淺談?wù)n改一年來的存在的問題與對(duì)策(2009年7月)

淺談?wù)n改一年來

存在的問題與對(duì)策忻州一中呂羨平一、課改一年來存在的問題和困惑二、對(duì)新課改的一些思考和建議三、關(guān)于高二教學(xué)的建議四、教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題五、給老師的一些建議課改一年來存在的問題和困惑（1）教學(xué)難度設(shè)置過大；（2）內(nèi)容拓展過寬；（3）教師講解多，學(xué)生活動(dòng)少；（4）課堂節(jié)奏快；（5）有想法，無辦法；（6）有理念，無信念；（7）對(duì)探究本質(zhì)的把握不夠精準(zhǔn)；（8）在放與收的把握上不夠精到；（9）師生活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排不夠合理；（10）幾類教材特殊內(nèi)容的處理不夠到位。1．難度設(shè)置大

某校三位教師講的同一內(nèi)容三節(jié)課《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用（一）》，他們使用的是統(tǒng)一學(xué)案，都涉及到“推論問題”、“圖象問題”、“追及問題”三大專題，且每一主題的例題都難過現(xiàn)行的高考。就此下去，課時(shí)不緊是不可能的。新課程回避不了高考，新的高考方案也解決不了競(jìng)爭(zhēng)，新課程的高考也肯定要難于教材，教學(xué)中不補(bǔ)充一定量的習(xí)題是不可能的。但是，如何設(shè)計(jì)一個(gè)難度的序，做到循序漸進(jìn)，是新課程教學(xué)中教師必須研究的，一步到位肯定是不科學(xué)的。所以說，在新課程實(shí)施過程中“教師講的難并不是本事”。2．內(nèi)容拓的廣

某校教師在教材每節(jié)內(nèi)容后大都增加了一節(jié)訓(xùn)練課，其中《加速度》一節(jié)后增加了《速度—時(shí)間圖象專題》，講解中直接強(qiáng)調(diào)了8種圖線形式，然后讓學(xué)生直接利用圖象解題。圖象問題是非常難的，就是十多年教齡的老師也不可能馬上意識(shí)到用圖象思考問題。還有，大部分教師在教學(xué)中同步補(bǔ)充了大量的推論（中間時(shí)刻瞬時(shí)速度、位移差、逐差法、位移比）。就此下去，課時(shí)不夠用是正常的，夠用反而是不正常的。所以說，在新課程實(shí)施過程中“講的內(nèi)容多并不是效率”。3．教師講解多《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師將“極限思想”這一默會(huì)知識(shí)當(dāng)做一條明線來處理，本來是一節(jié)理論探究課講成了一節(jié)知識(shí)化了的方法課，失去了新課程中的物理味道?！读Φ姆纸狻返慕虒W(xué)中，教師講得“井井有條、滴水不漏、輕重緩急、重點(diǎn)突出”，而且關(guān)注了與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系；但是，教師一節(jié)課基本未下講臺(tái)，教學(xué)的問題出在“講”上。所以說，在新課程實(shí)施過程中“教師講的頭頭是道，并不見得是好課”。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有些內(nèi)容的理解：——屬于“是什么和怎么樣”，不妨把它叫做“語義性”知識(shí)，語義性知識(shí)主要靠感知；——屬于“為什么”的，不妨把它叫做“程序性”知識(shí)，程序性知識(shí)主要靠思維；——屬于“怎么思考”的內(nèi)容，不妨把它叫做“策略性”知識(shí)，策略性知識(shí)主要靠指導(dǎo)和滲透；——屬于“會(huì)”的知識(shí)，不妨把它叫做“操作性”知識(shí)，操作性知識(shí)主要靠實(shí)踐；——屬于“具有和注意”的內(nèi)容，不妨把它叫做“習(xí)慣性”知識(shí)，習(xí)慣性知識(shí)主要靠養(yǎng)成。4．課堂節(jié)奏快

由于內(nèi)容多而廣，課堂中給學(xué)生消化、理解、回味的時(shí)間不夠；有時(shí)候聽課的教師也跟不上教學(xué)的思路；而在座談中，教師還遺憾的談到：“這也沒講，那也沒談，課前計(jì)劃講的內(nèi)容比這還要多”。例如：探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律說課：對(duì)減速?zèng)]有探究感到遺憾，列表法強(qiáng)調(diào)不夠，簡(jiǎn)化了傾斜程度的影響分析，計(jì)劃Excel、剪紙條沒做，缺少了傳感器環(huán)節(jié)等。）

5．有想法，無辦法教師想讓學(xué)生動(dòng)，不知如何就能讓學(xué)生動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)啟而不發(fā)、推而不動(dòng)的現(xiàn)象，然后又埋怨初中教學(xué)不行，學(xué)生習(xí)慣不好等；動(dòng)起來又難以把握課堂節(jié)奏。不會(huì)有效的提問、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置討論的問題、及時(shí)調(diào)控應(yīng)變、捕捉和利用學(xué)生課堂活動(dòng)中的生成信息。關(guān)于學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)思維的捕捉與利用問題

兩節(jié)課堂中，學(xué)生的反應(yīng)是非常積極的，表現(xiàn)出不少閃光點(diǎn)，但是教師沒有很好的應(yīng)變地利用，不敢打破自己課前的預(yù)設(shè)。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生的操作完全超越了教材的介紹，甚至學(xué)生饒有興趣地討論“這樣樣有電流”、“這樣樣沒有電流”，但是教師視而不見，沒有很好地將這一極有價(jià)值的資源利用。還有，在“燈泡”的實(shí)際電功率教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)脫口而出、很熟練地將25W說出來了，教師還不敢讓學(xué)生自己講思路，還是按照自己的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行按部就班的分析與指導(dǎo)。6．有理念，無信念

教師存在一種思想：“講了學(xué)生還不懂，還敢不講？講了這么多學(xué)生還不會(huì)，還敢少講？”，所以“多講課、搶自習(xí)”成了教師“敬業(yè)”的表現(xiàn)，直到講到“教師不會(huì)由于學(xué)生出錯(cuò)而遺憾”。在與教師的若干次座談活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：教師想讓學(xué)生探究，但不講不放心；學(xué)生若一時(shí)得不出結(jié)果，教師就著急、心煩；有人聽課時(shí)總怕學(xué)生出錯(cuò)；擔(dān)心學(xué)生提出的問題自己想不到或解決不了而丟丑。實(shí)際上在新課程背景下，學(xué)生沒問題的課正是有問題的課；學(xué)生在課堂中的錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源；教學(xué)之美往往體現(xiàn)在“預(yù)料之外、又在情理之中”；學(xué)生之間的思維差異是激活課堂教學(xué)的一筆財(cái)富。7．對(duì)學(xué)科探究本質(zhì)的把握還需探索例如，在一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，三位教師都把公式、文字、表格、圖象作為反映物理規(guī)律的不同方式，這在舊教材中是不容質(zhì)疑的。但在科學(xué)探究中，由數(shù)據(jù)表格到圖象的過程就是一個(gè)探究的重要環(huán)節(jié)，其中存在著大量的思維，而不僅僅是一個(gè)描點(diǎn)擬合劃線的過程。有些環(huán)節(jié)本來是很深沉的內(nèi)容，但學(xué)生笑了，肯定方向錯(cuò)了，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有問題。還有，關(guān)于“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的使用，第一、二模塊中曾七次出現(xiàn)，七次活動(dòng)如何安排規(guī)劃探究的不同目標(biāo)，教師心中是無數(shù)的。8．放與收的把握上不夠精到

