技工學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文參考

[0080] 技工學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃摘要：技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是技工教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。隨著技工教育的發(fā)展和變革， 技工學(xué)校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)課題，不斷獲得豐富和充實(shí)。 對(duì)學(xué)校教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、 管理，完成教師成長和學(xué)校發(fā)展的重目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有十分重要意義。關(guān)鍵詞： 技工教育 職業(yè)生涯 "雙師型"教師職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本人實(shí)際，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望。 職業(yè)生涯規(guī)劃要求個(gè)人根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長處的位置， 可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是求最佳職業(yè)生涯的過程。 一個(gè)人的事業(yè)究竟向哪個(gè)方向發(fā)展， 他的一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前作出設(shè)想和規(guī)劃。 教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。 因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃， 是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。一、技工學(xué)校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。在大部分人的眼里， 學(xué)校教師的工作穩(wěn)定， 步調(diào)規(guī)律且單純， 還需要有生涯規(guī)劃嗎？案是肯定的。職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)工程，主要取決于兩個(gè)方面：一是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，特別是社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求； 二是當(dāng)事人自身的實(shí)際情況， 其中起主要作用的是當(dāng)事人自己。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃不是社會(huì)或?qū)W校強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案， 而是當(dāng)事人在內(nèi)心動(dòng)力的使下，結(jié)合社會(huì)職業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展利益， 依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)人化的實(shí)施方案。（一）新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 指出，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制， 與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、 工學(xué)結(jié)合，有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。對(duì)技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的要求是積極開展以 "雙師型"骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、 實(shí)踐能力和教學(xué)水平， 培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。鼓勵(lì)教師 "三上""三下"，要求學(xué)校教師上職稱、上學(xué)歷、上技能等級(jí)；要求學(xué)校教師下企業(yè)、 下基層、下生產(chǎn)一線。要求教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技能水平， 即具備"雙師型"素質(zhì)。新時(shí)期技工學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。 對(duì)教師來說，光過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 很難勝任目前的教學(xué)工作， 必須不斷地進(jìn)修， 汲取各學(xué)科專業(yè)理和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。所以，教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，尤為重要。（二）有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。教育質(zhì)量的提升， 關(guān)鍵在于教師。如果教師自己不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展， 不知道自己是否把教師當(dāng)做終身職業(yè)來發(fā)展， 必然帶來教學(xué)工作的隨意性。 因此，教師必須有自我發(fā)展需要，必須要有一個(gè)明確的職業(yè)定位。 由于我們過去缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)， 不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)， 通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)， 現(xiàn)在自己處于什么階段， 等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的， 有的甚至從來就沒有這樣考慮過。 表現(xiàn)在工作上，就是順其自然，以完成任務(wù)為目標(biāo)， 沒有多少自己的追求， 態(tài)度比較被動(dòng)；當(dāng)工作壓力大時(shí)，當(dāng)學(xué)生難教難管時(shí)， 往往歸因于外部客觀環(huán)境， 認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。 所以教師生涯規(guī)劃，有利于教師定位人生，有的放矢。（三）有助于解決教師的職業(yè)倦怠。許多教師都有這樣一些狀態(tài)：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法增多了； 在技工學(xué)校里認(rèn)為不出事就是順利； 甚至有了放棄教師職業(yè)的消想法。實(shí)際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。 教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題是促進(jìn)技工學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。