張連仲教授課件

Growingpains，growinggains

英語(yǔ)教育---讓普通孩子獲益

張連仲北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)教育部基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育的發(fā)展新理念---以人為本，為了人的和諧發(fā)展；新課標(biāo)---語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)多維化新教材---各學(xué)段新教材的開(kāi)發(fā)，引進(jìn)和合作出版新模式---任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式新評(píng)價(jià)---形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，能力立意，考查語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)體系的研究建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化---MessagefromIATEFLEDUCATEDNATIVESPEAKERTO COMPETENTUSER;

CONFIDENTSPEAKERTOCOMPETENTUSEREnglishtoInter-lishEnglishes---ChineseEnglishasoneofthevarietiesInternationalEnglishWorldEnglishGlobalEnglishChallengetonativenessornativism?理解嗎,怎么看?YouagainstChina,younogood!Treenewwind----???

80%ofcommunicationinEnglishinAsiaisbetweenAsians85%oftouristscomingtoAsiaarenon-nativeEnglishspeakersTraditionallanguageteachingmaybeirrelevantforinternationalcommunication?Whattoteach?Forwhattoteach?Whototeach?Toteachwhom?語(yǔ)言的工具性和人文性屬性的提出交流、思維功能和教育功能以人為本的外語(yǔ)教育觀

面向大眾的英語(yǔ)教育與經(jīng)典精英專業(yè)英語(yǔ)教育讓大多數(shù)人真正獲益教育經(jīng)濟(jì)學(xué)----時(shí)間、精力的投入與真實(shí)能力的提升之比學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格?Learning&InnovationSkillsCriticalThinking&ProblemSolvingCreativity&InnovationCommunication&Collaboration21stCenturySkillsFramework21stCenturySkillsFrameworkInformation,Media&TechnologySkillsInformationLiteracyMediaLiteracyICT(Information,Communications&Technology)Literacy21stCenturySkillsFrameworkLife&CareerSkillsFlexibility&AdaptabilityInitiative&Self-DirectionSocial&Cross-CulturalSkillsProductivity&AccountabilityLeadership&Responsibility英語(yǔ)與英語(yǔ)老師教英語(yǔ)的老師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的老師用英語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的老師用英語(yǔ)進(jìn)行教育,幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的老師以人為本的外語(yǔ)教育思想外語(yǔ)教育要研究語(yǔ)言的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，更要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感發(fā)展過(guò)程共性與個(gè)性，個(gè)體差異和階段性差異一、修訂中關(guān)注的若干重要問(wèn)題社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透對(duì)新一輪課程改革理念的鞏固和深化引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、科學(xué)控制課程容量、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)修訂要點(diǎn)（1）

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》力求更全面地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和總目標(biāo)中清晰地闡述了一個(gè)核心理念和價(jià)值體系：英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。修訂要點(diǎn)（2）修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。修訂要點(diǎn)（3）修訂稿仍然以描述學(xué)生“用英語(yǔ)做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語(yǔ)教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，修訂、補(bǔ)充和完善了教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。修訂要點(diǎn)（4）從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，一線英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出積大的熱情，但對(duì)于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國(guó)的國(guó)情也有爭(zhēng)議，有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評(píng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程過(guò)于西化，不符合中國(guó)的國(guó)情。修訂要點(diǎn)（4）修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫(xiě)為“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。修訂要點(diǎn)（5）繼續(xù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)的維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，并在修訂稿中增加和豐富了評(píng)價(jià)方法與案例；將音標(biāo)寫(xiě)入課標(biāo)里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級(jí)知識(shí)目標(biāo)）。修訂后的《課標(biāo)》單獨(dú)列出了小學(xué)階段的400個(gè)左右的核心詞匯，以及義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的詞匯表（1500詞）。二、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程不是個(gè)人意愿，也不是隨意的決策，而是國(guó)家意志，是在國(guó)際視域下、基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)而擬定的國(guó)家課程政策。英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展具有什么價(jià)值？英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展具有什么價(jià)值？

如何認(rèn)識(shí)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的價(jià)值，直接關(guān)系到課程的合理設(shè)置、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇以及有效的實(shí)施。

