立足新課程標(biāo)準(zhǔn)追求命題新樣態(tài)

立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求命題新樣態(tài)雙減背景下，關(guān)注命題的研究與探索已經(jīng)成為每一位一線教育工作者必須面對(duì)的難題。如何立足2022版課標(biāo)的理念要求，追求命題新樣態(tài)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意呢？筆者結(jié)合參與的命題實(shí)踐談?wù)勛约旱睦斫?。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣核心素養(yǎng)什么是核心素養(yǎng)？2022年版課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教師教學(xué)提供參考，這是試卷命制的目標(biāo)與導(dǎo)向。以我們命制的五年級(jí)下冊(cè)的試題為例（如圖1）：（圖1）該試題選取教材中杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生結(jié)合詩歌所表達(dá)的情感，選擇相應(yīng)的字體，這是一道綜合性試題。從詩中“喜欲狂”“放歌”“縱酒”等關(guān)鍵詞，可以推斷出詩人當(dāng)時(shí)聽到官軍收復(fù)失地的消息之后驚喜欲狂的情感。所以結(jié)合詩歌表達(dá)的情感，這是從閱讀和鑒賞的角度考查學(xué)生的思維能力。其次，書法是我國特有的文化藝術(shù)，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)我國的漢字字體的演變以及各類書法字體進(jìn)行了探究，所以讓學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容選擇字體，是從識(shí)字與寫字、梳理與探究的角度體現(xiàn)文化自信和審美創(chuàng)造的考查。這樣的試題，不僅滲透了育人價(jià)值，匹配了教材中多個(gè)維度的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，形式新穎，綜合性強(qiáng)，真正體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。2022版課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度對(duì)各學(xué)段提出了要求，明確了每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以研制試題時(shí)，我們須從學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，緊扣課標(biāo)來制定測(cè)評(píng)目標(biāo)，才不至于偏離航道。以情境為載體，構(gòu)建測(cè)評(píng)框架2022版課標(biāo)在命題要求中指出：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。考試命題的出發(fā)點(diǎn)是考查學(xué)生解決問題的能力，生硬、傳統(tǒng)的命題形式難以引起學(xué)生興趣，而貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，新穎有趣的命題往往能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。在五年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)評(píng)練習(xí)的命題中，起初我們擬定了“科技與生活”“紅色嘉興”“徜徉書?！薄俺砷L的足跡”四個(gè)主題，在辨析比較之后，我們認(rèn)為情境的選擇應(yīng)與五年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合，所以最終選定以“成長的足跡”為大情境、大主題，以禾禾為學(xué)習(xí)小伙伴，設(shè)置了“沿著先輩足跡”“沐浴融融溫情”“書寫成長印記”三個(gè)活動(dòng)版塊，構(gòu)建起測(cè)評(píng)的整體框架（如圖2），有機(jī)整合了“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”語文實(shí)踐活動(dòng)。卷首語（如圖3）把學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)了學(xué)生答題過程中的代入感和參與感。（圖2）（圖3）每一版塊中又有若干子情境串聯(lián)，架構(gòu)起這一版塊的活動(dòng)任務(wù)。如在“沿著先輩足跡”板塊中，“探訪名人事跡”這一活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)了“走訪故居”“佳句收藏”“筆尖流淌”“學(xué)以致用”五道題目，從參觀朱生豪故居、摘抄參觀時(shí)看到的佳句送給剛上小學(xué)的弟弟，到幫禾禾解決寫日記時(shí)遇到的困惑，這五道題目實(shí)則是五個(gè)子情境，架構(gòu)起了“探訪名人事跡”這一活動(dòng)任務(wù)的情境鏈（如圖4），每一個(gè)子情境都是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所熟悉的真實(shí)的生活場(chǎng)景。命題的情境邏輯與學(xué)生的生活邏輯相統(tǒng)一，內(nèi)容前后承接，關(guān)注對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力引領(lǐng)和考查。這樣以情境為載體的命題形式，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望，突顯了指向核心素養(yǎng)的命題立意。（圖4）以任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注語言實(shí)踐2022年版課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的界定，也強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并表現(xiàn)出來的”?！皩?shí)踐”一詞在2022年版課標(biāo)中出現(xiàn)45次。可見，學(xué)生核心素養(yǎng)及其水平，是依托語言實(shí)踐，通過解決問題時(shí)的表現(xiàn)來考查。所以，問題和任務(wù)是素養(yǎng)立意試題命題的主體部分。課標(biāo)關(guān)于命題要求中指出：根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的不同類型，問題和任務(wù)設(shè)計(jì)可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。素養(yǎng)立意的任務(wù)設(shè)計(jì)所涉及的考查點(diǎn)一定是有蹤可循，具有高度整合性的。