《探究小車隨時(shí)間變化規(guī)律》的教學(xué)中，教師經(jīng)過簡(jiǎn)短的課堂引入后，將小車運(yùn)動(dòng)情景的設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的猜想、方案的設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集處理數(shù)據(jù)一股腦的全交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生用了40分鐘還沒有完成基本的要求。又如，教師所提的開放性問題，要么指向不明，學(xué)生不知所措、無從回答，要么回答的問題與本節(jié)無關(guān)（視頻火箭、賽車、汽車—有什么共同特征？要求學(xué)生設(shè)計(jì)小車變速運(yùn)動(dòng)的方法。）。同樣，一位教師先后提出了六個(gè)問題，學(xué)生討論了六次，但提出的問題都很淺顯“假設(shè)你未學(xué)物理，沒有接觸力之前，怎樣判斷力的存在（疼痛、運(yùn)動(dòng)、說服力、貓叫---）”所以說，在新課程實(shí)施過程中“教師能通過不講或少講又能順利使學(xué)生懂的課，才是真正的好課”?！读Φ暮铣伞返慕虒W(xué)中，都由于沒有強(qiáng)調(diào)用圖示記錄數(shù)據(jù)，結(jié)果很難進(jìn)行分析論證環(huán)節(jié)，使得課堂非常匆忙，又沒有完成任務(wù)?！叭f有引力理論的成就”一直讓學(xué)生計(jì)算：地球質(zhì)量、求同步衛(wèi)星的高度，而且都是應(yīng)用二級(jí)結(jié)論M=4π2r3/GT2。在“萬有引力定律”的教學(xué)中，所設(shè)置的討論問題，學(xué)生不知所措：如果你是牛頓會(huì)提出哪些問題？怎樣解釋？由圖片想到什么？（站在巨人的肩膀上）。9．師、生活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排往往不合適根據(jù)教師的課堂目標(biāo)，師生活動(dòng)中有些該學(xué)生做的教師代替了，有些不見得需學(xué)生做卻又大量浪費(fèi)學(xué)生的精力。例如，高三復(fù)習(xí)專題《皮帶傳動(dòng)問題》專題時(shí)，邊界條件、臨界點(diǎn)的討論沒有交給學(xué)生，而“解題過程和對(duì)題目的解答是否正確的討論”留給學(xué)生。還有，在某中學(xué)的物理教師座談中，曾針對(duì)高三《牛頓定律》的專題復(fù)習(xí)中的某個(gè)題提出了一個(gè)問題：“高考中多少學(xué)生能發(fā)現(xiàn)彈力”，若告訴了彈力的存在，問題也就迎刃而解了，問題也就不存在了，可惜的是教師分析出了彈力，留給學(xué)生的只是無味的解答過程。這樣，難道學(xué)生能擺脫“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的困境嗎？可以想象：資料都做了，習(xí)題都講了，也碰不上幾道高考題；每年師生接觸題不少，今年的物理高考得分率也只有44%。與其如此，還不如追求比解題更上位的東西（當(dāng)然也脫不開題目這一抓手，只不過做題的用意在題外）。學(xué)生解題存在兩種情況：一種是根據(jù)回憶做題，一種是根據(jù)分析做題。實(shí)際上這里存在一個(gè)教學(xué)中小目標(biāo)和大目標(biāo)問題，也關(guān)系到教師是否能成為教學(xué)“大家”的問題。

李問潛:研究物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)生對(duì)向心加速度的概念難于理解。我認(rèn)為可以先建立向心力的概念，通過讓學(xué)生做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)感受到向心力的存在，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律得出有一個(gè)向心力的存在，必然存在一個(gè)加速度叫做向心加速度。最后再通過實(shí)驗(yàn)去探究向心加速度與什么因素有關(guān)，從而推出向心加速度的公式。是的，向心加速度本質(zhì)原因是向心力的存在。但物理教學(xué)順序可以有兩種安排方式：一種是從現(xiàn)象著手，逐步探索本質(zhì)，例如，先有天體的大量觀察數(shù)據(jù)才發(fā)展到萬有引力（科學(xué)家的研究方式大都是這樣）。另一種先觸及本質(zhì)逐步演繹發(fā)散（間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)大都是這樣）；如何將兩種方式協(xié)調(diào)地揉合，將是在新課程教學(xué)中需要探究的。10．幾類教材特殊內(nèi)容的處理

教材第一冊(cè)中有這樣一類課題：“速度”、“力”、“摩擦力”、“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”，在初中教材中也有同樣的題目。10月20日到某中學(xué)聽課時(shí)，正好講“重力和相互作用”。聽后感覺和初中教學(xué)沒有多大區(qū)別。重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。座談中發(fā)現(xiàn)，教師不了解初中教學(xué)情況。在實(shí)施新課程中，高、初中的定期交流是很必要的。同樣，10月28日的同樣內(nèi)容教學(xué)中，也存在相對(duì)雜亂、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。還有如《自由落體運(yùn)動(dòng)》，21日在一中學(xué)聽課后的交流中曾討論：就本節(jié)的概念、條件、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)來說，沒有什么新東西，課標(biāo)上也無明確的要求，高考也不會(huì)專門考查，但各版本教材設(shè)置本節(jié)的意義是什么？教師了解不夠，仍然以一個(gè)知識(shí)的序來展開：概念——條件——實(shí)驗(yàn)——規(guī)律——應(yīng)用來展開，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)高考也不一定能起到多大作用。還有諸如體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容：“自由落體”、“萬有引力”、“法拉第”三個(gè)典型材料，以及純理論探究的內(nèi)容等。高中新課程改革實(shí)施過程中存在的問題和困難（課改網(wǎng)聲音）（1）教學(xué)目標(biāo)的變化而引發(fā)的教師自身的困惑

新課程增設(shè)了一些軟目標(biāo)，如獻(xiàn)身精神、科學(xué)思想方法和研究方法等。我們是否達(dá)成了目標(biāo)，今天我們也不清楚，也不可能知道。對(duì)學(xué)生的考試有多大幫助，也很難說?？赡芤簿褪亲隽撕芏嗫床灰姷幕?，在我們學(xué)校目前的評(píng)價(jià)方式中得不到體現(xiàn)，我們很困惑。這個(gè)就如同投籃與體能訓(xùn)練之間的關(guān)系一樣。（２）教學(xué)方式的變化而引發(fā)的對(duì)教學(xué)成績(jī)的困惑從過去的講知識(shí)、給知識(shí)，到現(xiàn)在的尋知識(shí)、探知識(shí)。重在體會(huì)過程和方法，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、重視科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。這樣的課堂學(xué)生喜歡，符合新課程理念，但會(huì)沖淡應(yīng)試，我們對(duì)物理成績(jī)有一種擔(dān)憂。（３）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而引發(fā)的效率降低和課時(shí)緊張例如對(duì)“牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)”，教材建議是2個(gè)課時(shí)，實(shí)際上按照新課程的要求做下來需要2個(gè)半課時(shí)，在本實(shí)驗(yàn)中需要打10條紙帶，處理30個(gè)數(shù)據(jù)。而原來本課是演示實(shí)驗(yàn)，只需要讓學(xué)生觀察一下就可以了，像這樣就大大的降低了課堂的效率，同時(shí)由于方式的轉(zhuǎn)變而引發(fā)了課時(shí)的緊張。（４）知識(shí)講不透而帶來的困惑新教材為了體現(xiàn)學(xué)生的探究，在很多知識(shí)上講不透，致使上課無法操作。例如“處理紙帶中的速度與加速度”。速度：第一次，求某點(diǎn)的速度用平均速度；第二次，利用上次的方法即平均速度法；第三次，粘貼法。實(shí)際上，老師們都知道用一個(gè)推論就能很準(zhǔn)確的求出某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度是很容易的。但是，教材始終沒有這樣的信號(hào)。在考試中，不同方法求出來的速度是不相同的，這樣的答案就有一個(gè)很大的范圍，我們對(duì)此感到很困惑。