盡管外語(yǔ)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)的歷史已過(guò)百年，但當(dāng)今世界變化之快，發(fā)展之多極化，比以往任何一個(gè)時(shí)期都更加錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，我們需要從世界發(fā)展的總體趨勢(shì)和主要態(tài)勢(shì)，從中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，從語(yǔ)言所承載的文化和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值是非常必要的。作為一個(gè)和平發(fā)展的大國(guó)，中國(guó)承擔(dān)著重要的歷史使命和國(guó)際責(zé)任與義務(wù)。英語(yǔ)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。對(duì)吸取人類文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國(guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。1、對(duì)國(guó)家發(fā)展的價(jià)值（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿，2011）由此可見(jiàn)，在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和對(duì)外開(kāi)放的需要，對(duì)提高我國(guó)的整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提升國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力意義重大。可以說(shuō)，提升國(guó)民素養(yǎng)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力是促進(jìn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，而英語(yǔ)課程是這個(gè)系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)設(shè)施的必要組成部分。有利于更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)與各國(guó)青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。有利于形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，為未來(lái)更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)的信息化奠定基礎(chǔ)。2、對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿，2011）學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值少年和青少年時(shí)期是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法的最快時(shí)期，他們對(duì)外界和新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。這個(gè)年齡段的學(xué)生相對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)輕，思維活躍，敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，樂(lè)于表現(xiàn)，記憶力好，這都是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利條件。因此，為8-15歲的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，豐富認(rèn)知方式，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各國(guó)青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來(lái)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，包括升學(xué)、接受職業(yè)教育以及就業(yè)等奠定有利的發(fā)展基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)的重新界定有利于我們回答一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題：為什么要在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程？在中國(guó)以及世界上很多地區(qū)，相當(dāng)多的外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）學(xué)習(xí)者在生活或工作中并不使用外語(yǔ)（包括不能使用、不需要使用等情況）。三、關(guān)注英語(yǔ)課程性質(zhì)的變化我國(guó)英語(yǔ)教育界對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程。上世紀(jì)80年代前，知識(shí)性課程占主導(dǎo)地位；

80-90年代，工具性的課程功能增強(qiáng)，由此形成了知識(shí)與技能并重的課程理念，語(yǔ)言基本知識(shí)與語(yǔ)言基本技能成為課程與教學(xué)的核心。

新世紀(jì)課程改革促使我們重新審視英語(yǔ)課程的功能與價(jià)值，使我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)提升到了工具性與人文性并重的高度。三、英語(yǔ)課程性質(zhì)

英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程.

什么樣的課程是工具性課程？

什么樣的課程是人文性課程？

工具性人文性

英語(yǔ)課程，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)課程的性質(zhì)（2001）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年以來(lái)，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了積極的影響。這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了廣大英語(yǔ)教師的廣泛認(rèn)同。

對(duì)課程性質(zhì)的這一認(rèn)識(shí)也反映了世界各國(guó)在中小學(xué)外語(yǔ)課程價(jià)值方面所取得的基本共識(shí)，即：學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同文化間的差異，形成開(kāi)放和包容的性格。英語(yǔ)課程的性質(zhì)（2011）

英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

就工具性而言英語(yǔ)課程的性質(zhì)（2011）

英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

就人文性而言

確認(rèn)英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重屬性，我們同樣回答了為什么要在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的問(wèn)題：不管是否使用外語(yǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)都是有意義的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。四、關(guān)注英語(yǔ)課程理念的變化

課程理念是我們確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教師培訓(xùn)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

課程的基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要闡述的問(wèn)題包括：

課程的目的與價(jià)值；課程的指導(dǎo)思想與任務(wù)；課程的設(shè)計(jì)思路；教育教學(xué)原則；課程的評(píng)價(jià)原則；教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)原則；1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

