新課程改革背景下PPT講義張居友(1月12日)

新課程改革背景下教師專業(yè)引領(lǐng)貞豐縣龍場鎮(zhèn)龍場初級中學(xué)張居友2014年1月12日課程改革概況一、課改1、課改：是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。2、新課改：是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全稱。二、課改的歷程我國基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了八次課程改革。第一次：建國后，新中國實(shí)行了全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書，第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國通用的教學(xué)大綱和教材。第二次：1953年3月，教育部頒布了中小學(xué)教學(xué)大綱（草案），主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)算術(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)科的教學(xué)大綱，基本上是參照蘇聯(lián)大綱的模式，放棄了自1951年開始的學(xué)制和課程體系，小學(xué)采用四二學(xué)制。第三次：

1958年9月，以黨中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于教育工作的指示》為標(biāo)記，以縮短學(xué)制，大煉鋼鐵，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為主要特征的中小學(xué)課程改革為主要特征展開的。

第四次：

1963年7月，教育部頒布《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，對文化課、品德課、生產(chǎn)知識課，對教學(xué)、生產(chǎn)勞動和假期工作都作了統(tǒng)一安排，該計(jì)劃一直沿用到文化大革命開始。

第五次：

1978年1月，教育部頒布了《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案）》，制定了教材編寫的指導(dǎo)思想：貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，為實(shí)現(xiàn)我國四個現(xiàn)代化培養(yǎng)又紅又專的人才打好基礎(chǔ)；教材編寫中要正確處理好政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)際的關(guān)系，精選基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)“雙基”，注重智力培養(yǎng)的原則。

第六次：

1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布之后，經(jīng)過簡政放權(quán)，分級管理的改革探索，1988年5月，頒發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》（包括六三制和五四制兩種）和24個學(xué)科的教學(xué)大綱，同時對小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的基本能力、良好習(xí)慣等方面提出了明確的要求。改革了課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整了各學(xué)科比例，增加了課程的靈活性和多樣性，成為當(dāng)時編寫義務(wù)教育教學(xué)大綱的依據(jù)。

第七次：

1992年8月國家教委為貫徹《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程方案（試行）》。

第八次：

1999年6月，基礎(chǔ)教育課程改革啟動，中國教育于是進(jìn)入又一個新紀(jì)元。

三、基礎(chǔ)教育課程政策發(fā)展的三種模式

（一）“國家”模式階段

此階段的大致時間是從1977年“文革”結(jié)束到1985年，是恢復(fù)正常的教育秩序和初步探索建設(shè)有中國特色社會主義的教育時期，也可以說是我國實(shí)行素質(zhì)教育的醞釀期或準(zhǔn)備期。十年動亂期間，全國的教育事業(yè)遭到了嚴(yán)重破壞，幾乎處于癱瘓狀態(tài)，各地學(xué)制混亂，中小學(xué)教材被全盤否定，盲目上馬的教材質(zhì)量低劣且十分混亂?！拔母铩苯Y(jié)束后，我國教育就面臨著恢復(fù)和重建的問題。其主要的目的就是為了提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。在這種情況下，全國重新編寫和使用通用的教材，采用統(tǒng)一的學(xué)制和教學(xué)大綱。此時期的課程政策采取的是“國家”權(quán)力模式，課程權(quán)力高度集中于中央，課程幾乎完全由國家決定，地方和學(xué)校都沒有課程決策的權(quán)力，只能執(zhí)行國家的決定。（二）“國家十地方”模式階段

此階段的大致時間是從1985年到1999年，這個時期我國的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，政治體制改革也不斷走向深入，國家在實(shí)行政府機(jī)構(gòu)改革的同時，不斷地下放權(quán)力，主要到地方層次，學(xué)校層次仍然沒有多少課程權(quán)力。當(dāng)時在全國絕大部分省市區(qū)范圍內(nèi)，都有一小部分權(quán)力安排地方課程或者說鄉(xiāng)土課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要。

此時期課程政策的最大特點(diǎn)就是實(shí)行了課程的多樣化。無論從課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)，還是從教材制度來看，都不同程度地增加了課程教材的彈性和靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校與不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。（三）“國家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A段

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，我國不失時機(jī)地抓住歷史機(jī)遇，進(jìn)一步推動課程改革的深化，在“擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)”“教育松綁”的呼聲下，我國課程的部分權(quán)力進(jìn)一步由地方下放到學(xué)校，學(xué)校（校本）課程的實(shí)施就是一個標(biāo)志。四、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革1、原因從根本上說，課程改革的原因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。2、內(nèi)容人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）、課程目標(biāo)方面反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。（2）、課程結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動類的課程得到強(qiáng)化，同時強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。(4)、課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。(5)、課程評價(jià)方面以前的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。(6)、課程管理方面以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對性。隨著新課改的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學(xué)生的“問題”多起來了；“中考”改為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”了；高中錄取不完全是只看分?jǐn)?shù)了。3、遵循原則（1）、新課改應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則（2）、新課改應(yīng)遵循開放性原則（3)、新課改應(yīng)遵循民主性原則(4)、新課改應(yīng)遵循個性化原則4、教材變化（1）、著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；（2）、重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；（3）、重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；（4）、重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；（5）、重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；（6）、重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；（7）、教材編寫建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。五、新課改教師角色1、教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚，不如授之以漁”。（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者?！敖虒W(xué)相長”，學(xué)生也可能是教師成長的一面明鏡。（3）鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。（5）以個別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現(xiàn)個人魅力。4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。（4）教師要培養(yǎng)課程評價(jià)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引領(lǐng)。5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動地去學(xué)會學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（3）體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。6、教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。（3）對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。（4）對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。（5）對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。六、新課改中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的幾個觀念一、師生關(guān)系要從權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型二、課堂教學(xué)要從以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位三、由面對少數(shù)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育四、由統(tǒng)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向注重個性差異五、由封閉僵化轉(zhuǎn)向開放搞活七、新課程背景下教師的成長一、以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，定位教師角色