對(duì)教學(xué)中存在問題的研究，是一個(gè)需長(zhǎng)期研究的課題。在教學(xué)研究中，不能僅僅從宏觀、理論、邏輯的角度，更要從微觀、實(shí)踐、操作的角度去研究。對(duì)課堂還需強(qiáng)調(diào)“做到循序漸進(jìn)，把握學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)方法，追尋引導(dǎo)策略，改變學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中注意處理好八大關(guān)系：①行為與目標(biāo)（脫離目標(biāo)的行為是沒有意義的）。②過程與結(jié)果（過程本身就是目標(biāo)，當(dāng)然過程的形式要易被學(xué)生關(guān)注）。③教學(xué)與教材（教材不可能真正做到重過程，只能自問自答，必須對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造）。④理念與分?jǐn)?shù)（“只有高考模式改了，試題形式改了，課改才能實(shí)施”，這是一種誤解）。⑤講授與探究（一步到位是當(dāng)前教學(xué)中的重大問題，危害甚大）。⑥方法與知識(shí)（講方法未別能使學(xué)生擁有方法）。⑦階段性目標(biāo)與終結(jié)性目標(biāo)。⑧繼承與發(fā)展（需用新課程的理念反思過去教育中的弊端，也需要用新課程的視角來重新認(rèn)識(shí)以往教育中的經(jīng)驗(yàn)）。對(duì)新課改的一些思考和建議改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)三維目標(biāo)的再理解關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考應(yīng)對(duì)策略對(duì)物理課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)關(guān)于評(píng)價(jià)故事“墻上的洞”

故事發(fā)生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街上的孩子沒錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書，整天在街上逛游。試驗(yàn)者在為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻壁上開了一個(gè)洞，洞的大小正好能嵌進(jìn)一臺(tái)電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子們帶來極大的新奇感，大家圍攏在一起議論起來，有的還動(dòng)起了手。一個(gè)星期過去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門道。兩個(gè)星期過去了，不少孩子初步學(xué)會(huì)了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都?huì)用英文上網(wǎng)了。故事后面有三個(gè)問題（1）他們?cè)趯W(xué)校嗎？——不在?。?）他們?cè)诮邮芙逃龁?？——不知道。?）他們?cè)趯W(xué)習(xí)嗎？——是的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)！故事生動(dòng)地告訴我們：孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。學(xué)習(xí)是自己的一種建構(gòu)，建構(gòu)的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件，建構(gòu)的特征是發(fā)生變化。有教師在旁邊可能是一種學(xué)習(xí)，也可能不是一種學(xué)習(xí)。教師不在旁邊，倒可能是一種學(xué)習(xí)?！皦ι系亩础本褪且獛椭⒆诱业礁咚俟返娜肟?。課堂教學(xué)的目標(biāo)：

是把學(xué)生帶到高速公路的入口處1、學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比是在路上行走，但只有在高速公路上才會(huì)走得順暢，也才會(huì)很快到達(dá)目的地。2、要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學(xué)生在教師幫助下的結(jié)果。3、尋找高速公路入口處的過程，是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式。4、學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，教師的任務(wù)在于和學(xué)生找到入口處，即幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有“帶得走的東西”——智慧：“帶得走的東西”——智慧①基礎(chǔ)性——基礎(chǔ)是不可代替的，甚至是不可超越的，同時(shí)它具有再生性，再生出新的知識(shí)、新的能力等等，因而可以持續(xù)地影響人的一生。②內(nèi)生性——所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過程，與原有的經(jīng)驗(yàn)相契合，真正成為“自己的”東西，有的會(huì)融入自己的心靈，積淀為人格，表現(xiàn)為氣質(zhì)，外化為行為習(xí)慣。③轉(zhuǎn)化性——知識(shí)遷移促使知識(shí)轉(zhuǎn)化。知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力，使個(gè)體得以以個(gè)人的方式來理解、洞察、體會(huì)、感悟、認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的方方面面。④隱含性——所學(xué)的知識(shí)鑲嵌在自己的經(jīng)驗(yàn)背景中，隱含著一些思維模式和個(gè)人化的觀察視角，一旦有了合適的條件，就會(huì)表現(xiàn)出來，顯示出特殊的認(rèn)知意義。⑤遲效性——“帶得走”并不意味著立即生效，相反，往往在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程后才會(huì)顯現(xiàn)，產(chǎn)生效果，而這種遲效往往可能真正有效、甚至長(zhǎng)效。教學(xué)的核心問題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生、和學(xué)生一起找到高速公路入口的人，是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，是知道和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心課堂教學(xué)必須有重大變革：（1）課堂教學(xué)中的師生關(guān)系要發(fā)生重大變革傳統(tǒng)教學(xué)：師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)：教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考。構(gòu)建課堂教學(xué)文化，創(chuàng)造課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。研究性學(xué)習(xí)目前還是不學(xué)生課堂中主要的學(xué)習(xí)方式，但完全應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)發(fā)生重大變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，比教學(xué)方法的變革更重要，更迫切。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的指導(dǎo)思想和基本原則，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一核心。江蘇洋思中學(xué)、山東東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)——“先學(xué)后教”、“教學(xué)合一”，都以主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心來設(shè)計(jì)。（3）不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。時(shí)間上作出硬性規(guī)定。教學(xué)的核心是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是那個(gè)高速公路的入口處。對(duì)“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的討論田丹丹(

新疆)

我們教師的主要任務(wù)：一是教給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，二是盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是怎樣提高呢？我認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)能力不是光憑說教就可以的，而是要讓學(xué)生按正確的方式去學(xué)習(xí)。過去的學(xué)習(xí)方式基本是“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生練”。當(dāng)然，我們不能把過去的全盤否定，課改后我們還是老師講，學(xué)生聽、練，但是在講、聽、練的過程中我們應(yīng)該注意要求學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)之間多交流、教師適當(dāng)引導(dǎo)一下。僅是給學(xué)生指出方向，讓學(xué)生自己思考、自己研究，從而掌握知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)和習(xí)慣獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這個(gè)過程可能會(huì)有點(diǎn)長(zhǎng)，也會(huì)有好多不適應(yīng)的地方，但是有志者事竟成，只要我們努力，只要學(xué)生努力，一定會(huì)成功的！岳春林：千改萬改不外乎兩改，學(xué)生改：改被動(dòng)為主動(dòng)；教師改：改傳授為指導(dǎo)。王西良：學(xué)生應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方式，我們教師就首先就要更新觀念，不斷學(xué)習(xí)。才能改變自己的觀念。買買提努爾：不僅要改變學(xué)習(xí)方式而且要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這個(gè)牽涉到學(xué)校教育和家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。尤其是要加強(qiáng)思想品德教育。這樣教、學(xué)都有效果。郭曉菲：希望能實(shí)現(xiàn)。陳冰玉：我覺得現(xiàn)在的物理題目脫離生活實(shí)際，比較空洞的較多，學(xué)生做了后，自己的能力并沒有什么大的提高。不如多出點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際的題目。靳振江：給人于魚，不如給人于漁。關(guān)鵬：相信明天不是夢(mèng)。肖增英：談的很好，課堂上的“長(zhǎng)”真正解決的是大任務(wù)，立桿見影的教學(xué)往往具有短期效應(yīng)，要成為教學(xué)的“大家”，就必須在實(shí)踐中研究解決“長(zhǎng)”和“大”的東西。這一點(diǎn)若突破，任何小目標(biāo)（包括高考）都迎刃而解了。周曉紅：希望可以實(shí)現(xiàn)。董亮杰：但愿一切都不是夢(mèng)。對(duì)三維目標(biāo)的再理解知識(shí)與技能——是三維目標(biāo)的載體過程與方法——是實(shí)現(xiàn)一維與三維的保證情感態(tài)度與價(jià)值觀——?jiǎng)t是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、興趣、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，是一維與二維的支撐和動(dòng)力三維目標(biāo)靠二維來調(diào)動(dòng)三個(gè)維度的目標(biāo)缺一不可關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考