為了克服職業(yè)倦怠， 有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)， 掌握生涯設(shè)計(jì)的方法， 真正自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。 教師生涯是一個(gè)意義深長的生涯， 教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，有其危機(jī)與困惑。 只有通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃， 才能使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展，才能使知識(shí)、情感與技能都將得到整全的發(fā)展， 才能使個(gè)人的婚姻與家庭幸福美滿，得到真正的快樂人生。（四）職業(yè)生涯管理有助于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。當(dāng)前，我國相當(dāng)部分的技工學(xué)校特別是民辦技工學(xué)校還沒有教師職業(yè)生涯管理體系， 還沒有教師職業(yè)生涯管理意識(shí)， 對(duì)教師的成長采取自然適應(yīng)過程。 如果沒有對(duì)目前和未來師資情況進(jìn)行分析、整合、預(yù)測(cè)，也就不能根據(jù)現(xiàn)狀規(guī)劃未來，來實(shí)施長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。根據(jù)國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部的評(píng)估體系，對(duì)技工學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)如技能教師、雙師型教師、高級(jí)職稱教師等都有精確的數(shù)量比例，這些指標(biāo)的數(shù)量比例并非一朝一夕能達(dá)到學(xué)校通過內(nèi)培外引尤其是內(nèi)部培養(yǎng)長期積累而成。只有通過教師職業(yè)生涯管理體系的建立，對(duì)教師師資進(jìn)行合理整合、配置、規(guī)劃、培養(yǎng)，使人盡其才、才盡其用，才能取得一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍。二、技工學(xué)校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段1、適應(yīng)階段參加工作前三個(gè)月。 這階段年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)， 進(jìn)入技工學(xué)校，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸認(rèn)識(shí)技工學(xué)校學(xué)生與教學(xué)的特點(diǎn)，逐步了解備課、上課、輔導(dǎo)、實(shí)操技能等教學(xué)常規(guī)性工作； 通過教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。三個(gè)月的適應(yīng)期結(jié)束后， 學(xué)校認(rèn)可了新教師的這些轉(zhuǎn)變， 就錄用為正式教師。 這個(gè)階段是技工學(xué)教師生涯的第一站。2、練就教學(xué)基本功階段第1年到第2年左右，是練就教學(xué)基本功階段。 主要是教師的教學(xué)的備課、 上課、批改輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)基本功； 處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功； 分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力，說、帶、練等實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本功。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。 在這階段教師基本認(rèn)定了技工學(xué)校教師資格助理講師職稱，作為一名新教師，可以說在技工學(xué)校站穩(wěn)了腳根。3．形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段第3年到第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。 這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值逐步形成專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力， 形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、 教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。其中部分教學(xué)能力突出和教學(xué)成果顯著者會(huì)考取 "技師"和評(píng)上講師"成為學(xué)校里的經(jīng)驗(yàn)型或技能型教師，也可以說是技工學(xué)校的專業(yè)教師。、教師成長的 "徘徊階段"。在第5至8年間，是教師成長的"徘徊階段"。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯， 出心理學(xué)上的"平臺(tái)狀態(tài)"或"高原現(xiàn)象"許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能， 也就此裹足不前。而那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)， 一頭扎入對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的探索，不斷進(jìn)行教學(xué)反思， 蓄勢(shì)待發(fā)。 大部分教師可以評(píng)上 "講師"或考取了"技師",成學(xué)校的"雙師型"教師。5、教師"成名"階段。第8至12年左右，是教師 "成名"階段。少數(shù)越過 "高原期"的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐， 不斷嘗試新的實(shí)訓(xùn)工藝， 并對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解， 形成了自己教學(xué)特色和風(fēng)格，成為專業(yè)學(xué)科的教學(xué)專家和操作能手。 此階段的教師深諳學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)何在 ?熟知如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些教師因具有較強(qiáng)的教科研能力、 學(xué)科指導(dǎo)能力，成為了學(xué)科的帶頭人。 在職稱上向"高級(jí)講師"邁進(jìn)在技能上考取"高級(jí)技師"，成為技工教育的專家型教師。6、教師"成家"階段。第12年以后的一段時(shí)間，是教師 "成家"階段。在成為"名師"后，有些教師不滿足于學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹， 始終堅(jiān)持科研與教改之路， 并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)層面。在理論上，對(duì)教育教學(xué)有深刻的理解和感悟，逐步形成自己的教育理念；在實(shí)踐技能上，不斷創(chuàng)新，具有高超的專業(yè)技能和綜合操作技能，在技術(shù)改造、工藝革新、技術(shù)攻關(guān)和解決本專業(yè)（工種）高難度的生產(chǎn)技術(shù)問題等方面成績顯著。最終成為技工教育的 "名家"三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定（一）正確的職業(yè)理想，明確的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)理想在人們職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。