2023年心理學(xué)試題庫(kù)

《心理學(xué)》試題庫(kù)第一章緒論第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象與研究方法一、單項(xiàng)選擇題1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),它的三大研究任務(wù)不涉及()。A.描述和測(cè)量心理現(xiàn)象B.解釋和說(shuō)明心理現(xiàn)象C.預(yù)測(cè)和控制心理與行為Ｄ.心理征詢與輔導(dǎo)【答案】Ｄ2、個(gè)體心理一般分為(）和個(gè)性心理兩部分。Ａ.心理過(guò)程Ｂ.心理現(xiàn)象Ｃ．心理規(guī)律D.心理特點(diǎn)【答案】A第二節(jié)心理學(xué)的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1、精神分析學(xué)派的代表人物是（）。Ａ.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】A２、格式塔心理學(xué)派的代表人物之一是(）Ａ.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】Ｄ３、1879年,德國(guó)著名心理學(xué)家（)在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A.鐵欽納Ｂ.馮特C.杜威D.華生【答案】B第二章注意、感知和記憶第一節(jié)注意一、單項(xiàng)選擇題1、王老師講課時(shí),遲到的小明忽然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生們這種心理活動(dòng)屬于（）。A.無(wú)意識(shí)記B.故意識(shí)記C.無(wú)意注意Ｄ.故意注意【答案】Ｃ2、小明被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽(tīng)講,這種現(xiàn)象屬于()。A.注意分散B.注意廣度Ｃ.注意分派D．注意轉(zhuǎn)移【答案】A３、學(xué)生可以一邊聽(tīng)課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于（）。Ａ.注意范圍B.注意穩(wěn)定性C.注意轉(zhuǎn)移D．注意分派【答案】D４、人們通常根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的限度將注意分為無(wú)意注意、故意注意和(）。A.無(wú)意識(shí)記B.故意識(shí)記C．無(wú)意后注意D.故意后注意【答案】D５、楊老師一邊講課，一邊觀測(cè)學(xué)生,這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？()Ａ.注意范圍Ｂ.注意分散Ｃ．注意轉(zhuǎn)移D.注意分派【答案】D6、事前有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意，稱之為（）。Ａ.無(wú)意注意B．無(wú)意后注意Ｃ.故意注意D．故意后注意【答案】D7、（）是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)可以清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。A注意的廣度B注意的分派C注意的轉(zhuǎn)移D注意的穩(wěn)定性【答案】A二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由)1、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是一回事。【答案】錯(cuò)注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)實(shí)際需要有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，是積極的,是注意的優(yōu)良品質(zhì);而注意的分散則是在需要集中注意時(shí),因受無(wú)關(guān)刺激的干擾等使注意離開需要注意的對(duì)象,是悲觀被動(dòng)的,是注意的不良品質(zhì)。2、故意后注意是事前有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。【答案】錯(cuò)故意后注意是事前有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。而事前有預(yù)定目的、需要意志努力的注意是故意注意。３、注意的廣度是指注旨在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能連續(xù)的時(shí)間?！敬鸢浮垮e(cuò)注意的廣度是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。而注意的穩(wěn)定性是指注旨在批準(zhǔn)對(duì)象或同一活動(dòng)上所能連續(xù)的時(shí)間。4、注意的分派是無(wú)條件的?！敬鸢浮垮e(cuò)注意的分派是有條件的:第一，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很純熟，或者其中只有一種是不純熟的,而其他幾種則相稱純熟,甚至達(dá)成自動(dòng)化的限度；第二，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有密切聯(lián)系。６、某教師一邊講課,一邊板書,一邊觀測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的情況,應(yīng)對(duì)自如,這說(shuō)明其具有良好的注意穩(wěn)定性這一注意品質(zhì)?！敬鸢浮垮e(cuò)這說(shuō)明其具有良好的注意分派這一注意品質(zhì)。注意的分派是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或兩種以上不同的事物或活動(dòng)上。而注意的穩(wěn)定性是指注旨在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能連續(xù)的時(shí)間。三、簡(jiǎn)答題1、什么是注意?注意的品質(zhì)重要有哪些?【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的品質(zhì)重要涉及:(1)注意的廣度（2)注意的穩(wěn)定性（３）注意的分派（4)注意的轉(zhuǎn)移2、什么是注意?注意的種類重要有哪些?【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的種類重要涉及:（1）無(wú)意注意（２)故意注意(3）故意后注意3、什么是注意的分派,注意分派的必備條件有哪些?【答案】注意的分派是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或幾種不同的事物或活動(dòng)上。注意分派的必備條件有:（1)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很純熟，或者其中只有一種不純熟，而其他幾種則純熟或相稱純熟,達(dá)成自動(dòng)化或半自動(dòng)化的限度。（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有密切關(guān)系。４、什么是注意?注意的功能重要有哪些?【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的功能重要有:（1）選擇功能(２）保持功能（3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能四、材料分析題:閱讀材料，并回答問(wèn)題。新學(xué)期開始了,一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師,為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),為了給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置。教室周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上擺上了花草、游魚，教室充滿了生機(jī)。問(wèn)題:(１)請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?（2）假如你是這位教師，你將如何運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)？【答案要點(diǎn)】（1)這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、游魚這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,特別是低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、游魚上,而影響了專心聽(tīng)課。(2）第一,要控制和減少分散學(xué)生注意的無(wú)關(guān)因素①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,②注重教師儀表行為,③規(guī)范學(xué)生行為第二,充足運(yùn)用吸引學(xué)生注意的有利因素①教師語(yǔ)言技巧，②合理安排板書,③科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，④靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法第二節(jié)感知一、單項(xiàng)選擇題１、白紙黑字、黑板白字容易被人們知覺(jué)到，這重要體現(xiàn)了知覺(jué)的(）。A.整體性B.選擇性C．理解性D.恒常性【答案】B２、看同一個(gè)人,由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上的成像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺(jué)具有()。A.整體性Ｂ.選擇性C.理解性Ｄ．恒常性【答案】D3、在知覺(jué)當(dāng)前事物的時(shí)候,人們總是借助于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺(jué)對(duì)象的意義做出解釋，并用詞把它表達(dá)出來(lái),這就是知覺(jué)的()。A．整體性Ｂ.選擇性Ｃ．理解性D.恒常性【答案】Ｃ４、冬天在室內(nèi)乍一走到室外,感覺(jué)很冷,不一會(huì)兒就不覺(jué)得冷了,這種現(xiàn)象是（）。Ａ.感覺(jué)的對(duì)比B．感覺(jué)的適應(yīng)C.感覺(jué)的互相作用Ｄ.感覺(jué)的后象【答案】B5、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”,這種現(xiàn)象是(）。A.感覺(jué)的對(duì)比Ｂ．感覺(jué)的后象C.感覺(jué)的互相作用D.感覺(jué)的適應(yīng)【答案】D6、紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺(jué),綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象屬于（)。A．對(duì)比B.錯(cuò)覺(jué)C.