一是學習環(huán)境分析;二是學習者特性分析；三是學習任務分析。(3)三類教學策略：一是教學組織策略;二是教學內容傳遞策略;三是教學資源管理策略。三、單選題(每題３分。共30分)1.一般來說，普遍性目的取向適合于作為（)的教學目的來使用。特別是作為終極愷目的來使用。Ｄ．高層次2．(),教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學朽的教育教學管理，合用范圍非常廣泛,將大大改善學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育刮革和素質教育的進行。B.從中觀上看.3．（)是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策,它涉及動機激發(fā)擊術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。Ｂ.管理策略４．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用乖學或技術,通過實證研究,可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是()。A.設計學習活動的行為主義原則５．按照美國學者艾斯納(Ｅ.w．Ｅisner)的觀點，解決問題的目的是（)。A．不能預先規(guī)定的６.媒體有兩層含義,一是指(），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B.承載信息所使用的符號系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教學目的分類學框架中，教學目的被分為()領域。A．認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域４個8.為了把一個任務遷移到另一個任務,學生需要對技能遷移進行練習。假如學生歷來就沒有練習技能遷移的機會，就不能盼望他們能在測試環(huán)境中達成規(guī)定。這是（)。Ｂ．設計學習活動的行為主義原則9.()認為,知識是分布式存在的,即知識普遍存在于學習者、平常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中,是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而,是無法從情境中單獨隔離出來的。Ａ．情境認知理論10.“發(fā)展以觀測法為重點,采用多樣化方法的評價;改變過去那種以記憶為中心的考試,發(fā)展成為以發(fā)明性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價,提倡由學生進行的自我評價;重視評價對個體發(fā)展的建構作用等?！边@是(）A.2０世紀７0年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想四、實踐題（共20分)依據(jù)教材的觀點和結合個人教學實踐,談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。教學過程設計的最優(yōu)化,是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。他認為:“為了順利地達成科學地組織教學的目的,非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行的教學過程方案中,故意識地選擇出這樣一種方案,在該條件下,這種方案可以保證在完畢學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面，也許取得最高效率,并且使教師和學生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。(4分)教學過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系,完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合,即形成最佳的教學結構，從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改善和完善外,更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協(xié)調，以求產(chǎn)生最佳的系統(tǒng)效益。(２分)(3)效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。(２分)最優(yōu)化并不是一個抱負化的教學理論。抱負化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學環(huán)境條件,而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目的和各科教學大綱規(guī)定的標準,使全體學生都能達成優(yōu)良的成績指標。這事實上是一種研究者的主觀愿望,對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的規(guī)定。離開了每個學生實際發(fā)展的也許,憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準,在實際教學過程中是行不通的。