一個(gè)人選擇什么樣的職業(yè)， 以及為什么選擇某種職業(yè)， 通常都是以其職業(yè)理想為出發(fā)點(diǎn)的。教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)， 決定了教師工作的平凡與瑣碎。 教師沒有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)力，沒有顯赫的聲名和榮譽(yù)，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。 所以，只有樹立獻(xiàn)身教育工作的職業(yè)理想， 才能有持久的教育動(dòng)機(jī)與工作積極性， 才踏實(shí)的做好教育工作。 技學(xué)校學(xué)生的特殊性， 決定了我們的教師需要付出更多的艱辛與努力。 如果一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一見到學(xué)生就煩的人怎么會(huì)努力完成教育教學(xué)工作， 更談不上去規(guī)劃個(gè)人的教師生涯。所以，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要建立在明確的職業(yè)理想上。 教師對(duì)職業(yè)理想的追求更體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)的確定下， 缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師， 也是蠻干的教師。一所好的技工學(xué)校， 好教師不少，各有特色， 既有以教學(xué)見長的教學(xué)型教師，又有以實(shí)操技能見長的專家型教師， 同時(shí)也有"雙師型"的教師。在技工學(xué)校"雙師型"的專家教師，或許是每一位教師孜孜以求的目標(biāo)。 但這只是外在的東西， 教師的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)水平的不斷提升，教育思想的漸進(jìn)深刻， 教育影響的持續(xù)拓寬。教師應(yīng)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。（二）正確進(jìn)行自我分析和環(huán)境分析。首先，要通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的個(gè)人的素質(zhì)包括：個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足，避免設(shè)計(jì)中的盲目性， 達(dá)到設(shè)計(jì)高度適宜。其次，教師職業(yè)具有自身的區(qū)域性、 行業(yè)性、崗位性等特點(diǎn)。要對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境家庭環(huán)境等有比較深入的了解。 比如：現(xiàn)在的學(xué)校是一個(gè)什么類型和水平的學(xué)校？它有哪些何？。（三）過對(duì)社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的分析，結(jié)合本人具體情況，評(píng)估有哪些長期和短期的發(fā)展機(jī)會(huì)。比如說：教師資格證的認(rèn)定、教師職稱的評(píng)審、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)審、技能證的考取等，成長為學(xué)校專業(yè)骨干教師。（四）制定行動(dòng)方案。 在確定教師的職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)方案來實(shí)現(xiàn)它們，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的方案和措施。 這一過程中比較重要的行動(dòng)方案有職業(yè)生涯發(fā)路線的選擇，職業(yè)的選擇和相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃的制定。（五）評(píng)估與反饋 。在人生的發(fā)展階段，由于社會(huì)環(huán)境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會(huì)使我們與原來制定的職業(yè)生涯目標(biāo)與規(guī)劃有所偏差， 這時(shí)需要對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)與規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 以更好地符合自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。 職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與反饋過程是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)過程， 也是對(duì)社會(huì)的不斷認(rèn)識(shí)過程， 是使職業(yè)涯規(guī)劃更加有效的有力手段。四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括十個(gè)方面的內(nèi)容： 題目及時(shí)間坐標(biāo)； 職業(yè)方向和總體目標(biāo)；社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論； 行業(yè)分析、企業(yè)分析結(jié)論； 自身?xiàng)l件及潛能測(cè)評(píng)結(jié)果； F．角色及其建議； 目標(biāo)分解、選擇、組合； 明確成功標(biāo)準(zhǔn)； I．距分析；縮小差距的方法及實(shí)施方案。為使教師能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應(yīng)包括的內(nèi)容：A、題目及時(shí)間坐標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃題目及時(shí)間坐標(biāo)項(xiàng)目中， 需要表達(dá)四個(gè)方面的內(nèi)容： 規(guī)劃者姓名、規(guī)年限、起止日期、年齡跨度。例如一個(gè)叫李小強(qiáng)的年青教師， 今年23歲準(zhǔn)備制定一個(gè)從 2008年7月15日至2013年7月15年的5年職業(yè)生涯規(guī)劃，這份職業(yè)生涯規(guī)劃的題目及時(shí)間座標(biāo)就是：李小強(qiáng)五年職業(yè)生涯規(guī)劃； 2008年7月15日-2013年23-28 歲B、職業(yè)發(fā)展方向和總體目標(biāo)。指職業(yè)發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如，職業(yè)方向：學(xué)校某專業(yè)系主任，學(xué)科帶頭人?？傮w目標(biāo)：完成碩士學(xué)習(xí)，考取 "技師"，成為骨干教師已進(jìn)行情況：在讀碩士，講師。、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論主要是技工教育的發(fā)展情況分析。、學(xué)校分析結(jié)果包括行業(yè)分析，對(duì)學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校管理者、學(xué)校品牌和服務(wù)、辦學(xué)理念等的分析。E、自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)結(jié)果個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃堋?比如，有可能從普通教師發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 個(gè)人要多久能評(píng)上講師，考取技師等因素。