一、對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步理解課堂教學(xué)目標(biāo)的定位與落實(shí)教材的把握與開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化二、對(duì)課堂教學(xué)中“三對(duì)”關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)1、教師與教材的關(guān)系2、教師與學(xué)生的關(guān)系3、學(xué)生與教材的關(guān)系三、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些反思四、對(duì)學(xué)生的差異應(yīng)充分利用一、對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步理解課堂教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上。課堂教學(xué)的改革過程，是進(jìn)一步維護(hù)學(xué)生“主體性”的運(yùn)動(dòng)和斗爭(zhēng)的過程。課堂教學(xué)改革，其實(shí)也是老師與自身思想的斗爭(zhēng)。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。藝術(shù)的意義就是將時(shí)間、方法、手段、內(nèi)容巧妙地安排。教師唱主角的課不一定是好課。兩個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)生由臺(tái)下走到臺(tái)上；教師由幕前走到幕后。完全按教師的預(yù)設(shè)展開的課也不一定是好課需要學(xué)生配合的課不一定是好課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。選擇適合學(xué)生的教學(xué)，還是選擇適合教學(xué)的學(xué)生。教師教的行為旨在導(dǎo)出、引出學(xué)生學(xué)的行為。教師的責(zé)任：把想要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容。二、對(duì)課堂教學(xué)中“三對(duì)”關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)1、教師與教材的關(guān)系教師不是教教材的，而是用教材來教的；即用教材來發(fā)展學(xué)生的。教學(xué)過程不僅僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。不是教材上的內(nèi)容教師都要講，也不是教材外的內(nèi)容教師都不敢說。2、教師與學(xué)生的關(guān)系“教師是工程師，學(xué)生是原料，教師的工作就是按照一個(gè)模式將學(xué)生加工成統(tǒng)一的產(chǎn)品”“教師是園丁，學(xué)生是種子，教師的工作就是施肥澆水，讓種子發(fā)芽，長(zhǎng)成材”“教師是雕刻師，學(xué)生是教師手中的藝術(shù)品，教師既要尊重原料特點(diǎn)，又進(jìn)行精心的加工”

并不是教師講過就算學(xué)生學(xué)過。若教師能通過不講或少講，并且能使學(xué)生懂，這樣的課才算真正的好課。會(huì)講課不難，會(huì)不講課倒是一件非常不容易的事。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，不一定教材上的內(nèi)容學(xué)生都要懂。學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是通過教材，也不完全是通過教師；而主要是通過自己的科學(xué)探究、獨(dú)立的思考、以及與同學(xué)的交流合作等方式進(jìn)行的。有時(shí)需要不知教材為何物。3、學(xué)生與教材的關(guān)系課堂教學(xué)應(yīng)追求的境界教師少講；勾起深思；引發(fā)討論；促進(jìn)學(xué)生的交流與合作；保持結(jié)論緩慢地出現(xiàn)?！敖虒W(xué)進(jìn)度”是否就是把教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)平均分配?！敖虒W(xué)任務(wù)”是否就是結(jié)論性的概念、規(guī)律。“課堂紀(jì)律”是否就是鴉雀無聲。三、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些反思作為教研員與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課：要著眼于學(xué)生的學(xué)，著手于教師的導(dǎo)；不要一味地從教材出發(fā)。中評(píng)不中用的課不一定是好課。關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)和理念的提升。針對(duì)教學(xué)事件和教師提出一種商量。（中性思考）改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式差異是課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)差異為學(xué)生的交流與合作提供了可能。差異是一種教學(xué)資源。差異是一筆財(cái)富。教師的責(zé)任是要充分揭示這種差異。差異（尤其是知識(shí)上的）幅度過大，會(huì)給課堂組織帶來非常大的困難。四、對(duì)學(xué)生的差異應(yīng)充分利用姜泓：舉例開發(fā)學(xué)生課程資源

例如，在我校舉行的科技展覽中拍攝的資料：（由于網(wǎng)站對(duì)于圖片的限制只好處理成比較小的了）

又如，在玩具市場(chǎng)買到一個(gè)陀螺，上面帶著發(fā)光二極管，在陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，可出現(xiàn)一會(huì)兒陀螺正轉(zhuǎn)，一會(huì)兒陀螺反轉(zhuǎn)的感覺，可以讓學(xué)生來分析

在公園中看到制作棉花糖的，也將視頻拍下，做一個(gè)細(xì)節(jié)放大。馬路上運(yùn)動(dòng)的車類可以在研究運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)。等等。安學(xué)民：說的很好，物理來自生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。通過具體實(shí)例來說明，很有代表性和說服力，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)的源泉。值得推薦肖增英：確實(shí)很生動(dòng)，教學(xué)中就需要一些“預(yù)料之外、情理之中”的資源。所以我們急需開發(fā)“語言外的動(dòng)作形象資源”，“文字外的情景表達(dá)資源”，“教材外的信息資料資源”，“記憶外的動(dòng)手動(dòng)腦資源”，“粉筆外的教學(xué)手段資源”，“個(gè)體外的交流合作資源”等。

有時(shí)，為了使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師們還組織學(xué)生到科技館、博物館、少年宮、游樂園、工廠、農(nóng)村、高等院校和科研院所參觀，有時(shí)還要向高校科研人員、課程專家、中學(xué)教學(xué)專家等咨詢。1.這些場(chǎng)所、人力等應(yīng)該都是課程資源。2.按照空間分布的不同,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。3.按照性質(zhì)的不同,可以將課程資源分為自然的和社會(huì)的。4.按照物理形態(tài)或呈現(xiàn)方式的不同,可以將課程資源分為文字的、實(shí)物的、活動(dòng)的和信息化的。5.按照存在方式的不同,可以將課程資源分為顯性的和隱性的。6.按照功能特點(diǎn)的不同,可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。7.物理課程資源的開發(fā)和利用是非常重要的，我們必須重視物理課程資源的開發(fā)和利用8.重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，課程資源的開發(fā)和利用也有助于改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向9.物理課程資源的開發(fā)和利用還可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).馮瑞芳

首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的。其次，學(xué)生的興趣是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。要使學(xué)生樂有所獲，老師便要善于寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

再者，學(xué)生的差異是一種資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)對(duì)策略堅(jiān)持學(xué)案制（預(yù)習(xí)案）堅(jiān)持集體教研活動(dòng)堅(jiān)持以考代練，強(qiáng)化基礎(chǔ)向課堂要效率（改成40分鐘）回歸教材嚴(yán)格學(xué)生管理向管理要效益堅(jiān)持平行分班，均衡教學(xué)資源優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制教學(xué)研究教學(xué)管理來自省課改指導(dǎo)組調(diào)研的建議代豐富：積極組織校際教研，校本教研，搭建校際交流的合作平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，特別是與一線教師共同備課—評(píng)課—議課，以“課例”為載體進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，評(píng)估督導(dǎo)，樹立榜樣。要通過行政管理，把實(shí)驗(yàn)室配置作為評(píng)估學(xué)校建設(shè)的重要指標(biāo)，促進(jìn)政府、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的投入。強(qiáng)化集體備課，通過校本教研為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向，克服盲目性和隨意性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

呂羨平通過嚴(yán)格的管理讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。全校已經(jīng)沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有不做作業(yè)的學(xué)生，高效主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生的成績(jī)必將有較大幅度的提高。很多重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如舊，幾乎沒有什么改變。改變這種現(xiàn)狀，就需要校際之間多相互交流、相互學(xué)習(xí)，需要老師們間的觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)是學(xué)懂的，而不是聽懂的。如果不改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師講的再好，也不會(huì)變成學(xué)生的東西。學(xué)生也只能是一聽就懂，一做不會(huì)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必需通過老師落實(shí)到課堂才行。對(duì)斜率問題，只能由老師來作專門的補(bǔ)充。但對(duì)三角知識(shí)的應(yīng)用，則要求老師應(yīng)盡可能不要涉及有關(guān)余弦定理的定量應(yīng)用問題。比如進(jìn)行力的合成時(shí)，根本就沒有必要講解余弦定理。祁永新：針對(duì)教學(xué)中缺乏與新課程配套的教輔資料這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)所選用的資料進(jìn)行合理取舍和篩選，也可以自己選編符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際的資料供學(xué)生使用。實(shí)施教學(xué)前教師應(yīng)該通覽教材，把握編者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)的整體安排，按編者的意圖，循序漸進(jìn)分層完成目標(biāo)，通過整體教學(xué)完成總目標(biāo)。在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，需要通過具體課例的研討、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課的展示等形式，讓教師在實(shí)際操作中理解和感悟新課程理念，樹立起利用新課程理念教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效益的信心，學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課程理念的具體操作方法。在校本研究中需要通過多種方式，側(cè)重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)提高到一定水平時(shí)，用新課程理念實(shí)施教學(xué)將成為教師的自覺行動(dòng)。范福生：要改變?cè)u(píng)價(jià)制度。只有評(píng)價(jià)制度在實(shí)施新課標(biāo)的同時(shí)得到了相應(yīng)的變革，學(xué)校與教師也才能大膽的、實(shí)質(zhì)意義上的進(jìn)行教學(xué)方面的改革，同時(shí)也能給學(xué)校與教師指明教學(xué)改革的方向，促使教師更能從本質(zhì)上、在實(shí)際中貫徹新課標(biāo)的精神，從而真正意義上的實(shí)施新課標(biāo)。開展探究實(shí)驗(yàn)儀器的開發(fā)和評(píng)比活動(dòng)。省、市教科研部門要開展探究實(shí)驗(yàn)教具的展評(píng)活動(dòng)，通過評(píng)比，“以賽促制、以賽促用”。此外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)置換。實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，難以進(jìn)行分組探究時(shí)可以用演示探究代替，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)器材缺乏的課本實(shí)驗(yàn)，可以用其“替代實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探究，儀器設(shè)備不足可自制教具，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用身邊隨手可得的材料自制學(xué)具，彌補(bǔ)教學(xué)欠缺。開展初、高中新課程教學(xué)的銜接和相互學(xué)習(xí)觀摩。如太原市初中物理新課程改革已進(jìn)行了三年有余，在此過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也涌現(xiàn)了一批積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革的優(yōu)秀教師，值得我們高中物理教師學(xué)習(xí)和借鑒。