補(bǔ)償D．聯(lián)覺(jué)【答案】D7、剛剛可以引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為（）。Ａ.閾限Ｂ.絕對(duì)閾限C．差別閾限D(zhuǎn)．相對(duì)閾限【答案】B８、地理老師講到地形時(shí),使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，這重要體現(xiàn)了知覺(jué)的（)。Ａ.整體性B.選擇性C．理解性D.恒常性【答案】B9、根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為三種,不涉及（)。A.空間知覺(jué)Ｂ．時(shí)間知覺(jué)C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D.平衡知覺(jué)【答案】D1０、人們對(duì)暗的適應(yīng),是視覺(jué)感受性的(）。A.順應(yīng)B.選擇C.提高Ｄ.減少【答案】C三、簡(jiǎn)答題1、什么是知覺(jué)，知覺(jué)有哪些重要的基本特性?【答案】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺(jué)重要的基本特性有：（1）知覺(jué)的整體性（2）知覺(jué)的選擇性(3）知覺(jué)的理解性（4）知覺(jué)的恒常性２、什么是知覺(jué)，知覺(jué)的組織規(guī)律有哪些？【答案】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺(jué)重要的組織規(guī)律有:(１）接近規(guī)律（2)相似規(guī)律(3）閉合規(guī)律（4）連續(xù)規(guī)律第三節(jié)記憶一、單項(xiàng)選擇題1、閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)“問(wèn)答題”答案的心理活動(dòng)屬于（)。Ａ.識(shí)記B．保持C.再認(rèn)Ｄ．回憶【答案】Ｄ２、閉卷考試時(shí),學(xué)生在選擇“選擇題”答案時(shí)的心理活動(dòng)屬于(）。A．識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶【答案】Ｃ3、組塊是人們的記憶單位，一個(gè)組塊可以是一個(gè)數(shù)字、字母,也可以是一個(gè)詞組、短語(yǔ)。短時(shí)記憶的容量一般為()個(gè)組塊。A.5B.５±2C.７D.7±2【答案】D4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于()。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶【答案】C5、“先快后慢”的記憶規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。Ａ皮亞杰B科爾伯格C弗洛伊德D艾賓浩斯【答案】D6、告訴你一個(gè)電話號(hào)碼,你可以按照它去撥號(hào),但撥打過(guò)之后,再問(wèn)你該號(hào)碼,你又不記得了。這是(）。A.瞬時(shí)記憶B.感覺(jué)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶【答案】Ｃ7、根據(jù)記憶的理解性,可以把記憶提成()。A.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B.故意記憶和無(wú)意記憶C.機(jī)械記憶和意義記憶D.外顯記憶和內(nèi)隱記憶【答案】C8、我們明明知道某人的名字，可就是想不起來(lái)，這時(shí)假如有人提醒這個(gè)人的姓或者名，或者發(fā)生在這個(gè)人身上的某些事件，我們就能回憶出這個(gè)人的姓名。這種現(xiàn)象支持了遺忘理論中（）。A.衰退理論B．干擾理論C．線索依賴性遺忘理論Ｄ.動(dòng)機(jī)性遺忘理論【答案】C９、一個(gè)學(xué)習(xí)材料，中間的內(nèi)容比兩端的內(nèi)容學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論?()A.衰退理論B.干擾理論C.線索依賴性遺忘理論Ｄ.動(dòng)機(jī)性遺忘理論【答案】Ｂ１０、短時(shí)記憶指的是信息保持時(shí)間()的記憶。Ａ．不超過(guò)1秒鐘Ｂ.不超過(guò)5秒鐘C.不超過(guò)1分鐘Ｄ.超過(guò)1分鐘【答案】C11、把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的分類依據(jù)是()。A.記憶內(nèi)容Ｂ．記憶編碼方式C.記憶的意識(shí)參與限度Ｄ．記憶憑借物【答案】B12、記憶過(guò)程的初始環(huán)節(jié)是(）。A.保持B.再認(rèn)C.回憶D．識(shí)記【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由）1、短時(shí)記憶的特點(diǎn)是信息保持時(shí)間短，但容量無(wú)限?！敬鸢浮垮e(cuò)短時(shí)記憶的特點(diǎn)是信息保持時(shí)間短,但容量有限。在無(wú)復(fù)述條件下，信息在短時(shí)記憶中保持的時(shí)間約為5-20秒,最長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘。短時(shí)記憶的容量一般為７±２個(gè)組塊。2、再認(rèn)和回憶不是一回事。【答案】對(duì)再認(rèn)是人們對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能結(jié)識(shí)的過(guò)程。而回憶是人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作用,使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。3、遺忘的進(jìn)程是不均衡的,是有規(guī)律可循的。【答案】對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線表白：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，是有規(guī)律可循的，即:在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘不久,以后逐漸緩慢，到了一定期間，就幾乎不再遺忘,即遺忘的規(guī)律是先快后慢。４、當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料記憶效果最佳,而排在序列中間的材料記憶效果最差?！敬鸢浮繉?duì)這是由于最先呈現(xiàn)的材料僅受倒攝克制的影響，最后呈現(xiàn)的材料僅受前攝克制的影響,而排在序列中間的材料同時(shí)受到前攝克制和倒攝克制的雙重干擾。5、倒攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾?！敬鸢浮垮e(cuò)倒攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。而前攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。6、前攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾?！敬鸢浮垮e(cuò)前攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。而倒攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。三、簡(jiǎn)答題1、什么是記憶?從記到憶涉及哪幾個(gè)過(guò)程?記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶是記和憶完整過(guò)程，從記到憶涉及以下三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)識(shí)記（2)保持(3)再認(rèn)和回憶2、什么是記憶?記憶的品質(zhì)重要涉及哪些方面?【答案】記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶的品質(zhì)重要涉及以下四個(gè)方面：（1）記憶的靈敏性(２)記憶的持久性（３)記憶的準(zhǔn)確性(4)記憶的準(zhǔn)備性3、簡(jiǎn)要回答艾賓浩斯遺忘曲線?！敬鸢浮康聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線圖，該曲線圖稱為艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表白：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘不久，以后逐步緩慢，到了一定期間,就幾乎不再遺忘,也就是說(shuō),遺忘的規(guī)律是“先快后慢”四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。學(xué)校里,很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)習(xí)的公式、課文、單詞，假如不及時(shí)加以復(fù)習(xí)，不久就出現(xiàn)遺忘。為此,同學(xué)們都在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)上午起床后和晚上臨睡前是記憶效果最佳的時(shí)候，并且在背誦課文時(shí),第一段和最后一段背誦的效果好。問(wèn)題：（1)遺忘的規(guī)律是什么？（2)“上午起床后和晚上臨睡前的記憶效果好”，可以用什么理論解釋?如何解釋。(３)“背誦課文時(shí),第一段和最后一段背誦效果好”，這是什么現(xiàn)象？【答案要點(diǎn)】(1）遺忘的規(guī)律是先快后慢。（２）干擾理論:遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果,一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。這一理論最明顯的證據(jù)是前攝克制和倒攝克制。前攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝克制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。上午起床后,沒(méi)有前攝克制;晚睡前，沒(méi)有倒攝克制,所以效果好。（3)系列位置效應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料記憶效果最佳,而排在序列中間的材料記憶效果最差。這是由于,最先呈現(xiàn)的材料僅受倒攝克制的影響,最后呈現(xiàn)的材料僅受前攝克制的影響，而排在序列中間的材料同時(shí)受到前攝克制和倒攝克制的雙重干擾。第三章思維和想象第一節(jié)思維一、單項(xiàng)選擇題1、“一題多解”的教學(xué)方式重要訓(xùn)練學(xué)生哪一種思維?（）A.直覺(jué)思維B.發(fā)散思維C.動(dòng)作思維D．集中思維【答案】B2、老師問(wèn):“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角,尚有幾個(gè)角？”小明不假思考地回答:“三個(gè)角?！崩蠋熡謫?wèn)：“尚有其他答案嗎？”小明想了想,沒(méi)有回答出來(lái)。