F、角色及其建議記錄對(duì)自己職業(yè)生涯影響最大的一些人的建議，比如說父母、長輩或上級(jí)等。、目標(biāo)分解及目標(biāo)組合分析制定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要影響因素， 通過目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇。具體包括不同時(shí)間段的總體目標(biāo)以及學(xué)歷目標(biāo)、職務(wù)目標(biāo)、 能力目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目等。、成功的標(biāo)準(zhǔn)具體包括事業(yè)與家庭。I、差距即自身現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的差距。J、縮小差距的方法及實(shí)施方案例如，教育培訓(xùn)方法、討論交流、實(shí)踐技能鍛煉等方法附件： 某學(xué)校教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃1、×××教師職業(yè)生涯的十年規(guī)劃（2008201830歲至40歲）、職業(yè)方向：事業(yè)有成，家庭幸福、學(xué)校 "雙師型"學(xué)科帶頭人；總體目標(biāo)：完成碩士學(xué)習(xí)，在目前的技工學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展， 成為學(xué)校中層以上教學(xué)管理者。已進(jìn)行情況：講師、技師，想繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。3、社會(huì)環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析（十年規(guī)劃）技工教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中正在崛起的、 影響巨大的黃金產(chǎn)業(yè)， 技工教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的地位舉足輕重。為推動(dòng)我國技工教育事業(yè)的發(fā)展， 滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人更高更嚴(yán)的要求，國家出臺(tái)了一系列有關(guān)加強(qiáng)職業(yè)教育的政策， 為技工教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境； 家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，特別是對(duì)技術(shù)工人的需求量大幅增長為學(xué)校提供了發(fā)展契機(jī)。未來10年內(nèi)技工學(xué)校的教師在各方面都將得到廣泛的關(guān)注與重視，為廣大的技工教育的教師提供了更多更好的機(jī)會(huì)。4、行業(yè)分析、學(xué)校分析（因此，最近幾年發(fā)展非常迅速。（2）XX學(xué)校是高級(jí)技工學(xué)校，目前在校學(xué)生達(dá)到 7000多人，均為高技大專層次學(xué)生公司與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)銳意創(chuàng)新，以 "求真、自強(qiáng)、博學(xué)、厚德 "為核心價(jià)值觀，形成了良好校園文化氛圍。5、自身?xiàng)l件及潛能測(cè)評(píng)結(jié)果（自身現(xiàn)狀：有較扎實(shí)的教學(xué)和管理理論基礎(chǔ)（但仍需不斷吸收新概念、新知識(shí)）；有3年學(xué)校教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（但仍需充實(shí)這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)）適應(yīng)能力強(qiáng)；分析問題時(shí)頭腦冷靜，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。弱勢(shì)：有時(shí)缺乏激情與沖勁，做具體工作動(dòng)作較慢。機(jī)會(huì)與威脅：目前所處學(xué)校屬于成長期， 各方面機(jī)會(huì)較多。應(yīng)抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)，打下礎(chǔ)，為下一步突破蓄精養(yǎng)銳。（測(cè)評(píng)（略、角色及其建議父親："工作要踏實(shí)，做一份工作就要好好的做，不要隨意變動(dòng)。 ""要不斷學(xué)習(xí)，能要強(qiáng)"母親："你的性格適合做一個(gè)老師 "，"工作要做好 ，可也不要誤了婚姻 "。主任："有較強(qiáng)的工作能力，但要學(xué)會(huì)適應(yīng)，不要刻意追求什么 "，"適合做老師"、職業(yè)目標(biāo)分解及目標(biāo)組合總體目標(biāo)：著名的技工教育專家。家庭目標(biāo)：31歲開始以 15年期貸款購買樓房， 32歲時(shí)建立家庭健康目標(biāo)：加強(qiáng)鍛煉，注意身體健康，不要成為家庭與事業(yè)的負(fù)擔(dān)。（20082012年：成果目標(biāo)；通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名合格的 "雙師型"教師學(xué)歷目標(biāo)：在讀碩士畢業(yè)，取得碩士學(xué)位； 考取"高級(jí)技師"職務(wù)目標(biāo)：學(xué)科帶頭人，系主任能力目標(biāo)：具備教學(xué)管理能力，有較強(qiáng)的科研能力，發(fā)表 5篇以上論文經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪 7萬以上（20122018年：學(xué)歷目標(biāo)：通過人力資源師考試，評(píng)上 "高級(jí)講師"職務(wù)目標(biāo)：學(xué)校中層管理者能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作， 工作業(yè)績?cè)谕?jí)同事中居于突出地位； 專業(yè)教學(xué)與研能力突出，發(fā)表論文在權(quán)威雜志， 形成自己的管理理念； 具備應(yīng)付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力；有廣泛的社交范圍，技工教育領(lǐng)域有一定的知名度。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：年薪 8萬以上8、成功標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)好的技工學(xué)校教師，必須具備下列條件，（ 善于學(xué)習(xí)，用新的教育理和實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)技術(shù)工藝充實(shí)自己。（ 2）對(duì)問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。（3）抓住機(jī)會(huì)，用于行動(dòng)。（ 保持對(duì)新事物的敏感、創(chuàng)新和創(chuàng)意力。（ 不斷改進(jìn)、追求完美。（ 6）好的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣。、差距：、學(xué)校先進(jìn)的管理理念和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)； 2、作為技工教育專家所必備技能、創(chuàng)新能力； 、快速適應(yīng)能力欠缺； 、身體適應(yīng)能力有差距。 、社交圈太窄。10、縮小差距的方法：A．教育培訓(xùn)方法（在讀研究生，為自己補(bǔ)充所需的知識(shí)和技能。