(4分）教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點,充足發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件,克服各種不利因素,調動和創(chuàng)設有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力,取得相對于該種條件下最佳的教與學的效果。(4分)《教學設計》綜合練習題一、單項選擇題1.教學活動的信息要素是（)。A.課程２.（），是一種教師為達成一定的教學目的所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教學設計3.（)是介于課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計，除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調年紀教學進度等方面的作用，此種設計一般為同年級同一課程的任何教師共同參與完畢。D.單元教學設計4.（）是由互相作用和互相依存的若干個組成部分結合而成的、具有特定功能的有機整體。B.系統(tǒng)5.系統(tǒng)論的核心理念是（)。C.系統(tǒng)的整體性６．()就是運用現(xiàn)代傳播學的理念、技術與方法等，對相關信息傳送的過程與方式、信息的結構和形式、信息的效用和功能等方面做出相應的解釋與說明。D.傳播理論7.在教學設計模式發(fā)展的第二階段,對其產(chǎn)生重要影響的是()。A.美學8.在教學設計模式發(fā)展的第三階段,對其起主導作用的是()。Ｄ.認知心理學9．一個典型的以“教”為中心,以行為主義學習理論為基礎的教學設計模式是（)。B.肯普模式10.狄克——凱瑞模式也是有相稱影響力的（）教學模式。A.第一代１1.在兒童認知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的（）在國際上具有極為廣泛而深遠的影響,至今仍對教學設計有重要的指導意義。B.認知發(fā)展階段理論１2.已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，可以進行簡樸的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義,是兒童認知發(fā)展的C.具體運算階段13.在當代心理學家們關于個體認知發(fā)展機制的研究中，凱斯(Ｃａｓe)提出將個體的心理區(qū)域分為（）和操作空間,兩者相加構成整個的心理加工空間。D.存儲空間14．學習需要分析的第一步是(）。Ａ.計劃15．1954年,美國學者賽倫（H．Thｅlen)一方面提出了（）概念。A．學習風格１6.（)即對教學活動的預期結果所要達成的標準、規(guī)定所做的規(guī)定或設想。D.教學目的17．新課程標準中的將教學目的劃分為:第一類，知識與技能；第二類,()；第三類,情感、態(tài)度、價值觀。A.過程與方法1８.下列教學內容的屬于教學內容道德主義取向的是（)。D.《儀禮經(jīng)傳通解》19.“給學生一篇材料,學生在15分鐘內寫完50０字以上的分析報告?！贝私虒W目的中行為條件是：（）。B．寫完2０.（),是指打破學科的界線和傳統(tǒng)的知識體系,將各門學科的知識橫向聯(lián)系起來,以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好的探索社會和個人最關心的問題。Ａ.橫向組織2１.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個,即教師、學生和(）。B.教學內容22.教學功能、()與教育功能是教學過程的幾個重要功能。Ｄ.發(fā)展功能２3．把馬克思主義關于人的活動劃分為引起、調整、控制三種成分的學說引入到教學研究領域，認為教學活動也涉及了這樣的三種成分,這是()的教學方法分類。D.巴班斯基24.教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動,探究問題的答案而獲得知識的方法,這是（)教學方法。B.問題探究式２5．(）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學校教學組織中最重要、最常見的一種教學組織形式。B.班級教學26．（)學習理論認為,任何行為都是由特定環(huán)境(或情境）決定的，都是在“刺激－反映”的條件反射中形成的。Ｃ.行為主義27.從教學與生活、社會的結合點入手，設計教學情境。這種教學情境設計方式為（）。C．生活化情境28.教學情境具有發(fā)展認知、形成情感和進行時間的特性,其(）乃是認知、情感和實踐的基礎和保證。C.真實性29．教學活動設計系統(tǒng)過程的一般模式中,（）是設計教學活動的依據(jù)。Ｃ.前期分析30．(）是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。A.社會活動3１.下列選項中全都是現(xiàn)代教學媒體的是()。D.電影機、模型、多媒體計算機32.以下不屬于我們選擇教學媒體的依據(jù)的是（)。D.教學方法３３.（)作為教學媒體設計的心理學依據(jù)之一,其特性有組塊性和有限性。C．記憶34.在計算機輔助教學的設計模式中，()模式運用學生的競爭獲勝心理,激發(fā)并不斷地強化他們學習知識和技能的熱情。