江蘇南京王棟生：初中語文教學(xué) 啟思與導(dǎo)疑

在讀寫教學(xué)中提高思維品質(zhì)

——談“啟思導(dǎo)疑”

王棟生

一，聽說讀寫，關(guān)鍵在“想”教育教學(xué)目的，要發(fā)展人的思維，使之成為理智健全的人、善于思考的人，有屬于個人的思想和意志，人方成為真正的人。例：雪化了之后是什么？

——雪化了之后是水。

——雪化了之后是春天。這里反映出的是文學(xué)思維與科學(xué)思維不同，而一般論者混為一談，把它作為語文教學(xué)不尊重學(xué)生個性的“經(jīng)典”例子而長久使用。

良好的思維習(xí)慣基于一個“疑”先進的教育傳授的是方法與理念，而不是灌輸意識與知識。“盡信書不如無書”，“學(xué)貴乎疑”，“于無疑處生疑”……

二，閱讀與寫作，要讓學(xué)生“會想”

1、教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生思維過程在教學(xué)中要了解學(xué)生對一個具體問題的思考過程。在有可能的情況下，教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生的思考問題的特點，找出他思維中存在的障礙。

如果不注意培養(yǎng)“思”與“疑”，學(xué)生很可能成為一個“接受器”，成為沒有思想的人。語文教學(xué)則可能永遠停留在“手工業(yè)作坊”式模仿的階段，不可能承擔(dān)起“創(chuàng)造力培養(yǎng)”的任務(wù)。

目前讀寫教學(xué)中最大的問題是“沒有問題”。缺少“發(fā)現(xiàn)”，其實是不思考，這是“低效”的主要原因。啟思導(dǎo)疑是提高思維品質(zhì)的重要途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

忽略了“想”，怎么寫？選材，立意，構(gòu)思，表達，哪一個環(huán)節(jié)能離開“想”？寫什么？想達到什么目的？怎樣打動讀者？怎樣利用自己的閱讀經(jīng)驗？“不會想”和“不敢想”，哪個更麻煩？

經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“深入地思考問題”，不要淺嘗輒止；經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“換個角度看問題”，不要停留在一個固定的方向上。

2、利用教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。以經(jīng)典文本表達為“啟思導(dǎo)疑”的資源。

例：

公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀囊??！惫唬骸盃奚癫ジ壹右?，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ?。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

例：魯迅《從百草園到三味書屋》是不是“對舊教育制度的控訴”？

《孔乙己》中的那個“我”究竟在想什么？《我的叔叔于勒》，是不是一定要給學(xué)生一個“正面引導(dǎo)”？

《多收了三五斗》，大時代下農(nóng)民生活的一個剪影，“永遠的時代性”。

《捕蛇者說》，“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，值得玩味。

“《出師表》是世上最難寫的文章，而諸葛亮寫得不錯”。有位老師說，“《甜甜的泥土》是最沒法教的文章”。回顧初中語文教科書中的人物，能記得的有哪些？3、啟思導(dǎo)疑是師生的共同活動教師：設(shè)計“有意思”的問題，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識學(xué)生：提出有價值的問題，對教學(xué)內(nèi)容作深入的研究，以獲取能力。

學(xué)生作文“落俗套”，“沒有自己的內(nèi)容和觀點”，他自己為什么沒發(fā)現(xiàn)？他有沒有想到他寫出的內(nèi)容有可能別人不想看？他如果發(fā)現(xiàn)得不到期待的評價，會不會反思自己作文的缺陷？內(nèi)容和表達方式為什么會雷同？這個問題，可以在講評中讓學(xué)生自己說。例：為什么古人的送別詩寫得特別好？為什么很多人都能脫口而出“排出九文大錢”？

《故鄉(xiāng)》中最震撼了你的是哪一句？藤野先生是位比較平常的教師，讀者為什么會記住他？4、經(jīng)常用比較復(fù)雜的，具有挑戰(zhàn)性的問題“激發(fā)”學(xué)生的思考。讓學(xué)生在這種過程中檢測、反思自己的方法與路數(shù)。

5、從“遷移”到“