來自學(xué)校層面的做法聯(lián)盛中學(xué)的三不講：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，給學(xué)生講了也不會(huì)的不講。英杰中學(xué)的四個(gè)多于：教師臺(tái)下時(shí)間多于臺(tái)上時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多于教師活動(dòng)時(shí)間，現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用要多于傳統(tǒng)手段的應(yīng)用，特殊到普遍的教學(xué)方式多于普遍到特殊的方式。臨縣一中的五盡量：盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。太谷中學(xué)：“提出了‘導(dǎo)、學(xué)、議、評(píng)、結(jié)’五字教學(xué)法”?！皩?dǎo)”就是在每課開始前由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題；“學(xué)”就是指學(xué)生自己進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；“議、評(píng)、結(jié)”是學(xué)生形成正確知識(shí)、掌握正確方法的重要過程。這一新的教學(xué)模式激發(fā)了全校所有教師的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)：“做足課改亮點(diǎn)”。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中實(shí)行自主組合、分工合作、彈性課時(shí)等制度，每一步活動(dòng)過程都做了詳細(xì)的記錄，而且還建立了專門的研究性學(xué)習(xí)課程管理和運(yùn)行機(jī)構(gòu)，同時(shí)十分注重“三個(gè)作用”的發(fā)揮，并給予研究性學(xué)習(xí)“三個(gè)方面”的保障。陽泉蔭營(yíng)中學(xué)：“抓住了常被遺忘的重點(diǎn)”。各學(xué)科教師配合學(xué)校進(jìn)行了作業(yè)改革，加大了對(duì)作業(yè)紙的利用。在教輔資料針對(duì)性較弱的情況下，教師們利用作業(yè)紙的方便快捷作用，對(duì)學(xué)生所做的習(xí)題進(jìn)行了很好的篩選，并對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行了相應(yīng)的編號(hào)，在學(xué)生的練習(xí)方面起到了積極作用。太原十二中：“學(xué)生的筆記和試卷納入校本課程”。學(xué)法指導(dǎo)作為校本課程之一，記1學(xué)分，主要內(nèi)容是請(qǐng)名優(yōu)教師給學(xué)生指導(dǎo)如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，如何做課堂筆記，如何審題、解題及分析試卷等。學(xué)校把各課教師的指導(dǎo)意見，學(xué)生中好的課堂筆記，分析、評(píng)價(jià)、修改完善后的試卷，裝訂成冊(cè)，印發(fā)給高一全體學(xué)生，作為校本教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。榆次一中：“校際交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，察納長(zhǎng)處，完善不足，他們與本市的多所學(xué)校建立了互動(dòng)交流的長(zhǎng)效機(jī)制，與外地市、外省市的不少學(xué)校建立了友好合作關(guān)系。校際間通過多次的暢所欲言、坦誠(chéng)交流的活動(dòng)，碰撞出無數(shù)火花，達(dá)成了許多共識(shí)。長(zhǎng)治二中：“60門選修Ⅱ，應(yīng)對(duì)6個(gè)學(xué)分”。學(xué)校把所有高一選修Ⅱ課都統(tǒng)一安排到周一第六節(jié)，為的是滿足不同的學(xué)生可能選擇多種不同的學(xué)科。按他們的算法：“50人一門課，學(xué)校1000余人需要開設(shè)20門，每個(gè)學(xué)生需選修6門（6個(gè)學(xué)科），計(jì)入交叉選課，大約要60門選修Ⅱ”。中陽一中：“強(qiáng)化功能室的建設(shè)”。為適應(yīng)新課程改革，學(xué)校投資30萬元增加了校園無線網(wǎng)絡(luò)，投資60萬元強(qiáng)化了理、化、生探究實(shí)驗(yàn)室，投資100多萬元裝備了四個(gè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，投資近30萬元建設(shè)了心理實(shí)驗(yàn)室?！瓍瘟菏型七M(jìn)學(xué)案教學(xué)

推門課聽了一節(jié)物理，分析了教師編制的學(xué)案，參加了教師的教研活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)學(xué)案的問卷。總體感覺：學(xué)案教學(xué)已經(jīng)推開，學(xué)校規(guī)范了學(xué)案編制及使用程序：編制學(xué)案—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)生討論交流—教師精講釋疑—學(xué)生鞏固訓(xùn)練—師生小結(jié)評(píng)價(jià)，教師共同使用集體討論基礎(chǔ)上形成的成果。學(xué)案確實(shí)將軟的固化，虛的硬化，想法變成辦法。有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和探究持續(xù)的控制。但學(xué)案也存在諸多問題，從學(xué)生反映：學(xué)案都是做題呢，而且題比較難，還有學(xué)生提到學(xué)案與《學(xué)海導(dǎo)航》內(nèi)容差不多，希望增加分析、典型題、框架圖等。還有教師已使用過的學(xué)案中，個(gè)性反思內(nèi)容很少。教師對(duì)“宇宙航行”一節(jié)學(xué)案的教研活動(dòng)討論中，只是針對(duì)某個(gè)習(xí)題的選項(xiàng)（與地球表面上某一經(jīng)線所決定的圓是共面的同心圓衛(wèi)星）是否合適進(jìn)行，提煉上升不到本節(jié)的本質(zhì)內(nèi)容。不會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)“發(fā)射”與“運(yùn)行”理解的情景讓學(xué)生感悟，基本講成了一節(jié)復(fù)習(xí)課。介休中學(xué)提出了自己的模式簡(jiǎn)要導(dǎo)入——預(yù)習(xí)目標(biāo)（自主學(xué)習(xí)）——組內(nèi)討論（合作學(xué)習(xí)）——問題反饋老師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)（綜合提高）——小結(jié)——布置作業(yè)我們首先進(jìn)行的第一項(xiàng)工作就是對(duì)全部教材的內(nèi)容進(jìn)行分工，依節(jié)分配給每位教師做主備課人，準(zhǔn)備學(xué)案，并提出要求，要在研究教材內(nèi)容、教學(xué)參考書、課標(biāo)及聽取學(xué)科指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出每一課時(shí)的學(xué)案。平遙中學(xué)緊鑼密鼓

2009年4月24日，省教科院高中中心十二個(gè)學(xué)科在平遙中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研考察活動(dòng)，期間聽了18位教師的課堂展示，并參與了11個(gè)學(xué)科組的教學(xué)研究活動(dòng)。參與人員為全校各科代課教師、江蘇四位教師及高中中心有關(guān)人員?；顒?dòng)程序主要包括：講課——說課——評(píng)課——專家評(píng)課指導(dǎo)——教研組長(zhǎng)總結(jié)。通過緊張而有序的活動(dòng)，參與者普遍感到收獲很大，大家暢所欲言、集思廣益，體現(xiàn)了我省名牌高中的大家風(fēng)范。我的最深印象是：平遙中學(xué)教師的素質(zhì)是非常高的，教師對(duì)所教知識(shí)理解深刻，知識(shí)面淵博，信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟老練，課堂駕馭能力較高，教研活動(dòng)組織的生動(dòng)活潑、實(shí)效性強(qiáng)。高平市校長(zhǎng)呼喚真正的校本教研