包括參與社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)、廣泛閱讀相關(guān)書籍、選修相關(guān)課程、報(bào)考技能資格證書等。時(shí)間： 2012年7月以前。（充分利用學(xué)校給教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，爭取更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。時(shí)間：長期討論交流方法 在工作中積極與直接上司溝通、 加深了解；經(jīng)常參加同事間的活動(dòng)，保持經(jīng)常接觸、交流。實(shí)踐鍛煉方法 ：養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、生活習(xí)慣。每天保證睡眠 6－8小時(shí)，周鍛煉三次以上。參考文獻(xiàn):、葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探 [Ｍ].北京：教育科學(xué)出版社， 2001、姚貴平.解讀職業(yè)教育 "雙師型"教師.[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2002,(6).董麗敏等譯.教師職業(yè)生涯周期 --教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo) [Ｍ]. 北京中國輕工業(yè)出版社，2005.葉小明廣東省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策 [J] 教育與職業(yè)，2006(17)．、何美華，論高職院校教師職業(yè)生涯管理《經(jīng)濟(jì)師》 2007年第10期.、劉敏.論教師職業(yè)生涯規(guī)劃《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)》 2007年1 總則1.1 為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的要求，特制定本制度。1.2 集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺(tái)、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺(tái)底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺(tái)、服務(wù)臺(tái)、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺(tái)面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時(shí)間隨時(shí)清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進(jìn)行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時(shí)清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時(shí)每一小時(shí)清理一次，每周四營業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當(dāng)清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護(hù)欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時(shí)保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時(shí)保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實(shí)行百分制考核，每月一次（四個(gè)分公司由客服部分別考核、集團(tuán)職4.2 集團(tuán)堅(jiān)持定期檢查和不定期抽查的方式監(jiān)督各分公司、部門的衛(wèi)生工作。每周五為衛(wèi)生檢查日，集團(tuán)檢查結(jié)果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結(jié)果考核至各部門。4.3 集團(tuán)公司每年不定期組織衛(wèi)生大檢查活動(dòng)，活動(dòng)期間的考核以通知為準(zhǔn)。5 監(jiān)督考核部門：企管部、分公司客服部。[0080] 技工學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃摘要：技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是技工教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。隨著技工教育的發(fā)展和變革， 技工學(xué)校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)課題，不斷獲得豐富和充實(shí)。 對(duì)學(xué)校教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、 管理，完成教師成長和學(xué)校發(fā)展的重目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有十分重要意義。關(guān)鍵詞： 技工教育 職業(yè)生涯 "雙師型"教師職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本人實(shí)際，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望。 職業(yè)生涯規(guī)劃要求個(gè)人根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長處的位置， 可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是求最佳職業(yè)生涯的過程。 一個(gè)人的事業(yè)究竟向哪個(gè)方向發(fā)展， 他的一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前作出設(shè)想和規(guī)劃。 教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。 因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃， 是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。一、技工學(xué)校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。在大部分人的眼里， 學(xué)校教師的工作穩(wěn)定， 步調(diào)規(guī)律且單純， 還需要有生涯規(guī)劃嗎？案是肯定的。職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)工程，主要取決于兩個(gè)方面：一是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，特別是社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求； 二是當(dāng)事人自身的實(shí)際情況， 其中起主要作用的是當(dāng)事人自己。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃不是社會(huì)或?qū)W校強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案， 而是當(dāng)事人在內(nèi)心動(dòng)力的使下，結(jié)合社會(huì)職業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展利益， 依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)人化的實(shí)施方案。