這表白小明在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響？Ａ.功能固著B.原型啟發(fā)Ｃ．思維定勢(shì)D.垂直遷移【答案】C3、根據(jù)憑借物劃分思維的類別不涉及（）。A.動(dòng)作思維B．形象思維C．抽象思維Ｄ．直覺(jué)思維【答案】Ｄ4、思維的形式涉及概念、判斷和（)。A.分析B.綜合C．演繹Ｄ.推理【答案】Ｄ5、()是指由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為易于以慣用的方式解決問(wèn)題的傾向。Ａ.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．定式C.功能固著D．動(dòng)機(jī)【答案】B6、A比B大,C比D小,Ａ比E小,B比D大,F比Ｅ大，問(wèn)誰(shuí)最大?這一問(wèn)題的解決運(yùn)用的是（)。A．發(fā)散思維B.聚合思維C.動(dòng)作思維D.形象思維【答案】B7、人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上結(jié)識(shí)它,因此經(jīng)常會(huì)阻礙人們對(duì)問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱為(）。Ａ.定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.知覺(jué)特性【答案】C二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由）1、床單是用來(lái)鋪床的，很少想到它還能用來(lái)做逃生繩,這說(shuō)的是原型啟發(fā)這一因素影響了問(wèn)題解決。【答案】錯(cuò)這說(shuō)的是功能固著這一因素影響了問(wèn)題解決。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面也許有的功能。而原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。2、人類受到飛鳥在空中自由飛翔的啟發(fā)而發(fā)明了飛機(jī),這是功能固著影響問(wèn)題解決的實(shí)例?！敬鸢浮垮e(cuò)這是原型啟發(fā)影響問(wèn)題解決的實(shí)例。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面也許有的功能。而原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。三、簡(jiǎn)答題1、什么是問(wèn)題解決，問(wèn)題解決的思維活動(dòng)分為哪幾個(gè)階段？【答案】問(wèn)題解決是指應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的思維活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段:(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(２）分析問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）檢查假設(shè)2、簡(jiǎn)述思維及其重要過(guò)程?！敬鸢浮克季S是人腦對(duì)客觀事物的間接、概括的反映。思維的過(guò)程重要涉及:(1)分析與綜合(2）比較與分類（3）抽象與概括（4)具體化與系統(tǒng)化四、材料分析題:閱讀材料，并回答問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家梅爾在１９31年設(shè)計(jì)了一項(xiàng)擺蕩結(jié)繩實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)規(guī)定被試運(yùn)用給定的工具(如置于地上不同位置的書、椅子、籃球、鉗子等）把兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。兩根繩子相距很遠(yuǎn)，被試無(wú)法同時(shí)將他們抓住。只有39%的被試能在１0分鐘內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題。這是由于其余的被試都沒(méi)有想到可以運(yùn)用鉗子的重量將它當(dāng)鐘擺來(lái)使用。問(wèn)題：（１）從這個(gè)材料，可以看到影響這一問(wèn)題解決的因素是什么?（２)影響問(wèn)題解決的因素都有哪些?（3）選擇其中三個(gè)因素,分析它是如何影響問(wèn)題解決的?【答案要點(diǎn)】(１)功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí),往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面也許有的功能。(２)影響問(wèn)題解決的因素有：=1＼*ＧB3①問(wèn)題情境=2\＊GB３②知覺(jué)特點(diǎn)=3＼*GB3③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)=４\*GB3④功能固著＝5＼*GB3⑤定式＝6\*GB3⑥原型啟發(fā)=7＼*GＢ３⑦動(dòng)機(jī)情緒與個(gè)性因素(3）原型啟發(fā)促進(jìn)問(wèn)題解決；功能固著妨礙問(wèn)題解決；定式既也許促進(jìn)問(wèn)題解決也也許妨礙問(wèn)題解決……。第二節(jié)想象一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí),頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（)。A．無(wú)意記憶B．故意記憶C.再造想象D.發(fā)明想象【答案】Ｃ２、童話中的“大人國(guó)”和“小人國(guó)”的形象是通過(guò)()的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合B.聯(lián)想C.夸張D.人格化【答案】C3、動(dòng)畫片中的“米老鼠”和“唐老鴨”的形象是通過(guò)(）的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合Ｂ．聯(lián)想C.夸張D.人格化【答案】Ｄ4、“豬八戒”和“美人魚”的形象是通過(guò)(）的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合B.聯(lián)想C.夸張Ｄ．人格化【答案】A5、夢(mèng)屬于()的極端情況。A.無(wú)意想象B.幻想Ｃ.發(fā)明想象D.再造想象【答案】A6、發(fā)明想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地發(fā)明出新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)不涉及(）。Ａ．新奇B．獨(dú)創(chuàng)C.奇特D.聰慧【答案】D7、故意想象是有目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據(jù)發(fā)明性的限度不同，故意想象分為三類，但不涉及()。Ａ.再造想象B．發(fā)明想象C.幻想D.無(wú)意想象【答案】Ｄ二、辨析題(判斷正誤,并說(shuō)明理由）1、人們?cè)陂喿x文藝作品時(shí),頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象，屬于發(fā)明想象?！敬鸢浮垮e(cuò)屬于再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)事物形象的過(guò)程；而發(fā)明想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地發(fā)明出新形象的過(guò)程。第四章情緒與情感第一節(jié)情緒情感概述一、單項(xiàng)選擇題1、“人逢喜事精神爽”體現(xiàn)的是心境的（)特點(diǎn)。A緩和性B較持久性C薄弱性D彌散性【答案】D2、下列關(guān)于情緒情感描述錯(cuò)誤的是（）。A.情緒情感具有感染功能B.就人類個(gè)體而言,情感發(fā)展在先,情緒發(fā)展在后C.情緒情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗(yàn)Ｄ.情緒具有兩極性【答案】Ｂ3、人在碰到地震時(shí)迅速作出反映并采用有效行動(dòng)，此時(shí)人的身心處在高度緊張狀態(tài),即為()。Ａ.積極激情B.悲觀激情C.心境D.應(yīng)激【答案】Ｄ4、下列描述符合心境特點(diǎn)的有（）。A．憂者見(jiàn)之則憂,喜者見(jiàn)之則喜B．怒發(fā)沖冠C.暴跳如雷D.狂喜【答案】Ａ５、“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”是（）這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫照。Ａ.激情B.感動(dòng)C.心境D．應(yīng)激【答案】C6、人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)？Ａ．表情B.心境Ｃ.激情D．應(yīng)激【答案】B7、情緒的外部表現(xiàn)稱之為表情，表情可分為三個(gè)方面,但不涉及（）。A.面部表情B.體態(tài)表情C.言語(yǔ)表情D．復(fù)合表情【答案】D二、辨析題（判斷正誤,并說(shuō)明理由）1、“人逢喜事精神爽”是激情這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫照。【答案】錯(cuò)這是心境這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫照。心境是一種使人的所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩的、比較薄弱的、持久而安靜的情緒狀態(tài);而激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。2、“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”是激情這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫照?！敬鸢浮垮e(cuò)這是心境這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫照。心境是一種使人的所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩的、比較薄弱的、持久而安靜的情緒狀態(tài);而激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述戈?duì)柭那榫w智力理論?！敬鸢浮扛?duì)柭沂玖饲榫w智力的５個(gè)方面，形成了情緒智力5因素結(jié)構(gòu)理論。這五因素是：(１）結(jié)識(shí)自身情緒(2）妥善管理情緒（3）自我激勵(lì)（4）結(jié)辨認(rèn)人情緒（５）人際關(guān)系管理2、什么是情緒情感,其重要功能有哪些？【答案】情緒和情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗(yàn)。它在教學(xué)中的重要功能有:(１)信號(hào)功能；(2)感染功能;（3)動(dòng)機(jī)功能。四、材料分析題：閱讀材料,并回答問(wèn)題。