Ｃ.游戲型3５．在網(wǎng)絡教學的設計模式中,(）教學的基本出發(fā)點是認為學習者通過解決實際問題來學習要比教師單純專家知識更有效。D．探索式３６．多媒體教學設計過程中,在擬定教學目的時,以下哪個因素不是我們必須考慮到的?()C.教師的特性37．(）就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐個與基準進行比較，來判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。B.相對評價38.在教學設計成果的形成性評價中，（)方法適宜于收集情感目的的學習成績資料。Ｃ.調查3９.教學評價原則中,()是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全Ｂ.整體性原則4０.在實行檔案評價的過程中，我們應遵循以下原則,除了哪項之外？()。D.概括性二、多項選擇題1．教學活動中的人員要素涉及（)。A．老師B.學生2.教學設計的基本層次涉及（)。A．課程教學設計B.單元教學設計D.課堂教學設計3.教學內容分析的重要內容涉及（)。A.教學內容的選擇與內容的層次結構B.教學內容的編排與組織4.有四個方面的理論習題對現(xiàn)代教學設計的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。Ａ.一般系統(tǒng)理論B.傳播理論C.學習理論D.教學理論。5.兩大學習理論體系對教學設計的過程和決策有深遠影響:（)。C.行為主義學習理論D.認知學習理論6.教學設計的一般特性有：()。A．指導性B.整體性C.操作性D.發(fā)明性7.第一代教學設計模式涉及：()。B．肯普模式C．狄克——凱瑞模式8.第二代教學設計模式涉及:（)。A.史密斯——雷根教學模式Ｄ.巴納賽模式９.教學設計的基本要素涉及：（）。Ａ.教學目的B.教學內容C．教學策略與教學媒體Ｄ．教學評價１0.(C.課程、教學信息）是教學活動的信息要素；（A.課程、教學媒體）是教學活動的物質和條件性要素1１.以下與教育有關的需要涉及:()。A.標準的需要Ｂ.感到的需要C.表達的需要D.比較的需要1２.以下屬于學習動機的重要來源有:（)。A.好奇心Ｂ.成就感D.自我效能感13.凱勒(JｏhnKellｅr)的ＡRCS模型,涉及在此模型中的學習動機來源是：(）A．注意力(ａt(yī)ｔenｔion）Ｂ．自信心(coｎｆideｎce)D．針對性（relevance)1４.在激發(fā)學習動機的技術中，產(chǎn)生滿意感的技術重要涉及：Ａ.對學習者的學習業(yè)績提供反饋B．鼓勵作出概括、遷移1５.教學目的的功能涉及：（）B.導向功能Ｃ．激勵功能D.標準功能1６.霍恩斯坦的教學目的分類中,行為領域是一個綜合性的領域,即它是（)的綜合。Ａ．認知領域B.情感領域D．動作技能領域17.教學目的的來源,重要有:（）Ａ.學習者的需要和愛好Ｂ.當代社會生活的需要C.學科的發(fā)展18．行為目的的表述涉及以下要素(）A．行為主體Ｂ.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)限度19.教學內容選擇的基本準則涉及：（）B.注意教學內容的基礎性Ｃ.教學內容應當貼近社會生活D.教學內容應符合學生實際20.教學內容的組織需要解決好的幾對關系：()A.縱向組織與橫向組織C.邏輯順序與心理順序D.直線式與螺旋式21.教學過程的三個基本要素之間的基本矛盾有:()。A.教師與教學內容的矛盾C．教師與學生的矛盾D.學生與教學內容的矛盾22.教學過程的本質表現(xiàn)在:(）A.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程B．教學過程是教學結識過程與人類一般結識過程的統(tǒng)一Ｃ.教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一23.巴班斯基的教學方法分類分為:()A.組織和自我組織學習結識活動的方法B.激發(fā)學習和形成學習動機的方法D.檢查和自我檢查教學效果的方法2４．課堂教學的常用方法有：（)A.講授式教學方法B.問題研究式教學方法D.基于現(xiàn)代信息技術的教學方法25．創(chuàng)設良好有效的教學情境有：(）Ａ.故事化情境B．活動化情境C．生活化情境D.問題化情境26．以下哪些是設計教學情境應注意的問題？()A.情境作用的全面性Ｂ.情境作用的全程性C．情境作用的發(fā)展性27．以下課堂教學用品中屬于固定設施的有：(）A．語音室B.計算機教室Ｄ.多媒體教室2８.現(xiàn)代教學環(huán)境具有以下哪些功能:()A.教育導向B．凝聚激勵Ｃ.傳播整合2９．以下哪些是設計學習活動的重要觀點:（)Ａ.行為主義觀點B.信息加工觀點C．建構主義觀點D．情景認知觀點30．課外活動的組織形式有:()A．個人活動B．小組活動C.群眾性活動31.教學媒體設計的心理學依據(jù)有:()。Ａ.注意Ｂ.知覺C.記憶D．概念形成32．知覺具有下列哪些和教學媒體設計密切相關的特性?（）A.整體性B.相對性C.對比性３3．教學媒體的教學特性分析應從哪幾方面進行分析?()A．可運用性B．低成本性C.高效能性D.可適應性34.從可適應性對教學媒體的教學特性進行分析，教學媒體的可適應性規(guī)定:（）Ａ.對教學情境的適應性C.對學習者特性的適應性Ｄ．對學習任務的適應性3５.常規(guī)教學媒體和技術的設計模式有：()A．計算機輔助教學的設計模式B．