（一）新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 指出，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制， 與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、 工學(xué)結(jié)合，有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。對(duì)技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的要求是積極開展以 "雙師型"骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、 實(shí)踐能力和教學(xué)水平， 培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。鼓勵(lì)教師 "三上""三下"，要求學(xué)校教師上職稱、上學(xué)歷、上技能等級(jí)；要求學(xué)校教師下企業(yè)、 下基層、下生產(chǎn)一線。要求教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技能水平， 即具備"雙師型"素質(zhì)。新時(shí)期技工學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。 對(duì)教師來說，光過去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 很難勝任目前的教學(xué)工作， 必須不斷地進(jìn)修， 汲取各學(xué)科專業(yè)理和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。所以，教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，尤為重要。（二）有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。教育質(zhì)量的提升， 關(guān)鍵在于教師。如果教師自己不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展， 不知道自己是否把教師當(dāng)做終身職業(yè)來發(fā)展， 必然帶來教學(xué)工作的隨意性。 因此，教師必須有自我發(fā)展需要，必須要有一個(gè)明確的職業(yè)定位。 由于我們過去缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)， 不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)， 通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)， 現(xiàn)在自己處于什么階段， 等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的， 有的甚至從來就沒有這樣考慮過。 表現(xiàn)在工作上，就是順其自然，以完成任務(wù)為目標(biāo)， 沒有多少自己的追求， 態(tài)度比較被動(dòng)；當(dāng)工作壓力大時(shí)，當(dāng)學(xué)生難教難管時(shí)， 往往歸因于外部客觀環(huán)境， 認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。 所以教師生涯規(guī)劃，有利于教師定位人生，有的放矢。（三）有助于解決教師的職業(yè)倦怠。許多教師都有這樣一些狀態(tài)：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法增多了； 在技工學(xué)校里認(rèn)為不出事就是順利； 甚至有了放棄教師職業(yè)的消想法。實(shí)際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。 教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題是促進(jìn)技工學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。為了克服職業(yè)倦怠， 有必要使教師樹立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)， 掌握生涯設(shè)計(jì)的方法， 真正自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。 教師生涯是一個(gè)意義深長的生涯， 教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，有其危機(jī)與困惑。 只有通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃， 才能使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展，才能使知識(shí)、情感與技能都將得到整全的發(fā)展， 才能使個(gè)人的婚姻與家庭幸福美滿，得到真正的快樂人生。（四）職業(yè)生涯管理有助于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。當(dāng)前，我國相當(dāng)部分的技工學(xué)校特別是民辦技工學(xué)校還沒有教師職業(yè)生涯管理體系， 還沒有教師職業(yè)生涯管理意識(shí)， 對(duì)教師的成長采取自然適應(yīng)過程。 如果沒有對(duì)目前和未來師資情況進(jìn)行分析、整合、預(yù)測(cè)，也就不能根據(jù)現(xiàn)狀規(guī)劃未來，來實(shí)施長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。根據(jù)國家勞動(dòng)與社會(huì)保障部的評(píng)估體系，對(duì)技工學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)如技能教師、雙師型教師、高級(jí)職稱教師等都有精確的數(shù)量比例，這些指標(biāo)的數(shù)量比例并非一朝一夕能達(dá)到學(xué)校通過內(nèi)培外引尤其是內(nèi)部培養(yǎng)長期積累而成。只有通過教師職業(yè)生涯管理體系的建立，對(duì)教師師資進(jìn)行合理整合、配置、規(guī)劃、培養(yǎng)，使人盡其才、才盡其用，才能取得一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍。二、技工學(xué)校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段1、適應(yīng)階段參加工作前三個(gè)月。 這階段年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)， 進(jìn)入技工學(xué)校，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸認(rèn)識(shí)技工學(xué)校學(xué)生與教學(xué)的特點(diǎn)，逐步了解備課、上課、輔導(dǎo)、實(shí)操技能等教學(xué)常規(guī)性工作； 通過教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。三個(gè)月的適應(yīng)期結(jié)束后， 學(xué)校認(rèn)可了新教師的這些轉(zhuǎn)變， 就錄用為正式教師。 這個(gè)階段是技工學(xué)教師生涯的第一站。2、練就教學(xué)基本功階段第1年到第2年左右，是練就教學(xué)基本功階段。 主要是教師的教學(xué)的備課、 上課、批改輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)基本功； 處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功； 分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力，說、帶、練等實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本功。