曉曉的心情日記：周一，和好朋友鬧了一點(diǎn)矛盾，心情低落；周二,學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì),班級(jí)團(tuán)隊(duì)成績(jī)位列第一名，欣喜若狂;周三，數(shù)學(xué)成績(jī)提高了,喜悅；周四，不幸的一天，被困在電梯里；周五,路上塞車，氣憤;周六，休息了，開心……周日,曉曉在日記上寫道“每個(gè)人都有不開心的時(shí)候,要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，提高ＥQ”問(wèn)題：(１)請(qǐng)問(wèn)曉曉在這一周里，經(jīng)歷了幾種情緒狀態(tài)？(2）簡(jiǎn)述每種情緒狀態(tài)的重要特點(diǎn)?(３）ＥQ是衡量情緒智力水平高低的指標(biāo),請(qǐng)簡(jiǎn)述戈?duì)柭榫w智力五因素理論?！敬鸢敢c(diǎn)】(1）心境、激情、應(yīng)激（2)激情:強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)；心境:薄弱、持久、彌散；應(yīng)激：超負(fù)荷、超強(qiáng)（3）哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭沂玖饲榫w智力的五個(gè)方面,形成了情緒智力五因素結(jié)構(gòu)理論。這五個(gè)方面是:結(jié)識(shí)自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、結(jié)辨認(rèn)人情緒、人際關(guān)系管理。第二節(jié)中小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1、“感人之所感”,并同時(shí)能“知人之所感”，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的（）。A.遷移B.移情C.感知D.思維【答案】B２、哈佛大學(xué)心理學(xué)博士(）根據(jù)情緒智力理論撰寫的《情緒智力》一書中，使用了“情商”（EQ）一詞。A.戈?duì)柭?沙洛維C.梅耶Ｄ．巴倫【答案】A第五章個(gè)性第一節(jié)個(gè)性概述一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)性的核心是()。A.氣質(zhì)B．能力C.自我意識(shí)D．性格【答案】D２、個(gè)性心理特性重要涉及性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和（）。A.能力系統(tǒng)B.動(dòng)力系統(tǒng)C.自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)D.自我意識(shí)系統(tǒng)【答案】Ａ3、個(gè)性結(jié)構(gòu)重要涉及三個(gè)子系統(tǒng),其中不涉及()。A.個(gè)性傾向性B.個(gè)性心理特性C.個(gè)性獨(dú)特性Ｄ．自我意識(shí)【答案】C三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述個(gè)性及個(gè)性特性。【答案】個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱,是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式,這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于別人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。個(gè)性特性重要有:(1）個(gè)性的整體性(２）個(gè)性的獨(dú)特性(３）個(gè)性的穩(wěn)定性(4)個(gè)性的社會(huì)制約性第二節(jié)氣質(zhì)一、單項(xiàng)選擇題1、我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性是指一個(gè)人的()。A.氣質(zhì)B.性格C.個(gè)性D.自我意識(shí)【答案】A2、下列描述符合多血質(zhì)的是(）。Ａ.精力旺盛,爭(zhēng)強(qiáng)好勝Ｂ.情緒平穩(wěn),自制力強(qiáng)C.舉止緩慢,優(yōu)柔寡斷D.穩(wěn)定性差,容易見(jiàn)異思遷【答案】D３、下列描述符合黏液質(zhì)的是（）。A．精力旺盛,爭(zhēng)強(qiáng)好勝B.情緒平穩(wěn),自制力強(qiáng)C.情感細(xì)膩,多愁善感D.穩(wěn)定性差，容易見(jiàn)異思遷【答案】Ｂ4、下列描述符合膽汁質(zhì)的是()。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝Ｂ．情緒平穩(wěn),自制力強(qiáng)C.舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷Ｄ．穩(wěn)定性差,容易見(jiàn)異思遷【答案】A5、下列描述符合抑郁質(zhì)的是()。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝Ｂ.情緒平穩(wěn),自制力強(qiáng)C.舉止緩慢,優(yōu)柔寡斷D．穩(wěn)定性差，容易見(jiàn)異思遷【答案】C６、根據(jù)巴甫洛夫關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型學(xué)說(shuō),（）類型屬于神經(jīng)興奮與克制不均衡型。Ａ.多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】B二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由)1、心理學(xué)中的性格相稱于我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性?！敬鸢浮垮e(cuò)心理學(xué)中的氣質(zhì)相稱于我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性,是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特性；而性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。三、簡(jiǎn)答題１、簡(jiǎn)述氣質(zhì)及其重要類型?！敬鸢浮繗赓|(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性,是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的典型的、穩(wěn)定的心理特性，它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩。氣質(zhì)重要有以下四種類型:(１)膽汁質(zhì)(2）多血質(zhì)（３）黏液質(zhì)(4）抑郁質(zhì)四、材料分析題:１、閱讀材料，并回答問(wèn)題。甲、乙、丙、丁四人都喜歡踢足球、愛(ài)觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現(xiàn)卻非常不同樣。當(dāng)自己喜歡的球星踢進(jìn)一個(gè)好球時(shí),甲立刻大喊“好球好球”，同時(shí)興奮地手舞足蹈；乙也挺激動(dòng),叫好并鼓掌,卻沒(méi)有那般狂熱;丙只是安靜地說(shuō)一句“這球踢得很不錯(cuò)，有水平”；而丁則始終沉默不語(yǔ),會(huì)心一笑。問(wèn)題：(1）請(qǐng)判斷這四個(gè)人的氣質(zhì)類型。（２)請(qǐng)描述甲、丙兩人的氣質(zhì)類型特性,并說(shuō)明如何施以針對(duì)性的教育？【答案要點(diǎn)】（1)甲是膽汁質(zhì);乙是多血質(zhì)；丙是黏液質(zhì);丁是抑郁質(zhì)。(2)甲-膽汁質(zhì)屬于不可遏制型,神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程較強(qiáng)，但不平衡，經(jīng)常是興奮多于克制，因此表現(xiàn)出熱情、直爽、精力旺盛、脾氣暴躁，具有外傾等特性。丙-黏液質(zhì)屬于安靜型，情緒穩(wěn)定,安靜穩(wěn)重，沉默寡言,考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，耐受力強(qiáng)，但積極性差，缺少氣憤，行動(dòng)遲緩。對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),教師要注意加強(qiáng)在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。先講明道理，然后耐心說(shuō)服，態(tài)度要安靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事,并用時(shí)間來(lái)約束,以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其沉著、堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。對(duì)于黏液質(zhì)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，積極探索,鼓勵(lì)他們積極參與各類活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們積極關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反映、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。２、閱讀材料，并回答問(wèn)題。某學(xué)校組織秋游，由于交通順暢，提前１小時(shí)到達(dá)了旅游地點(diǎn)。甲同學(xué)見(jiàn)狀立刻建議老師“我們翻墻進(jìn)去吧”;乙同學(xué)則想著看看周邊有沒(méi)有其他好玩的地方,先出去逛一逛；丙同學(xué)在原地耐心地等待;丁同學(xué)特別傷感，旅游的興致大打折扣。問(wèn)題：（１）請(qǐng)問(wèn)四個(gè)人的氣質(zhì)分別屬于哪種類型？（２）乙、丁的氣質(zhì)特點(diǎn)是什么？如何基于他們不同的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行教育?【答案要點(diǎn)】(1)甲是膽汁質(zhì)；乙是多血質(zhì)；丙為黏液質(zhì)；丁為抑郁質(zhì)。(2)乙-多血質(zhì)屬于活潑型，情感豐富，外露但不穩(wěn)定、思維靈敏但不求甚解、活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往但交情淺薄，行動(dòng)靈敏,適應(yīng)性強(qiáng)。丁-抑郁質(zhì)屬于抑郁型,情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久,情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富,怕事穩(wěn)重、自制力強(qiáng)；不善交際、孤僻離群。