09年

3月28日在高平市組織65位小學(xué)、初中、高中校長(zhǎng)座談，就教育教學(xué)中存在的問題，15位校長(zhǎng)和高平市教研室作了匯報(bào)，因?yàn)槭琴|(zhì)量提升工程項(xiàng)目不是檢查，所以學(xué)校反應(yīng)的情況基本真實(shí)可信。學(xué)校感覺最大棘手的問題，是如何提高校本教研的實(shí)效。16個(gè)單位匯報(bào)中一半以上都提到實(shí)效問題。例如，高平一中講：以前的教學(xué)研討流于形式，后來改為每周一次1—2位教師輪流作為主講人介紹自己的做法，有一定的效果，但教師間的合作力度還是不夠。教研室講：校本教研表面上每年一個(gè)主題，搞的轟轟烈烈，但由于教師負(fù)擔(dān)重（兩眼一睜，忙到熄燈），評(píng)價(jià)仍以成績(jī)作為唯一指標(biāo)，再加上科研能力差，又疲于應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)、及學(xué)校量化考核的負(fù)導(dǎo)向作用，教師的主動(dòng)性不高，活動(dòng)流于形式，往往由一位教師提出一個(gè)話題，雖然講得頭頭是道，但都是提前網(wǎng)上下載準(zhǔn)備好的，不是實(shí)踐中的問題。還有一位教辦主任提到，現(xiàn)在的課堂由教師一言堂變成了學(xué)生一言堂，校本研訓(xùn)如何將問題變?yōu)檎n題感到棘手。一位初中校長(zhǎng)說：集體備課實(shí)效不大，教師就是不說。還有的提到：一部分水平差不多的人在一塊研討，意義不大。太原市大規(guī)模組織“同題異構(gòu)”研討活動(dòng)語文4月23日下午進(jìn)山中學(xué)樊穎（北京）數(shù)學(xué)4月22日下午成成中學(xué)康國(guó)（青島）外語4月21日下午五中劉旭（天津）物理4月21日上午四十八中張睿（青島）化學(xué)4月22日下午育英趙新華（青島）……………………美術(shù)4月22日上午綜合高中……通用技術(shù)4月23日下午十二中……研究性學(xué)習(xí)4月22日下午教科研中心……總體感受

普遍關(guān)注了課程三維目標(biāo)的達(dá)成，重視了科學(xué)探究的教學(xué)，加強(qiáng)了與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。年輕教師表現(xiàn)出一種緊迫、興奮，老教師感到一種危機(jī)、壓力。課改氛圍比較濃烈。關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)朱曉暉：一節(jié)課的成功與否，要看三維目標(biāo)落實(shí)的如何，而不能憑場(chǎng)面的熱鬧、紅火!王麗珍：學(xué)生上課的情緒，一直是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)志。新課程的實(shí)施中會(huì)不斷地讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不可避免地會(huì)有情緒高漲的時(shí)候，這會(huì)影響別的教學(xué)班的教學(xué)，我們?nèi)绾巫龅郊骖櫢鞣?？宋小躍：決不能根據(jù)暫時(shí)現(xiàn)象衡量學(xué)生的學(xué)力，切忌評(píng)價(jià)的絕對(duì)化。吳裕民：老師的評(píng)價(jià)作用很重要，第一位老師直接給出出錯(cuò)的原因，學(xué)生改起來較容易，但是我認(rèn)為學(xué)生不僅要有做對(duì)題目的能力，更應(yīng)該具有找出問題，查處原因的本領(lǐng)。第一位老師的做法，對(duì)學(xué)生而言，問題不是自己找出的，引不起足夠的重視，下次學(xué)生還可能再犯。孫長(zhǎng)平：一定要注重過程，不能光看結(jié)果。李忠生：（1）特別關(guān)注知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程；（2）特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）特別注重物理學(xué)與生活的聯(lián)系。關(guān)于教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)——兩種考試模塊考試命題：——已經(jīng)考過兩次，只限于本模塊。學(xué)業(yè)水平考試命題：范圍：必修1+必修2+選修1－1（文科）必修1+必修2+選修3－1（理科）學(xué)業(yè)水平考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

（一）

考試形式：閉卷、書面作答的方式；考試時(shí)間：90分鐘；試卷滿分：100分。（二）題型結(jié)構(gòu)：試卷包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。選擇題分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題；非選擇題包括填空題、實(shí)驗(yàn)探究題、論述計(jì)算題、選做題。其題型結(jié)構(gòu)大致如下（23－27題）題型（大題）一、單項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題三、填空題四、實(shí)驗(yàn)探究題五、論述計(jì)算題六、選做題題號(hào)（小題）

1、2、3、4、5、6、7、89、10、11、124至5個(gè)小題2至3個(gè)小題3至4個(gè)小題2至3個(gè)小題權(quán)重

24%12%16%左右14%左右24%左右10%左右學(xué)業(yè)水平考試形式與試卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容比例：物理1、物理2、選修1-1或選修3-1的考試內(nèi)容比例約為40%、35%、25%。難度比例：試卷包括容易題（難度值為0.80以上）、中等難度題(難度值為0.60～0.80)和稍難題(難度值為0.40～0.60)，比例約為7:2:1，全卷難度值為0.75左右。高二物理教學(xué)建議一、突出學(xué)科思想（1）守恒思想（2）科學(xué)本質(zhì)二、注重科學(xué)方法對(duì)稱性比值法微元法（極限思想）類比法圖象法及比例系數(shù)三、體現(xiàn)思維與過程四、把握好教學(xué)的線索與分寸（一）突出學(xué)科思想1、守恒思想

電荷守恒定律是電學(xué)的基礎(chǔ)（第3頁）。ABC表述：一個(gè)與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變。（在初中基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確，是大學(xué)表述，第4頁）

串聯(lián)電路和并聯(lián)電路（第48頁）：

01230123

功能關(guān)系與能量守恒是解決問題的出發(fā)點(diǎn)電勢(shì)能概念的建立（15-16頁）BEAMqFABN

理論推導(dǎo)閉合電路歐姆定律（60頁）

（1）外電路：Q外=I2Rt（2）內(nèi)電路：Q內(nèi)=I2rt（3）非靜電力：W=Eq=EIt（4）能量守恒：EIt=I2Rt+I2rt舊教材則從電勢(shì)降落角度來推導(dǎo)。2、科學(xué)本質(zhì)平行四邊形定則是矢量合成的基本法則安培力的大?。?3頁）：F=ILBsinθ洛倫磁力的大?。?7頁）：F=qvBsinθ（二）注重科學(xué)方法

對(duì)稱性庫侖的實(shí)驗(yàn)（6頁）：q/2、q/4、q/8---習(xí)題（9頁）：三個(gè)小球一個(gè)帶電q，另兩個(gè)不帶電，如何使不帶電小球得到3q/8？該怎么辦？

比值法電場(chǎng)強(qiáng)度（11頁）：E=F/q電勢(shì)（18頁）：φ=Ep/q電容（29頁）：C=Q/U電動(dòng)勢(shì)（44頁）：E=W/q電阻（46頁）：R=U/I磁感應(yīng)強(qiáng)度（84頁）：B=F/IL

微元法（極限思想）靜電力做功特點(diǎn)（16頁）：磁感應(yīng)強(qiáng)度（83頁）：引入“電流元”。安培力表達(dá)式導(dǎo)出洛倫磁力表達(dá)式（96頁）。比較大的帶電體受電場(chǎng)力的作用的處理方法（12頁）。ABN