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。 在這階段教師基本認(rèn)定了技工學(xué)校教師資格助理講師職稱，作為一名新教師，可以說在技工學(xué)校站穩(wěn)了腳根。3．形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段第3年到第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。 這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值逐步形成專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力， 形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、 教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。其中部分教學(xué)能力突出和教學(xué)成果顯著者會(huì)考取 "技師"和評(píng)上講師"成為學(xué)校里的經(jīng)驗(yàn)型或技能型教師，也可以說是技工學(xué)校的專業(yè)教師。、教師成長的 "徘徊階段"。在第5至8年間，是教師成長的"徘徊階段"。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯， 出心理學(xué)上的"平臺(tái)狀態(tài)"或"高原現(xiàn)象"許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能， 也就此裹足不前。而那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)， 一頭扎入對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的探索，不斷進(jìn)行教學(xué)反思， 蓄勢(shì)待發(fā)。 大部分教師可以評(píng)上 "講師"或考取了"技師",成學(xué)校的"雙師型"教師。5、教師"成名"階段。第8至12年左右，是教師 "成名"階段。少數(shù)越過 "高原期"的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐， 不斷嘗試新的實(shí)訓(xùn)工藝， 并對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解， 形成了自己教學(xué)特色和風(fēng)格，成為專業(yè)學(xué)科的教學(xué)專家和操作能手。 此階段的教師深諳學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)何在 ?熟知如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些教師因具有較強(qiáng)的教科研能力、 學(xué)科指導(dǎo)能力，成為了學(xué)科的帶頭人。 在職稱上向"高級(jí)講師"邁進(jìn)在技能上考取"高級(jí)技師"，成為技工教育的專家型教師。6、教師"成家"階段。第12年以后的一段時(shí)間，是教師 "成家"階段。在成為"名師"后，有些教師不滿足于學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹， 始終堅(jiān)持科研與教改之路， 并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)層面。在理論上，對(duì)教育教學(xué)有深刻的理解和感悟，逐步形成自己的教育理念；在實(shí)踐技能上，不斷創(chuàng)新，具有高超的專業(yè)技能和綜合操作技能，在技術(shù)改造、工藝革新、技術(shù)攻關(guān)和解決本專業(yè)（工種）高難度的生產(chǎn)技術(shù)問題等方面成績顯著。最終成為技工教育的 "名家"三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定（一）正確的職業(yè)理想，明確的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)理想在人們職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。一個(gè)人選擇什么樣的職業(yè)， 以及為什么選擇某種職業(yè)， 通常都是以其職業(yè)理想為出發(fā)點(diǎn)的。教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)， 決定了教師工作的平凡與瑣碎。 教師沒有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)力，沒有顯赫的聲名和榮譽(yù)，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。 所以，只有樹立獻(xiàn)身教育工作的職業(yè)理想， 才能有持久的教育動(dòng)機(jī)與工作積極性， 才踏實(shí)的做好教育工作。 技學(xué)校學(xué)生的特殊性， 決定了我們的教師需要付出更多的艱辛與努力。 如果一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一見到學(xué)生就煩的人怎么會(huì)努力完成教育教學(xué)工作， 更談不上去規(guī)劃個(gè)人的教師生涯。所以，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃首先要建立在明確的職業(yè)理想上。 教師對(duì)職業(yè)理想的追求更體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)的確定下， 缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師， 也是蠻干的教師。一所好的技工學(xué)校， 好教師不少，各有特色， 既有以教學(xué)見長的教學(xué)型教師，又有以實(shí)操技能見長的專家型教師， 同時(shí)也有"雙師型"的教師。在技工學(xué)校"雙師型"的專家教師，或許是每一位教師孜孜以求的目標(biāo)。 但這只是外在的東西， 教師的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)水平的不斷提升，教育思想的漸進(jìn)深刻， 教育影響的持續(xù)拓寬。教師應(yīng)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。（二）正確進(jìn)行自我分析和環(huán)境分析。首先，要通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的個(gè)人的素質(zhì)包括：個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足，避免設(shè)計(jì)中的盲目性， 達(dá)到設(shè)計(jì)高度適宜。其次，教師職業(yè)具有自身的區(qū)域性、 行業(yè)性、崗位性等特點(diǎn)。要對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境家庭環(huán)境等有比較深入的了解。 比如：現(xiàn)在的學(xué)校是一個(gè)什么類型和水平的學(xué)校？它有哪些何？。（三）過對(duì)社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的分析，結(jié)合本人具體情況，評(píng)估有哪些長期和短期的發(fā)展機(jī)會(huì)。比如說：教師資格證的認(rèn)定、教師職稱的評(píng)審、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)審、技能證的考取等，成長為學(xué)校專業(yè)骨干教師。（四）制定行動(dòng)方案。 