第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第三章

知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的概念（一）從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來看，知識(shí)是客觀世界的主觀反映，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，它“有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺或表象，屬于感性知識(shí)；有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)”（二）從教育心理學(xué)的角度來看，對(duì)“知識(shí)”的定義有狹義與廣義之分。狹義的知識(shí)，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識(shí)，一般僅指能貯存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義。廣義的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。

二、知識(shí)的類型與表征（一）知識(shí)的類型1、感性知識(shí)和理性知識(shí)感性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的表面特征和外部聯(lián)系的反映?？煞譃楦兄捅硐髢煞N水平。理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森Anderson,1983）認(rèn)為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識(shí)：陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”“為什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等。

李白是唐代詩人。三角形三個(gè)內(nèi)角之和是180o

。程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。

是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”、“怎么辦”的知識(shí)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么，為什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作有意識(shí)、主動(dòng)激活、速度較慢無意識(shí)、自動(dòng)執(zhí)行、速度較快

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，大量的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；程序性知識(shí)的獲得也為獲取陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。能而不會(huì)，會(huì)而不能

——陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)△知道獨(dú)立宣言是什么△知道各國(guó)及其首都的名稱△知道計(jì)算面積的公式△知道圓是什么△知道誰寫了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》△知道蜘蛛的種和屬△知道畢達(dá)哥拉斯定理△知道怎樣使用一個(gè)計(jì)算機(jī)程序△知道怎樣完成一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算△知道怎樣玩籃球△知道怎樣寫作△知道怎樣學(xué)習(xí)△知道怎樣在圖書館查找信息△知道怎樣完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟△知道怎樣解剖一個(gè)動(dòng)物（二）知識(shí)的表征知識(shí)的表征：指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識(shí)的表征：1、命題、命題網(wǎng)絡(luò)

2、圖式

1.命題

命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。命題網(wǎng)絡(luò):

是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體

關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)2、圖式（Schema）

圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米程序性知識(shí)的表征：

1、產(chǎn)生式2、產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式：if…,then….

如果圖形是二維的且圖形是封閉的且圖形上各點(diǎn)距中心的長(zhǎng)度相等那么判斷該圖形為圓，并說出“這是圓”

如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。如：證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'CP1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'三、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程

知識(shí)的理解知識(shí)的鞏固知識(shí)的運(yùn)用三、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程1、知識(shí)的理解：了解傳遞知識(shí)的載體的含義，使語言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過程。簡(jiǎn)而言之，理解就是“懂”。知識(shí)的理解知識(shí)理解的影響因素：1、客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的形式、教師言語的提示和指導(dǎo)2、主觀因素：原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)生的能力水平、主動(dòng)理解的意識(shí)和方法客觀因素材料越有意義越容易理解；材料越具體越容易理解；材料越簡(jiǎn)單越容易理解；直觀的表達(dá)形式有助于學(xué)生對(duì)材料的理解；教師言語的提示有助于學(xué)生對(duì)材料的理解。直觀的方式實(shí)物直觀模型直觀言語直觀多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)理解的教學(xué)策略舉例類比與比喻證明復(fù)述解釋推論應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程2、知識(shí)的鞏固：指將所理解的知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶3、知識(shí)的運(yùn)用：指運(yùn)用已有的知識(shí)去解決有關(guān)問題四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（一）知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；（二）知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（三）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的分類

奧蘇伯爾將陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分為三類：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

1、符號(hào)表征學(xué)習(xí)

2、概念學(xué)習(xí)

3、命題學(xué)習(xí)

符號(hào)表征學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說，學(xué)習(xí)它們代表什么。@wwwQQ概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)表示若干概念之間的關(guān)系概念。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。1.下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí))，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

Aaaaa123n原有觀念新的內(nèi)容派生類屬?gòu)劫?/p>

田徑田賽2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí))即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)

Aaaa132新學(xué)習(xí)的觀念原有觀念3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的