類比法：電勢(shì)能與重力勢(shì)能電容底面積（29頁）

磁感應(yīng)強(qiáng)度（83頁）

電動(dòng)勢(shì)：

圖象法及比例系數(shù)電場(chǎng)線、磁感線、等勢(shì)線（面）U－I圖象、伏安特性曲線（46頁）電阻率（58頁實(shí)驗(yàn)）（三）體現(xiàn)思維與過程

庫侖定律（5頁）：這隱約使我們猜想---

電場(chǎng)力（11頁）：實(shí)驗(yàn)表明，我們的推測(cè)----

電場(chǎng)線（12）：不相交。

電場(chǎng)線與等勢(shì)面垂直（19頁）。

靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體（25頁）。

多用電表（65頁）：（四）把握好教學(xué)的線索與分寸新舊教材內(nèi)容的對(duì)比

〔新〕第一章

1電荷及其守恒定律

2庫侖定律3電場(chǎng)強(qiáng)度

4電勢(shì)能和電勢(shì)5電勢(shì)差

6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

7靜電現(xiàn)象的應(yīng)用8電容器與電容9帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

〔原〕第十三章一、電荷庫侖定律

二、電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度

三、電場(chǎng)線

四、靜電屏蔽

五、電勢(shì)差電勢(shì)

六、等勢(shì)面

七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

八、電容器的電容

九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)十、靜電的利用和防止電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差的知識(shí)線索不同電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差的知識(shí)線索不同

〔新〕第二章恒定電流

1導(dǎo)體中的電場(chǎng)和電流

2電動(dòng)勢(shì)

3歐姆定律

4串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

5焦耳定律

6電阻定律

7閉合電路歐姆定律

8多用電表

9實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

10簡(jiǎn)單的邏輯電路〔原〕第十四章恒定電流

一、歐姆定律

二、電阻定律電阻率

三、半導(dǎo)體及其應(yīng)用

四、超導(dǎo)及其應(yīng)用

五、電功和電功率

六、閉合電路歐姆定律

七、電壓表和電流表

增加√√√√√√√√

〔新〕第三章磁場(chǎng)1磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)

2磁感應(yīng)強(qiáng)度

3幾種常見的磁場(chǎng)

4磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力

5磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力

6帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)〔原〕第十五章磁場(chǎng)一、磁場(chǎng)磁感線

二、安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

三、電流表的工作原理

四、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用

五、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)質(zhì)譜儀六、回旋加速器

第四章電磁感應(yīng)1劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)

2探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

3法拉第電磁感應(yīng)定律

4楞次定律

5感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)

6互感和自感7渦流

第十六章電磁感應(yīng)一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

二、法拉第電磁感應(yīng)定律三、楞次定律四、欏次定律的應(yīng)用

五、自感現(xiàn)象

六、日光燈原理

七、渦流

增加增加

〔新〕第五章交變電流1交變電流

2描述交變電流的物理量

3電感和電容對(duì)交變電路的影響

4變壓器5電能的輸送

〔原〕第十七章交變電流

一、交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律

二、表征交變電流的物理量

三、電感和電容對(duì)交變電流的影響

四、變壓器

五、電能的輸送

六、三相交變電流

〔新〕第六章傳感器1傳感器及其工作原理

2傳感器的應(yīng)用（一）

3傳感器的應(yīng)用（二）

4傳感器的應(yīng)用實(shí)例

〔原〕第二冊(cè)（必加選）〔閱讀〕電容式傳感器

〔閱讀〕動(dòng)圈式話筒原理

〔實(shí)驗(yàn)〕傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用

總的感覺

一、結(jié)構(gòu)方面：大體繼承了原教材的基本結(jié)構(gòu)和線索，對(duì)此，不會(huì)造成教學(xué)不適應(yīng)的問題。

二、內(nèi)容方面：新增加的知識(shí)內(nèi)容不多（傳感器、門電路）。而且在編寫這些新內(nèi)容時(shí)，注重基礎(chǔ)性、連貫性和可讀性，新教科書在知識(shí)上不會(huì)有大的困難。

三、理念方面：新教科書重視“過程“目標(biāo)的落實(shí)，重視“情感”目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。如何在新教科書的基礎(chǔ)上通過教師的進(jìn)一步創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念，這是實(shí)施新課程需要解決的最大問題。電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)差電勢(shì)電勢(shì)能電場(chǎng)力做功與路徑無關(guān)試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電荷量的比值跟試探電荷無關(guān)E＝F/q和重力與重力勢(shì)能類比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無關(guān)φ＝Ep/q電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差UAB＝φA－φBE數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離的電勢(shì)差U＝Ed回歸教材新教材增加了不少的新資料，需要交流學(xué)習(xí)很多內(nèi)容需要篩選，否則課時(shí)不夠插圖的分析

等量異種點(diǎn)電荷等量同種點(diǎn)電荷點(diǎn)電荷與帶電平板

下面是一個(gè)多量程多用電表的電路示意圖，電流、電壓、電阻各有兩個(gè)量程。請(qǐng)談一談：開關(guān)S調(diào)到哪兩個(gè)位置上多用電表測(cè)量的是電流？調(diào)到哪兩個(gè)位置上測(cè)量的是電壓？調(diào)到哪兩位置上測(cè)量的是電阻？?jī)蓚€(gè)位置中哪個(gè)位置測(cè)量的量程大？在識(shí)別電阻檔和電壓檔電路時(shí)，可以把虛線框內(nèi)的電路當(dāng)成一個(gè)電流表。6B1345SE2AG2AE1應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向的思路感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向感應(yīng)電流的方向楞次定律右手螺旋定則明確研究的對(duì)象是哪一個(gè)閉合電路該電路磁通量如何變化該電路磁場(chǎng)的方向如何

電動(dòng)勢(shì)：abcd

兩種電荷（2頁）：人們沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)上述兩種電荷都排斥或都吸引的電荷。這表明自然界的電荷只有兩種。怎么見得？

功與路徑無關(guān)：摩擦力也是如此？

感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)不能說成內(nèi)電壓：bdac教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題

1.做到循序漸進(jìn)2.把握學(xué)科本質(zhì)3.關(guān)注科學(xué)方法

4.追尋引導(dǎo)策略5.改變學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化（1）通過位移初步接觸矢量（P13，運(yùn)動(dòng)學(xué)放前的原因）（2）通過思考與討論“領(lǐng)悟”矢量相加的特殊規(guī)律（P13）（3）通過實(shí)驗(yàn)探索矢量相加的法則（P62）（4）給出矢量的判別

（P65，有方向、相加時(shí)有特殊的法則，不是定義）（5）通過“說一說”深化矢量相加的法則（P66）（6）矢量概念的進(jìn)一步運(yùn)用（物理2）溫度為什么是標(biāo)量？電流呢？3A4A？R1R2并聯(lián)電路的總電流究竟是多少A？要做到循序漸進(jìn)，建議開始教學(xué)只按課本內(nèi)容講解，不補(bǔ)充、不深化與高考相關(guān)的內(nèi)容，先趕進(jìn)度。等全部教材內(nèi)容結(jié)束后，再進(jìn)行專題補(bǔ)充、深化和提高（相當(dāng)于二輪復(fù)習(xí)）。比如：受力分析（與狀態(tài)有關(guān)的分析）摩擦力（相互作用、牛頓定律、平衡、曲線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、動(dòng)量、振動(dòng)、摩擦生熱）矢量運(yùn)算用數(shù)學(xué)處理方法處理問題2.把握學(xué)科本質(zhì)1.從襄樊到丹江的平均速度。2.從朱坡到老河口的平均速度。

在平均速度問題上，不引導(dǎo)學(xué)生過分深入討論概念，注意實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

例如，過分強(qiáng)調(diào)概念準(zhǔn)確性的題目：“一輛汽車以40km/h的速度行駛了20km，又以60km/h的速度行駛了80km，這輛車的平均速度是多少？”九年級(jí)運(yùn)動(dòng)的快慢例：又一道練習(xí)題