網(wǎng)絡教學的設計模式C.幻燈、投影教學的設計模式D.音像教學的設計模式36．計算機輔助教學的設計模式有：（)Ａ.指導型模式B.征詢型模式Ｄ.模擬型模式3７.教學評價的功能有：(）Ａ．診斷功能B．激勵功能C．調控功能D.教學功能3８．教學評價的原則有:(）A.客觀性原則Ｂ.整體性原則C.指導性原則D.科學性原則３9.按照不同的目的建立檔案袋可分為：（)A.產(chǎn)品檔案袋Ｂ.過程檔案袋D.進步檔案袋４0.學習結果的評價內容有:(）A．學習目的的評價B.技能測試C.書面測試D.成績認定三、判斷題１.教學系統(tǒng)就是為了促進有效學習而對教學過程和教學資源所做的系統(tǒng)安排。(√）２.通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實行提供科學合理的行動大綱。（√)３.課堂教學設計一般由專門的教學設計人員來完畢。(×)４.我們比較常見并且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）５.加涅曾給學習下過一個定義:“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反映之間的聯(lián)結,塑造有機體行為的過程?！?×）６.在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。（√）7．在教學前要使用“診斷性評價”,在教學過程中要使用“準備性評價”,必要時還應進行“形成性評價”。(√)8.在20世紀80年代，安德魯斯（Ａｎdrｅws）和古德森(Gooｄsｏｎ）在研究了40多種教學設計模式的基礎上,總結出教學設計模式的１4個環(huán)節(jié)。(√）9.在教學設計模式發(fā)展的第一階段，教學設計的重要任務是詳盡地分析和分解學習內容,將其轉化成各種類型的具體化的、可觀測的、可操作的行為目的，根據(jù)這些目的適當選擇教學媒體和教學方法,為教師提供具體的、和操作的完整的教學序列。(√)10.梅里爾(Ｍ.D.Merrｉll）的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式合用于任何學科和任何教學情境,但是，它基本上時定位于集體教學。(√)11.學習需要分析是指通過系統(tǒng)的調查研究,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并分析該問題產(chǎn)生的因素,擬定問題得性質，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。(√）12.學習動機越強越好,越能有參與學習活動的推動力。（×)１3．好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。（√）1４.學習方式是指為使學生掌握課程內容、達成教學目的而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑和綜合。（√)15.外部參照分析法,是指學習者所在的組織機構內部,將學習者的現(xiàn)狀與已經(jīng)擬定的教學目的（即盼望狀態(tài))進行比較,找出兩者之間的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。（×）1６.布魯姆的教學目的分類中，認知領域的教學目的，按照從簡樸到復雜的順序分為六個層:知識、領略、運用、分析、綜合、評價。（√）17.當代社會生活是教學目的的重要來源之一。（√）1８．教學內容的設計工作涉及教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。(√）19．“教學內容的選擇，應當以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù),而不是以學科知識為依據(jù)?！边@是教學內容選擇的經(jīng)驗取向主張。（√）20.《禮記·學記》中強調“先其易者,后其節(jié)目”,就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內容。（×)2１.教學過程的三個重要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的重要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）２2.教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的主線屬性。（√)23.教學過程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個固定的、統(tǒng)一的絕對標準。（×）2４．教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務規(guī)定,在教學活動中所采用的行為方式的總和。(√)２5.班級授課制一般采用的是以學生為主,教師為輔的課堂教學方式。這種方式有助于發(fā)揮學生的主導作用,有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。（×）2６.教學情境代表一種特殊的環(huán)境,是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和文化等方面的背景的綜合體,具有社會屬性。