對(duì)多血質(zhì)進(jìn)行教育時(shí),要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格規(guī)定、耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng),教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的習(xí)慣,克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時(shí)，先由簡(jiǎn)樸的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜,規(guī)定他們做的事一定要堅(jiān)持到底,耐心細(xì)致地做完。對(duì)抑郁質(zhì)進(jìn)行教育時(shí),不要容易在公開場(chǎng)合批評(píng)他們，且批評(píng)不可過(guò)于嚴(yán)厲,否則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng),以增強(qiáng)適應(yīng)能力,克服孤僻敏感。多做戶外活動(dòng)和快樂(lè)的活動(dòng)。對(duì)待他們應(yīng)采用耐心啟發(fā)的方法，對(duì)他們的規(guī)定要逐漸提高，不可操之過(guò)急，使他們結(jié)識(shí)自己行為中對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。3、閱讀材料,并回答問(wèn)題。某班級(jí)中有兩位同學(xué)，甲經(jīng)常表現(xiàn)為:安靜、沉默、自制力強(qiáng)，做事認(rèn)真細(xì)致,但不太積極,寫作業(yè)的速度慢。乙經(jīng)常表現(xiàn)為：動(dòng)作迅速,精力充沛,熱情洋溢,愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率,粗心大意,堅(jiān)持己見(jiàn)。問(wèn)題:(１)請(qǐng)你根據(jù)甲、乙表現(xiàn)出來(lái)的特性,判斷他們的氣質(zhì)類型。（2)基于甲、乙的氣質(zhì)特點(diǎn),提出針對(duì)性的教育措施?！敬鸢敢c(diǎn)】（1)甲屬于黏液質(zhì)；乙屬于膽汁質(zhì)(２)對(duì)于黏液質(zhì),教師要有足夠的熱情和耐心,鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物,積極探索,鼓勵(lì)他們積極參與各類活動(dòng),引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們積極關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反映、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。對(duì)于膽汁質(zhì)，要注意加強(qiáng)在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進(jìn)行教育時(shí),教師要先講明道理,然后耐心說(shuō)服，態(tài)度要安靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事,并用時(shí)間來(lái)約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其沉著、堅(jiān)持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。第三節(jié)性格一、單項(xiàng)選擇題1、性格的態(tài)度特性不涉及（)。A．對(duì)社會(huì)、集體、別人B．對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和工作C.對(duì)自己Ｄ．對(duì)現(xiàn)實(shí)【答案】D2、美國(guó)心理學(xué)家()根據(jù)人知覺(jué)方式的不同把性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種類型。A.培因Ｂ.奧爾波特C.威特金D.卡特爾【答案】Ｃ３、某同學(xué)在生活中表現(xiàn)為開朗、活潑,善于交際,情緒外露，環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng),其性格屬于（）。A獨(dú)立型B依賴型Ｃ外傾型D內(nèi)傾型【答案】Ｃ4、心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng),比較容易受環(huán)境影響的性格屬于（)。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)外傾型Ｄ.場(chǎng)內(nèi)傾型【答案】Ｂ5、心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)，很少或不容易受環(huán)境影響的性格屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)外傾型D.場(chǎng)內(nèi)傾型【答案】A三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述性格及性格結(jié)構(gòu)特性。【答案】性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格結(jié)構(gòu)特性重要涉及:(1)性格的態(tài)度特性；(2)性格的理智特性；（３）性格的情緒特性；(4）性格的意志特性。第四節(jié)能力一、單項(xiàng)選擇題１、最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是(）。A韋克斯勒智力量表B斯坦?！饶沃橇α勘恚帽饶巍髅芍橇α勘鞤卡特爾１6PF【答案】C2、美國(guó)斯坦福大學(xué)專家推孟在其“斯坦福—比奈智力量表”中提出了（)的概念。A.心理智商B．生理智商Ｃ.比率智商D.離差智商【答案】C３、美國(guó)著名心理學(xué)家韋克斯勒在其“韋克斯勒智力量表”中提出了()的概念。A.心理智商B.生理智商Ｃ．比率智商D.離差智商【答案】D4、(）是指順利完畢某種活動(dòng)所必需的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特性。A．氣質(zhì)B．性格Ｃ.能力Ｄ.自我意識(shí)【答案】C5、一般能力是指在一切活動(dòng)中的基本能力,也就是通常所說(shuō)的（）。A.知識(shí)B.技能C.智力D.能力【答案】C6、能力的個(gè)體差異重要涉及三個(gè)方面，不涉及()。A.類型差異B．水平差異Ｃ．年齡差異D．性別差異【答案】D第四節(jié)自我意識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1、自我意識(shí)是個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)，從形式上看,自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和（)。A.自我分析Ｂ.自我調(diào)節(jié)C．自我提高D.自我完善【答案】B2、自我意識(shí)是個(gè)性社會(huì)化的結(jié)果,自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)方面:生理自我、社會(huì)自我和（）。Ａ.心理自我B.倫理自我Ｃ.現(xiàn)實(shí)自我D．抱負(fù)自我【答案】Ａ3、自我意識(shí)是個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)，從形式上看,自我意識(shí)不涉及()。A.自我結(jié)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C．自我體驗(yàn)Ｄ．自我調(diào)節(jié)【答案】B三、簡(jiǎn)答題1、什么是自我意識(shí)？自我意識(shí)形成的途徑有哪些？【答案】自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。自我意識(shí)的形成有以下途徑:(1)通過(guò)與別人的交往來(lái)結(jié)識(shí)自我（2)通過(guò)自我觀測(cè)來(lái)結(jié)識(shí)自我(3)通過(guò)度析自己的活動(dòng)結(jié)果來(lái)結(jié)識(shí)自我第六章

品德第一節(jié)品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)一、單項(xiàng)選擇題1、品德的心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、行這四種成分是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的,其中,（）是衡量一個(gè)人品德的重要標(biāo)志。A．道德結(jié)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】Ｄ2、道德是一種(）現(xiàn)象，是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象。A．社會(huì)Ｂ.個(gè)體C.生理D.心理【答案】Ａ３、品德是一種(）現(xiàn)象，是教育學(xué)和心理學(xué)的研究對(duì)象。A.社會(huì)Ｂ.個(gè)體C.生理D.倫理【答案】B三、簡(jiǎn)答題１、簡(jiǎn)述品德及其心理結(jié)構(gòu)?！敬鸢浮科返乱喾Q品行、德性、道德品質(zhì),它是個(gè)體在遵守一定的社會(huì)道德規(guī)范和準(zhǔn)則去解決個(gè)人與別人、群體和社會(huì)之間關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理特性和傾向。品德心理結(jié)構(gòu)涉及:(1)道德結(jié)識(shí)(２)道德情感(３）道德意志(4)道德行為第二節(jié)品德形成的一般過(guò)程及影響因素一、單項(xiàng)選擇題1、在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論中，“好孩子定向階段”又稱（)。A．尋求認(rèn)可定向階段B．遵守法規(guī)和秩序定向階段C.處罰與服從定向階段D．社會(huì)契約定向階段【答案】A2、在皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中,（）看重行為的客觀后果，而不大關(guān)心行為者的意圖好壞。Ａ.前道德階段Ｂ.紀(jì)律道德階段C.他律道德階段D．自律道德階段【答案】Ｃ3、柯?tīng)柌耜P(guān)于兒童品德發(fā)展的研究重要運(yùn)用的方法是（）。Ａ.對(duì)偶道德故事法Ｂ.道德兩難故事法C.傳統(tǒng)敘事法D.道德敘事法【答案】B4、皮亞杰關(guān)于兒童品德發(fā)展的研究重要運(yùn)用的方法是(）。A．對(duì)偶道德故事法Ｂ.道德兩難故事法C.傳統(tǒng)敘事法D.道德敘事法【答案】A５、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德判斷發(fā)展到能以最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考時(shí),說(shuō)明其道德判斷已經(jīng)發(fā)展到(）水平。A.習(xí)俗水平第一階段B.習(xí)俗水平第二階段C．后習(xí)俗水平第一階段D．