右面是京九鐵路北京西至深圳某一車次運(yùn)行的時(shí)刻表。設(shè)火車在每個(gè)車站都能準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)，準(zhǔn)點(diǎn)開出。（1）……（2）T107次列車由聊城站開出直至到達(dá)菏澤站，運(yùn)行的平均速度是多少？（3）……飛機(jī)投彈（參考系不同運(yùn)動(dòng)不同）YX同步衛(wèi)星的參考系是誰？坐在平直公路汽車中的乘客，感覺遠(yuǎn)處的小船如何運(yùn)動(dòng)？質(zhì)點(diǎn)的討論（5/7gsinθ）。高爾夫球（50—250甚至400m）位移—時(shí)間圖象，位移與時(shí)刻怎能對(duì)應(yīng)？時(shí)間越小，越接近其中某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，不要絕對(duì)化。a不等于tgα。位置是矢量嗎？相減呢？相對(duì)誤差。伽利略為什么要研究自由落體運(yùn)動(dòng)？St相等與近似實(shí)際的相等大多數(shù)只有近似意義－涉及無理數(shù)的相等實(shí)際問題都是在理想化模型上的近似處理所有周期公式中的π就是一個(gè)無理數(shù)單擺運(yùn)動(dòng)中的位移、弧長(zhǎng)與兩垂線長(zhǎng)度的關(guān)系物理競(jìng)賽中的近似－如果不會(huì)近似，很多競(jìng)賽題就不會(huì)做很多微小振動(dòng)都可近似為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)－二級(jí)以上小量都舍去了最公平的天平－也是近似相等生活中的相等－買賣貨物時(shí)能容忍的誤差就是相等中國(guó)的海岸線的長(zhǎng)度－宏觀和微觀

勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與它的v-t圖象下的面積相對(duì)應(yīng)；對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也是這樣嗎？正交分解3.關(guān)注科學(xué)方法

[示例]當(dāng)滑動(dòng)變阻器電阻從最大到最小變化時(shí)，R消耗的電功率怎樣變化？R/消耗電功率的變化情況又是怎樣的？它們消耗的最大電功率可能是多大？正常解答：總電流I=U//（R+R/）R/消耗的電功率P=U2R//（R+R/）2=U2/[（R+R/）2/R/]=U2/[（R—R/）2+4RR/]/R/=U2/[（R—R/）2/R/+4R][示例]如圖所示，半圓形金屬塊與裝水容器底部緊密結(jié)合，圖中將水面高度和金屬塊半徑已經(jīng)標(biāo)出，求水對(duì)金屬塊的壓力？Rh追問1：（1）金屬塊的受力情況如何？（2）正常解決思路為何？（3）若金屬塊不是半圓形，而是非常不規(guī)則的，還有辦法解決嗎？追問2：（1）若將金屬塊向上微微平移，水對(duì)金屬塊向下的壓力變化嗎？這時(shí)金屬塊受到向上的壓力多大？浮力又是多大？

[示例]現(xiàn)有電源、電鈴、小燈泡各一個(gè)，開關(guān)三個(gè)（S1、S2、S3），導(dǎo)線若干，請(qǐng)你設(shè)計(jì)電路。設(shè)計(jì)要求：(1)只有S1閉合時(shí)，燈泡亮、電鈴不響；(2)只有S2閉合時(shí)，電鈴響、燈泡不亮；(3)只有S3閉合時(shí)，燈泡亮、電鈴也響；(4)三個(gè)開關(guān)S1、S2、S3不能同時(shí)閉合。4.追尋引導(dǎo)策略請(qǐng)舉例靜止的物體可能受到滑動(dòng)摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體也可能受到靜摩擦力。平均速度與瞬時(shí)速度的教學(xué)?？諝馐遣皇腔衔铩?dòng)量為什么不是任意相加。平面鏡。合力的引入密度、i的教學(xué)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用.正常人的反應(yīng)時(shí)間為0.15秒-0.4秒(“飛人”劉翔的反應(yīng)時(shí)間為0.139秒)。據(jù)說劉國(guó)梁的反應(yīng)時(shí)間比隊(duì)友要快0.01秒

。5.改變學(xué)習(xí)方式第一輪課改中老教師的發(fā)言。什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)？播音員：“車站的工作同志請(qǐng)注意，從北京開來的T185次列車馬上就要進(jìn)站，?？吭诙九_(tái)一道，請(qǐng)做好接車準(zhǔn)備---”。小華的奶奶在12車廂，通過手機(jī)聯(lián)系，小華很快接到了自己的親人。否則：“車站的工作同志請(qǐng)注意，從北京開來的T185次列車車頭馬上就要進(jìn)站了，列車的車頭?？吭诙九_(tái)一道何處，目前還不能確定，預(yù)計(jì)在出站口100米處，最后一節(jié)車廂?？慷九_(tái)一道何處，也不很清楚，請(qǐng)做好接車準(zhǔn)備---”田徑比賽中的描述，是指位移還是路程？通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)建議1．知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想模型。2．能通過具體事例判斷哪些情況下可以把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)，哪些情況下不可以把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)。3．初步了解物理模型是“突出問題主要方面，忽略次要因素”的科學(xué)研究方法。4．通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)理想化模型源于具體事物又高于具體事物。1．突出質(zhì)點(diǎn)“模型”建立的過程。2．通過觀察分析使學(xué)生理解：即使是同一個(gè)物體，有時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不可以看成質(zhì)點(diǎn)。3．通過具體事例讓學(xué)生感受：物體是否可以抽象為質(zhì)點(diǎn)？與物體的形狀、大小和物體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)都沒有直接的關(guān)系，而是由問題的性質(zhì)決定的。4．通過交流討論讓學(xué)生體會(huì)：在研究某些運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，忽略某些方面，保留某些因素，并不影響對(duì)一些具體問題的處理，反而會(huì)使問題的研究變得更加簡(jiǎn)潔明了。5．對(duì)理想化模型的真正認(rèn)識(shí)要滲透在高中物理教學(xué)的全過程中。參考事例3．描述火車運(yùn)動(dòng)時(shí)哪些情況需要考慮火車的長(zhǎng)度，哪些不需要？例：分析“火車從上海到北京”及“過南京長(zhǎng)江大橋”所用時(shí)間時(shí)，是否需要考慮火車的長(zhǎng)度。給老師的一些建議：

做有心人，勤于積累，努力豐富自己的“課程資源庫”。學(xué)習(xí)物理有什么用？如果不學(xué)物理，今后將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來怎樣的缺憾？學(xué)生將因此學(xué)不到許多重要的物理知識(shí)，還將失去更為重要的有關(guān)科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)與熏陶，從而最終影響他們的科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)物理會(huì)提升個(gè)人的綜合能力，經(jīng)過物理熏陶的人就是與別人不一樣。知識(shí)就是力量，知識(shí)改變命運(yùn)。為什么教物理？物理教學(xué)給學(xué)生留下了什么？過上很多年學(xué)生會(huì)記得什么？“當(dāng)我們將所學(xué)的東西都忘得一干二凈時(shí)，最后剩下的，就是教育的本質(zhì)了。”斯金納“只有無用的知識(shí)，才是最終有用的”本質(zhì)的東西——思維方式與價(jià)值觀念，它們構(gòu)成了物理文化的基因核心。領(lǐng)略物理學(xué)之美，領(lǐng)略科學(xué)之美?！皩W(xué)物理不是因?yàn)樗杏?，而是因?yàn)樗利悺睆摹爸R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度培養(yǎng)了學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.

磚塊被頂在墻壁上為什么不會(huì)滑落？2.當(dāng)戰(zhàn)士頂磚塊的力增大時(shí)，摩擦力大小變化嗎？3.為使磚塊不滑落,頭頂?shù)膲毫χ辽俣啻?？?jì)算這個(gè)問題還需知道哪些條件?報(bào)載照片：從“頭”練起●結(jié)合本節(jié)課（摩擦力）的知識(shí)，你能提出并解決哪些相關(guān)的問題？……重慶開縣雷擊事件

5月23日下午4點(diǎn)多，重慶開縣義和鎮(zhèn)興業(yè)村小學(xué)學(xué)生被雷電擊中，造成7名小學(xué)生死亡、44名小學(xué)生受傷，其中5人重傷。氣象專家認(rèn)為，