（×)27.評價活動重要是對設計的教學活動的評價，對教學設計成果的評價屬于教育評價的范疇。(√）28．游戲活動是培養(yǎng)學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。（×）29.課外活動以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為重要目的。（√)３0．教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的組織關系。（√)31.媒體用于以教育教學或學習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。(√)32．教學媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結合媒體。（×）33沒有“注意”不也許產(chǎn)生學習,“注意”具有選擇性、新奇性、簡潔性、適中性和盼望性的特性。（√）34．有些媒體對任何一種教學情境、任何特性的學習者都相稱適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學功能和效果。（×)35.協(xié)作學習教學模式中，自主學習對學習者的自身知識意義建構極其重要。(×)3６.媒體選擇的基本思想是盡也許選擇低價、高功能的教學媒體。(√)37.評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。（×)３8.教學設計的形成性評價規(guī)定讓許多學生和教師都來做實驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。（×）３9.檔案袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，但必須采用一致的格式。(×）４0.運用絕對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異,或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相稱不錯的。(×）四、簡答題1．教學系統(tǒng)普遍性的重要任務一.使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能二．為學生奠定科學的道德觀,價值觀基礎，促進學生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個性,促進學生人格的健全發(fā)展2.影響教學信息傳播效果的四個因素一.信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識和認知水平四社會以及文化背景3.教學設計模式的功能答;一可認為教學設計的實踐提供直接的指導。二可認為教學設計的理論研究提供資料，素材；三可認為教學實踐活動提供指導。四可認為教學管理決策提供指南和依據(jù)。４.簡述學習需要分析的目的。答:一發(fā)現(xiàn)學習者學習所面臨的問題,集中表現(xiàn)為學習者的學習現(xiàn)狀與盼望值之間存在的差異。二分析學習者面臨的問題的因素。為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。三分析問題的重要性，并擬定教學設計需要優(yōu)先解決的問題。四分析現(xiàn)有的教學資源及制約因素,從而論證解決該問題，達成目的的也許性。五尋求解決學習者中所存在的問題的合適的方法。5.簡述激發(fā)學習動機的技術。答：一引入并維持注意力的技術。變化材料的呈現(xiàn)方式,用品體的事例說明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教學材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強針對性的技術。保證學習內容與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,減少新內容的生疏限度;向學習正在學習的知識技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值逐步使學習者相信現(xiàn)在所學的東西對將來有價值。三建立自信心的技術。清楚明確的向學習者闡明學習目的；課堂教學與學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達成成功結果的限度。四產(chǎn)生滿意感的技術。對學習者的學習業(yè)績提供反饋；鼓勵作出概括，遷移。６.簡述教學目的的基本取向答：一普遍性目的取向。普遍性目的是以抽象的,普遍的形式來陳述的教學目的，是歷史最悠久的教學目的取向。二行為目的取向。行為目的是具體的,可操作,可觀測的行為的形式來陳述的教學目的，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。三形成性目的取向。是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目的。四表現(xiàn)性目的取向。強調教學目的的獨特性,首創(chuàng)性。7．簡述中小學常規(guī)教學過程的設計基本環(huán)節(jié)。答：一準備階段的教學設計。二感知階段的教學設計。三理解階段的教學設計。四鞏固階段的教學設計。五運