后習(xí)俗水平第二階段【答案】D6、小紅常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小紅學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小紅不聽(tīng)。因此，小娜認(rèn)為小紅不是好學(xué)生。按照柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論，小娜的道德發(fā)展屬于哪個(gè)階段？()Ａ．處罰與服從定向階段B.遵守法規(guī)和秩序定向階段Ｃ.原則或良心定向階段D．相對(duì)功利取向階段【答案】Ｂ二、辨析題(判斷正誤,并說(shuō)明理由）１、品德和道德是一回事?！敬鸢浮垮e(cuò)品德是與道德有關(guān)的概念,但又不同于道德。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)生發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象；而品德是個(gè)體現(xiàn)象,其發(fā)生發(fā)展既受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約,同時(shí)也服從于人的心理發(fā)展規(guī)律，是教育學(xué)和心理學(xué)的研究對(duì)象。2、道德自律階段的兒童針對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí),只看結(jié)果，不看因素,主張抵罪式處罰?！敬鸢浮垮e(cuò)。道德他律階段看重行為的客觀后果，而不大關(guān)心行為者的意圖好壞；在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行處罰的方式上，主張抵罪式的處罰。道德自律階段是非判斷的重要根據(jù)是行為者違反社會(huì)規(guī)則的動(dòng)機(jī)，而不是行為的客觀后果，在如何處罰違規(guī)行為問(wèn)題上，贊成回報(bào)式的處罰。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展的三水平六階段學(xué)說(shuō)?！敬鸢浮靠?tīng)柌裾J(rèn)為，道德依照固定不變的順序依次發(fā)展,通過(guò)三個(gè)水平、每個(gè)水平涉及兩個(gè)階段:(1）前習(xí)俗水平（0-９歲）階段1:處罰與服從定向階段階段2：相對(duì)功利取向階段（2)習(xí)俗水平(9-1５歲)階段3:尋求認(rèn)可定向階段階段4:遵守法規(guī)和秩序定向階段(3）后習(xí)俗水平(15歲以后)階段５:社會(huì)契約定向階段階段6:原則或良心定向階段四、材料分析題：閱讀材料,并回答問(wèn)題。皮亞杰是運(yùn)用類似下面的材料來(lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的：故事1：有一個(gè)小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺(jué)得玩他爸爸的墨水瓶很故意思。開始時(shí)他拿著鋼筆玩。后來(lái),他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。故事2:一次，一個(gè)叫奧古斯塔的小男孩,發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的時(shí)候,他想幫助父親把墨水瓶灌滿。但在打開墨水瓶的時(shí)候，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。讀完故事,問(wèn)兒童被試“這兩個(gè)孩子哪一個(gè)更不好一些?為什么?”兒童甲回答“奧古斯塔更不好一些,由于他弄上了一大塊墨水漬”。兒童乙回答“朱利安更不好一些,盡管他弄上了一小塊墨水漬,但他是由于貪玩導(dǎo)致的”。問(wèn)題:(１）請(qǐng)問(wèn)皮亞杰重要采用的是什么方法來(lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展的?（2）材料中，甲乙兩個(gè)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分別處在哪個(gè)階段?其所處階段的特點(diǎn)分別是什么？【答案要點(diǎn)】（1）對(duì)偶道德故事法（2)甲處在道德他律階段或道德實(shí)在論階段,乙處在道德自律階段或道德相對(duì)論階段。道德他律階段或道德實(shí)在論階段的特點(diǎn)是:①道德絕對(duì)主義觀點(diǎn)②看重行為的客觀后果，而不大關(guān)心行為者的意圖好壞③在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行處罰的方式上,他律階段的兒童主張抵罪式的處罰——為了處罰而處罰，不考慮它與違規(guī)行為的性質(zhì)之間的關(guān)系④相信存在著一種內(nèi)在公正,你違反了社會(huì)規(guī)則，就免不了要以這樣那樣的方式受到處罰道德自律階段或道德相對(duì)論階段的特點(diǎn)是：①?gòu)牡赖陆^對(duì)論變?yōu)榈赖孪鄬?duì)論②是非判斷的重要根據(jù)是行為者違反社會(huì)規(guī)則的動(dòng)機(jī)，而不是行為的客觀后果③在如何處罰違規(guī)行為問(wèn)題上,自律階段的兒童贊成回報(bào)的處罰④不再相信內(nèi)在公正。第七章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、單項(xiàng)選擇題1、美國(guó)心理學(xué)家加涅,根據(jù)(）的不同,把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度等五大類。Ａ.學(xué)習(xí)內(nèi)容B．學(xué)習(xí)結(jié)果Ｃ.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】Ｂ2、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆,根據(jù)()的不同，把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大類。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｂ.學(xué)習(xí)結(jié)果Ｃ．學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】C3、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾，根據(jù)(）的不同,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｂ.學(xué)習(xí)結(jié)果C.學(xué)習(xí)目的D．學(xué)習(xí)方式【答案】D4、下列描述不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（)。A.掌握直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主B.不斷激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)C.有計(jì)劃、有目的、有組織地D．培養(yǎng)良好習(xí)慣、健全人格【答案】A5、下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C．上行下效D．吃一塹長(zhǎng)一智【答案】A6、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴Ｃ.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為【答案】Ｄ7、我國(guó)學(xué)者馮忠良等人，根據(jù)(）的不同,把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三大類。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｂ.學(xué)習(xí)結(jié)果C．學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】A三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。【答案】學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主;（2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的;(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程;（4)掌握科學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展智力,培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、健全人格。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（)。A.刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)Ｂ.積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成認(rèn)知地圖Ｄ．在主體內(nèi)部構(gòu)造完形【答案】A2、(）是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】Ａ3、（)以動(dòng)物為研究對(duì)象研究學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)。A．桑代克B．苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】A4、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律Ｃ.動(dòng)機(jī)律D.效果律【答案】D5、經(jīng)典條件作用論的提出者是（）。A．桑代克B.苛勒C.斯金納D.巴甫洛夫【答案】D6、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反映，巴甫洛夫稱之為()。A.刺激泛化Ｂ．刺激比較C．刺激分化D.行為強(qiáng)化【答案】C7、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反映以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映,這種現(xiàn)象稱為()。Ａ.刺激分化B.條件反射的消退Ｃ.刺激泛化D.條件反射的獲得【答案】C8、操作性條件作用論的提出者是（)。A．桑代克B.苛勒Ｃ.斯金納D.巴甫洛夫【答案】C９、乘坐校車時(shí),系好安全帶就可以中止刺耳的提醒噪音，這種強(qiáng)化屬()。Ａ.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化Ｄ.自我強(qiáng)化【答案】A10、美國(guó)著名心理學(xué)家()，在研究人類行為形成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)6０年代創(chuàng)建了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。Ａ．桑代克Ｂ.