（一）任務(wù)設(shè)計(jì)，當(dāng)匹配教材語文要素在五年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)試練習(xí)中，“付之行動(dòng)”這個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生從三本書中選擇一本推薦給大家，并說明推薦理由（如圖5），這項(xiàng)任務(wù)看似屬于表達(dá)與交流類問題和任務(wù)，實(shí)則融合了閱讀與鑒賞、梳理與探究，是一項(xiàng)綜合型任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)中涵蓋了五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”——閱讀民間故事，第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》和習(xí)作《推薦一本書》。同時(shí)匹配了第三單元和第八單元相應(yīng)的語文要素：提取主要信息，縮寫故事；根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)等。（圖5）這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生立足已有的閱讀積累和經(jīng)驗(yàn)，提取相關(guān)信息進(jìn)行歸納概括，在篩選比較的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由此可見，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決“向同學(xué)推薦書并說明理由”的實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語言實(shí)踐的整合。新課標(biāo)中指出：紙筆測(cè)試要注意與日常教學(xué)的融合，增強(qiáng)測(cè)評(píng)題目的科學(xué)性、多樣性，發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學(xué)。所以，值得注意的是任務(wù)設(shè)計(jì)并不是憑空而來，而應(yīng)與教材語文要素相匹配。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)聯(lián)結(jié)生活實(shí)際問題課標(biāo)中指出：我們?cè)诿}時(shí)，要在命題材料和社會(huì)生活實(shí)際中找到結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在五年級(jí)下冊(cè)的題目命制中，實(shí)用性文本閱讀，我們通過選材重組，創(chuàng)編了非連續(xù)性文本閱讀（如圖6）。2022年冬奧會(huì)是一個(gè)貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)題材，從開幕式到會(huì)徽設(shè)計(jì)，以及帶有中國符號(hào)的各處場(chǎng)館、各種物件，可以說中國文化的國際化無處不在?！爸袊秲骸边@個(gè)詞沖上熱搜，“中國范兒”到底是什么樣呢？針對(duì)這篇非連續(xù)性文本，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)任務(wù)：有人說，北京冬奧會(huì)充滿“中國范兒”，你認(rèn)同這種說法嗎？請(qǐng)結(jié)合材料說明理由（不少于2點(diǎn)）?！爸袊秲骸痹诓牧现杏卸嗵庴w現(xiàn)，需要學(xué)生通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等語言實(shí)踐活動(dòng)去整合；“中國范兒”是文化自信的體現(xiàn)，需要通過綜合分析后進(jìn)行表達(dá)。該任務(wù)的設(shè)計(jì)巧妙地聯(lián)結(jié)了社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合考查。（圖6）增加開放性試題，避免導(dǎo)向應(yīng)試模式傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)是知識(shí)取向，追求知識(shí)的確定性和準(zhǔn)確度，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，這顯然與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的。2022年版課標(biāo)在“命題要求”中明確指出“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵(lì)增加開放性試題比例”“要健全主觀性、開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。（一）開放性命題，提供多樣化選擇在2021學(xué)年南湖區(qū)五年級(jí)綠色評(píng)價(jià)中，關(guān)于習(xí)作命題設(shè)制，如圖7所示。該習(xí)作命題以學(xué)校廣播站“家鄉(xiāng)美食”欄目組向五年級(jí)同學(xué)發(fā)出“我最喜愛的美食”征集令為支架，設(shè)制了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：我想給欄目組寫封推薦信；任務(wù)二：我想說說美食里的故事。兩個(gè)任務(wù)從寫信和記事兩個(gè)角度命題，前者重在推薦一種美食，更體現(xiàn)交際功能；后者敘寫關(guān)于一個(gè)故事，符合一般習(xí)作的要求。兩個(gè)任務(wù)為學(xué)生提供了兩種不同的形態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的擅長和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。這樣的命題具有開放性，避免應(yīng)試，防止套作。（圖7）同樣，五年級(jí)上冊(cè)期末閱讀命題，在現(xiàn)代文閱讀中，我們選取孫友田的《月光啟蒙》一文，編制了五個(gè)練習(xí)任務(wù)。其中第一題（如圖8），“我印象最深的場(chǎng)景是___________，從中感受到_______________________?！边@部分內(nèi)容的命制為學(xué)生提供了比較開放的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己生活體驗(yàn)和對(duì)短文的理解選擇印象深的場(chǎng)景，表達(dá)自己的感受和理解。顯然，這樣的命題避免了答案的唯一，根據(jù)學(xué)生作答的過程與結(jié)果，可以測(cè)評(píng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。（圖8）（二）開放性命題，實(shí)行分層評(píng)價(jià)開放性命題，往往主觀性比較強(qiáng)，答案不唯一，所以在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)思維的不同水平實(shí)行分層評(píng)價(jià)。測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有開放性。還是以現(xiàn)代文閱讀《月光啟蒙》為例，第5題命制了這樣的題目：短文為什么以“月光啟蒙”為題？結(jié)合內(nèi)容至少寫出兩點(diǎn)理由。顯然，這是一個(gè)開放性命題，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過思考路徑，從文章的主旨、行文線索、表現(xiàn)手法等多個(gè)角度闡述。為此，我們也制定了如下評(píng)價(jià)參考意見：這樣的開放性題目，答案不統(tǒng)一、不唯一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以分層設(shè)置，允