在確定教師的職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)方案來實(shí)現(xiàn)它們，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的方案和措施。 這一過程中比較重要的行動(dòng)方案有職業(yè)生涯發(fā)路線的選擇，職業(yè)的選擇和相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃的制定。（五）評(píng)估與反饋 。在人生的發(fā)展階段，由于社會(huì)環(huán)境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會(huì)使我們與原來制定的職業(yè)生涯目標(biāo)與規(guī)劃有所偏差， 這時(shí)需要對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)與規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 以更好地符合自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。 職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與反饋過程是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)過程， 也是對(duì)社會(huì)的不斷認(rèn)識(shí)過程， 是使職業(yè)涯規(guī)劃更加有效的有力手段。四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括十個(gè)方面的內(nèi)容： 題目及時(shí)間坐標(biāo)； 職業(yè)方向和總體目標(biāo)；社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論； 行業(yè)分析、企業(yè)分析結(jié)論； 自身?xiàng)l件及潛能測(cè)評(píng)結(jié)果； F．角色及其建議； 目標(biāo)分解、選擇、組合； 明確成功標(biāo)準(zhǔn)； I．距分析；縮小差距的方法及實(shí)施方案。為使教師能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應(yīng)包括的內(nèi)容：A、題目及時(shí)間坐標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃題目及時(shí)間坐標(biāo)項(xiàng)目中， 需要表達(dá)四個(gè)方面的內(nèi)容： 規(guī)劃者姓名、規(guī)年限、起止日期、年齡跨度。例如一個(gè)叫李小強(qiáng)的年青教師， 今年23歲準(zhǔn)備制定一個(gè)從 2008年7月15日至2013年7月15年的5年職業(yè)生涯規(guī)劃，這份職業(yè)生涯規(guī)劃的題目及時(shí)間座標(biāo)就是：李小強(qiáng)五年職業(yè)生涯規(guī)劃； 2008年7月15日-2013年23-28 歲B、職業(yè)發(fā)展方向和總體目標(biāo)。指職業(yè)發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長遠(yuǎn)目標(biāo)。例如，職業(yè)方向：學(xué)校某專業(yè)系主任，學(xué)科帶頭人。總體目標(biāo)：完成碩士學(xué)習(xí)，考取 "技師"，成為骨干教師已進(jìn)行情況：在讀碩士，講師。、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境分析結(jié)論主要是技工教育的發(fā)展情況分析。、學(xué)校分析結(jié)果包括行業(yè)分析，對(duì)學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校管理者、學(xué)校品牌和服務(wù)、辦學(xué)理念等的分析。E、自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)結(jié)果個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃堋?比如，有可能從普通教師發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 個(gè)人要多久能評(píng)上講師，考取技師等因素。F、角色及其建議記錄對(duì)自己職業(yè)生涯影響最大的一些人的建議，比如說父母、長輩或上級(jí)等。、目標(biāo)分解及目標(biāo)組合分析制定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要影響因素， 通過目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇。具體包括不同時(shí)間段的總體目標(biāo)以及學(xué)歷目標(biāo)、職務(wù)目標(biāo)、 能力目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目等。、成功的標(biāo)準(zhǔn)具體包括事業(yè)與家庭。I、差距即自身現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的差距。J、縮小差距的方法及實(shí)施方案例如，教育培訓(xùn)方法、討論交流、實(shí)踐技能鍛煉等方法附件： 某學(xué)校教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃1、×××教師職業(yè)生涯的十年規(guī)劃（2008201830歲至40歲）、職業(yè)方向：事業(yè)有成，家庭幸福、學(xué)校 "雙師型"學(xué)科帶頭人；總體目標(biāo)：完成碩士學(xué)習(xí)，在目前的技工學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展， 成為學(xué)校中層以上教學(xué)管理者。已進(jìn)行情況：講師、技師，想繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。3、社會(huì)環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析（十年規(guī)劃）技工教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中正在崛起的、 影響巨大的黃金產(chǎn)業(yè)， 技工教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的地位舉足輕重。為推動(dòng)我國技工教育事業(yè)的發(fā)展， 滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人更高更嚴(yán)的要求，國家出臺(tái)了一系列有關(guān)加強(qiáng)職業(yè)教育的政策， 為技工教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境； 家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化，特別是對(duì)技術(shù)工人的需求量大幅增長為學(xué)校提供了發(fā)展契機(jī)。未來10年內(nèi)技工學(xué)校的教師在各方面都將得到廣泛的關(guān)注與重視，為廣大的技工教育的教師提供了更多更好的機(jī)會(huì)。4、行業(yè)分析、學(xué)校分析（因此，最近幾年發(fā)展非常迅速。（2）XX學(xué)校是高級(jí)技工學(xué)校，目前在校學(xué)生達(dá)到 7000多人，均為高技大專層次學(xué)生公司與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)銳意創(chuàng)新，以 "求真、自強(qiáng)、博學(xué)、厚德 "為核心價(jià)值觀，形成了良好校園文化氛圍。5、自身?xiàng)l件及潛能測(cè)評(píng)結(jié)果（自身現(xiàn)狀：有較扎實(shí)的教學(xué)和管理理論基礎(chǔ)（但仍需不斷吸收新