班杜拉C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】B11、小明已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，可是許多方面還存在著一些問(wèn)題,比如不愛(ài)寫作業(yè)，但喜歡看動(dòng)畫片。以下哪種表述符合普雷馬克原理?（）Ａ.看完動(dòng)畫片,立即寫作業(yè)Ｂ.寫完作業(yè)，再看動(dòng)畫片Ｃ．一邊寫作業(yè),一邊看動(dòng)畫片D.學(xué)生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí),不能看動(dòng)畫片【答案】B12、某學(xué)生與同學(xué)打架,老師取消了他的活動(dòng)時(shí)間,這是()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正處罰Ｄ.負(fù)處罰【答案】Ｄ１3、桑代克學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律不涉及（）。A.練習(xí)律B．獲得律C.效果律Ｄ.準(zhǔn)備律【答案】B14、小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐漸養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反映D．習(xí)慣成自然【答案】Ｂ1５、以下不屬于操作性條件作用的基本規(guī)律是()。Ａ．強(qiáng)化B.分化Ｃ.消退D.處罰【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由)1、正強(qiáng)化等同于負(fù)處罰?！敬鸢浮垮e(cuò)當(dāng)某一行為之后隨著著愛(ài)慕的刺激的出現(xiàn)時(shí),這一事件為正強(qiáng)化;而當(dāng)某一行為之后隨著著愛(ài)慕的刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)處罰。2、正處罰等同于負(fù)強(qiáng)化?！敬鸢浮垮e(cuò)當(dāng)某一行為之后隨著著討厭的刺激的出現(xiàn)時(shí)，這一事件為正處罰；而當(dāng)某一行為之后隨著著討厭的刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)強(qiáng)化。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)?！敬鸢浮可４苏J(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反映(S—R）之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是一種漸進(jìn)的過(guò)程,是通過(guò)不斷地盲目嘗試與逐步減少錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。桑代克還總結(jié)了學(xué)習(xí)的三條規(guī)律:(1)效果律（2)練習(xí)律(3)準(zhǔn)備律2、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)。【答案】布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)有:(1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)可以提成獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程;(３)教學(xué)的目的是理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);(４)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。3、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)?！敬鸢浮繆W蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)有:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)；(2）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（3）故意義學(xué)習(xí)的條件即故意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件互相作用的結(jié)果；(4)促進(jìn)故意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——先行組織者。4、簡(jiǎn)要回答奧蘇伯爾故意義學(xué)習(xí)的條件?！敬鸢浮抗室饬x學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件互相作用的結(jié)果。（1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯意義,即新的學(xué)習(xí)材料自身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系,并且新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),并在心理上是可以理解的。(2)從主觀條件來(lái)看，一方面，學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向;另一方面,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系,即建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。；第三,學(xué)習(xí)者必須積極積極地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互相作用，使新舊知識(shí)牢固地聯(lián)系在一起,掌握新知識(shí)的意義,也使已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整和改造。5、簡(jiǎn)述班杜拉觀測(cè)學(xué)習(xí)及其過(guò)程?！敬鸢浮克^觀測(cè)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀測(cè)別人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為觀測(cè)學(xué)習(xí)分為四個(gè)子過(guò)程：(1)注意過(guò)程:對(duì)楷模的知覺(jué)（2）保持過(guò)程：示范信息的儲(chǔ)存(3)動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程:記憶向行為的轉(zhuǎn)變(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀測(cè)到行為第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題１、初期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以(）的頓悟說(shuō)為代表。Ａ.布魯納B.奧蘇伯爾Ｃ.苛勒D.托爾曼【答案】Ｃ2、苛勒的頓悟說(shuō)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.一種反映概率上的變化B.在主體內(nèi)部構(gòu)造完形Ｃ．形成認(rèn)知地圖D.積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)【答案】B３、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（)。A.刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)B.在主體內(nèi)部構(gòu)造完形C.形成認(rèn)知地圖D．積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)【答案】D４、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論被稱作(）。A.嘗試－-－-錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知－---結(jié)構(gòu)理論Ｃ．完形----頓悟說(shuō)D.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】Ｄ5、苛勒的學(xué)習(xí)理論被稱作()。A.嘗試－－--錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知-－--結(jié)構(gòu)理論C．頓悟說(shuō)D.符號(hào)學(xué)習(xí)理論【答案】C6、加涅的學(xué)習(xí)理論被稱作()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知-－-－結(jié)構(gòu)理論Ｃ．頓悟說(shuō)Ｄ.學(xué)習(xí)信息加工理論【答案】D7、符號(hào)學(xué)習(xí)論的提出者為（)。Ａ．托爾曼B．奧蘇伯爾C.加涅D．苛勒【答案】A8、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的提出者為()。A.布魯納B．奧蘇伯爾Ｃ.加涅Ｄ．苛勒【答案】A９、故意義接受學(xué)習(xí)論的提出者是()。A.布魯納B.奧蘇伯爾Ｃ.加涅D.苛勒【答案】B10、學(xué)習(xí)信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是(）。A.斯金納B．巴甫洛夫Ｃ.加涅D.苛勒【答案】C11、“學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖”，這一觀念是由(）提出的。A.斯金納B．班杜拉C.苛勒D．托爾曼【答案】Ｄ1２、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系屬于(）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B13、奧蘇伯爾認(rèn)為,（)是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。A.學(xué)習(xí)性質(zhì)B.先行組織者Ｃ．教材D.課本【答案】B14、布魯納的學(xué)習(xí)理論被稱作()。Ａ.嘗試----錯(cuò)誤說(shuō)B.認(rèn)知－－－-結(jié)構(gòu)理論Ｃ．完形－－--頓悟說(shuō)Ｄ.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】B15、托爾曼的學(xué)習(xí)理論被稱作()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知－－-－結(jié)構(gòu)理論C．頓悟說(shuō)Ｄ.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】A四、材料分析題:閱讀材料，并回答問(wèn)題。學(xué)生甲，在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱圖形概念，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特性,將“圓也是軸對(duì)稱圖形”的命題納入原有軸對(duì)稱圖形的概念。