ABCD新學(xué)習(xí)的觀念原有觀念第三節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)的直觀1、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀模象直觀言語直觀。2、提高知識(shí)直觀效果的措施1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的配合；3、運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。二、知識(shí)的概括1、知識(shí)概括的類型：感性概括理性概括2、有效進(jìn)行知識(shí)概括的措施：1、配合運(yùn)用正例和反例；2、正確運(yùn)用變式；3、科學(xué)地進(jìn)行比較；4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。第四節(jié)知識(shí)的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)1、瞬時(shí)記憶（感覺記憶）2、短時(shí)記憶（工作記憶）3、長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺記憶注意知覺工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶復(fù)述編碼提取信息喪失信息喪失二、知識(shí)的遺忘及其原因1、遺忘及其進(jìn)程

遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1、無意義音節(jié)：輔音+元音+輔音如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、

HUZ等2、以無意義音節(jié)為實(shí)驗(yàn)材料，既做主試、又做被試，采用節(jié)省法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：“先快后慢”遺忘的原因（幾種假說）1、消退說：記憶痕跡隨時(shí)間的推移而消失。（“鄉(xiāng)間的土路”）2、干擾說：記憶痕跡不會(huì)消失；遺忘是由內(nèi)外各種干擾造成的。（“鄉(xiāng)間的石子路”）3、壓抑說：動(dòng)機(jī)性壓抑（主動(dòng)遺忘）三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

材料的性質(zhì)熟練的技能直觀形象材料言詞材料無意義材料保持率不同性質(zhì)材料的保持曲線材料的系列位置前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾材料的序列位置保持率：首、尾>中材料的數(shù)量(1)材料的數(shù)量識(shí)記1天后的保持率5個(gè)無意義音節(jié)100%10個(gè)無意義音節(jié)70%100個(gè)無意義音節(jié)25%材料的數(shù)量(2)多少無意義音節(jié)中材料的學(xué)習(xí)程度學(xué)習(xí)程度=實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)恰能成誦時(shí)的學(xué)習(xí)次數(shù)×100%學(xué)習(xí)程度↑遺忘↓（最佳的學(xué)習(xí)程度）連續(xù)三次檢查無誤恰能成誦最佳學(xué)習(xí)程度——過度學(xué)習(xí)150科學(xué)地復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間閱讀與試圖回憶相結(jié)合多樣化復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)(1)子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！睘跎晁够骸拔覀儜?yīng)當(dāng)鞏固建筑物，而不要等待去修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物?！焙侠矸峙鋸?fù)習(xí)時(shí)間兩種分配方式：（1）集中復(fù)習(xí)

（2）分散復(fù)習(xí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）結(jié)論一般認(rèn)為，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的比較1、被試與材料：四年級(jí)小學(xué)生、一首詩2、方法與結(jié)果：集中復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)正確呈現(xiàn)平均復(fù)習(xí)次數(shù)187錯(cuò)誤的平均次數(shù)94閱讀與試圖回憶相結(jié)合（蓋茲的實(shí)驗(yàn)）結(jié)論⑴用于重現(xiàn)的時(shí)間越多，記憶的效果越好。⑵最佳的時(shí)間分配：重現(xiàn)∶閱讀=4∶1烏申斯基積極復(fù)習(xí)消極復(fù)習(xí)“這種積極的復(fù)習(xí)要比消極的復(fù)習(xí)有效得多，聰明的兒童會(huì)本能地覺得第一種好，他們讀完課文，就把書本合上，力求憑記憶把課文說一遍?！闭b讀時(shí)試圖重現(xiàn)的效果時(shí)間分配16個(gè)無意義音節(jié)重現(xiàn)百分?jǐn)?shù)5段傳記文章重現(xiàn)百分?jǐn)?shù)立刻4小時(shí)后立刻4小時(shí)后全部時(shí)間朗讀3515351620%用于試圖重現(xiàn)5026371940%用于試圖重現(xiàn)54