學(xué)生乙，學(xué)習(xí)乘法口訣，會(huì)背誦“八九七十二”，但在做題時(shí)9×8=？，卻不能對(duì)的回答。問(wèn)題:（１）基于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類，甲、乙分別屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？（2）奧蘇伯爾主張的是哪種學(xué)習(xí)？其實(shí)質(zhì)是什么?(3)基于奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)中要達(dá)成甲同學(xué)的狀態(tài)，必須滿足哪些主客觀條件？【答案要點(diǎn)】(1）甲屬于故意義學(xué)習(xí),乙屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。（2)故意義的接受學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。(３）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯意義,即新的學(xué)習(xí)材料自身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，并且新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),并在心理上是可以理解的。從主觀條件來(lái)看，A學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向。B學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。C學(xué)習(xí)者必須積極積極地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互相作用，使新舊知識(shí)牢固地聯(lián)系在一起，掌握新知識(shí)的意義(即新知識(shí)獲得了一種新的意義)，也使已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整和改造。第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題１、教學(xué)要把兒童先有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)的是建構(gòu)主義的（)。A．知識(shí)觀B．學(xué)習(xí)觀C.教學(xué)觀D.學(xué)生觀【答案】D2、提出了知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè),并不是問(wèn)題的最終答案的理論是（)。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論Ｃ．人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【答案】D第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、單項(xiàng)選擇題1、（)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)成一定目的的內(nèi)在因素或內(nèi)部動(dòng)力。A.需要Ｂ.愛(ài)好C.動(dòng)機(jī)D.目的【答案】C2、動(dòng)機(jī)由()組成。A.內(nèi)驅(qū)力和誘因Ｂ.需要和內(nèi)驅(qū)力Ｃ.生理和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力Ｄ.正誘因和負(fù)誘因【答案】A3、倒“Ｕ”型曲線反映的是（)。Ａ．耶克斯-多德森定律Ｂ.艾賓浩斯遺忘曲線C.普雷馬克原理D．智商呈正態(tài)分布【答案】A４、耶克斯－多德森定律表白()限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。A.高等B.中檔Ｃ.低等D．以上答案均不對(duì)【答案】Ｂ5、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許而努力學(xué)習(xí)的需要是(）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力【答案】B6、內(nèi)驅(qū)力可以提成以下兩種(）。A．生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力Ｂ．生理內(nèi)驅(qū)力和心理內(nèi)驅(qū)力C.心理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力Ｄ．正誘因和負(fù)誘因【答案】Ａ三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能?！敬鸢浮縿?dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)成一定目的的內(nèi)在因素或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)重要有三種作用或功能：（1）引發(fā)功能（2）指向功能（３）維持和調(diào)節(jié)功能第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)者假如看到別人的成功行為或受贊揚(yáng)的行為,就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向性；假如看到別人失敗的行為或受處罰的行為，就會(huì)削弱或克制發(fā)生同樣行為的傾向性。這體現(xiàn)的是班杜拉動(dòng)機(jī)理論的（)。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.楷模作用【答案】B2、假如一個(gè)人模仿別人吸煙而受到別人的認(rèn)同或鼓勵(lì)，那么他就會(huì)不斷模仿別人吸煙；假如他吸煙受到別人的責(zé)罵或處罰，他在模仿時(shí)就會(huì)躊躇不決或干脆放棄模仿。這體現(xiàn)的是班杜拉動(dòng)機(jī)理論的()。A.直接強(qiáng)化Ｂ.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.楷模作用【答案】A３、美國(guó)心理學(xué)家維納提出的動(dòng)機(jī)歸因理論將成敗歸因分為六因素、三維度，其中三維度不涉及()。A.內(nèi)外源Ｂ.穩(wěn)定性Ｃ.可控性D.盼望值【答案】D4、阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為影響成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有三個(gè)，下面選項(xiàng)中的（）除外。Ａ.個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向B．人對(duì)成功的期待C.成功的誘因值D.強(qiáng)化的作用【答案】D二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由)1、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許而努力學(xué)習(xí)的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?！敬鸢浮垮e(cuò)是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮垮e(cuò)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它重要是由自尊的需要派生出來(lái)的,它是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動(dòng)機(jī)。3、自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮繉?duì)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它重要是由自尊的需要派生出來(lái)的，它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮繉?duì)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目的,從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。５、附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。【答案】對(duì)附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。6、耶克斯-多德森定律表白:動(dòng)機(jī)激起水平越高，學(xué)習(xí)效果越好?！敬鸢浮垮e(cuò)耶克斯-多德森定律表白:（1)中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高;任務(wù)難度中檔,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律。【答案】耶克斯和多德森對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步研究。結(jié)果表白:（1）中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。(2)最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高;任務(wù)難度中檔，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難,最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。某數(shù)學(xué)教師在講“記錄的意義”這節(jié)課時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題：“想知道一個(gè)筆袋里有多少支筆，我們數(shù)一下就解決了,可是想知道一個(gè)池塘里有多少條魚,我們?cè)撛趺崔k呢?”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái),提出了一個(gè)又一個(gè)解決方案,但不久就又否認(rèn)了每個(gè)方案的可行性,對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了好奇,迫切地想知道老師的解答。問(wèn)題：(1）材料中，教師是運(yùn)用什么方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的?(２）除了這種方法,教師還可以采用哪些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？請(qǐng)舉例說(shuō)明【答案要點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維、（2)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的其他方法有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的