素質(zhì)教育-人的教育-以學(xué)生發(fā)展為本的教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值：既是交流的工具，學(xué)習(xí)的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。要通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)不同的文化、了解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，了解和體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，使學(xué)生成長(zhǎng)為既有民族尊嚴(yán)、又有國(guó)際意識(shí)的公民，為形成正確人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。課程要以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察、分析、思考和提出問(wèn)題，大膽交流和表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和想法，形成良好的個(gè)性品格，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語(yǔ)課程既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要提升學(xué)生的思維能力和整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)外語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的多重意義。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

義務(wù)教育是面向所有學(xué)齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。盡管不是所有學(xué)生未來(lái)都需要用到英語(yǔ)，但英語(yǔ)作為一門(mén)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)形成的課程，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都重要的意義。因此，課程必須面向全體學(xué)生。對(duì)全體學(xué)生而言，英語(yǔ)既是一門(mén)工具性課程，更是一門(mén)人文性課程。教師必須把握好英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重性質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。幫助每個(gè)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語(yǔ)課程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，努力使每個(gè)學(xué)生都能滿足課程的基本要求。在面向全體的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)等方面的不同，教師需要關(guān)注和尊重個(gè)體差異，在教學(xué)中努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橹挥凶畲笙薅鹊貪M足個(gè)體需求才有可能使教學(xué)獲得最大化的整體效益，而這個(gè)整體效益標(biāo)準(zhǔn)是以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨的。3、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱本標(biāo)準(zhǔn)）和與之相銜接的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。3、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言能力的真正形成需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的積累、練習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過(guò)程，不是一個(gè)月兩個(gè)月或者一年兩年就能見(jiàn)成效的。因此，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性的規(guī)律。國(guó)家課程從小學(xué)三年級(jí)起到高中三年級(jí)進(jìn)行了九個(gè)級(jí)別的整體設(shè)計(jì)，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，保證學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。

為此，解決好學(xué)段與學(xué)段之間的銜接至關(guān)重要，學(xué)校和教師要特別注意按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，并給予各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上的合理期待和有效幫助。整體性連續(xù)性漸進(jìn)性

與階段性的關(guān)系?4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。5、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。5、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試占據(jù)了學(xué)生課內(nèi)外大量時(shí)間。由于英語(yǔ)被作為一門(mén)單純的知識(shí)性課程，語(yǔ)言的社會(huì)文化特征、實(shí)踐性特征和應(yīng)用性特征被忽略，其作為思維發(fā)展的工具也被擱置一旁，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，無(wú)法將英語(yǔ)與實(shí)際生活和豐富的文化內(nèi)涵建立起聯(lián)系。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)使很多學(xué)校和課堂教學(xué)失去了教育的本真價(jià)值，迷失了教育的以人為本的目標(biāo)和方向，忽略了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和良好個(gè)性品格和價(jià)值觀的發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念提出要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上。這就強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感、有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化交流的意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，形式多樣化。對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)如此，同時(shí)，要在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上和目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)多維化，除了關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。6、豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理有效地利用和開(kāi)發(fā)好課程資源就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。6、豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，要注意科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實(shí)的語(yǔ)言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往活動(dòng)。在利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，教師也要注意發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實(shí)物等，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用有利于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的資源、盡量使形式和過(guò)程都更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)其真實(shí)性和交際性特征。教師還要充分利用好自身的生活經(jīng)歷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育資源和技術(shù)手段的使用不是目的，真正的目的是要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)和鮮活語(yǔ)境，提供豐富的語(yǔ)料，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。確定課程設(shè)計(jì)思路的依據(jù)第一，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的與價(jià)值第二，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；第三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國(guó)目前英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

課程設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本、體現(xiàn)系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，她以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。這一課程設(shè)計(jì)思路為義務(wù)教育階段課程體系的建立和目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施奠定了重要的理論和實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），并與高中階段的英語(yǔ)課程相銜接。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。設(shè)置分級(jí)課程目標(biāo)借鑒了國(guó)際上通用的分級(jí)方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，使英語(yǔ)課程具有整體性、靈活性和開(kāi)放性。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的總體設(shè)計(jì)思路

這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，使英語(yǔ)課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)-分級(jí)目標(biāo)（綜合表現(xiàn)）總目標(biāo)提供目標(biāo)總體框架架構(gòu)分級(jí)目標(biāo)描述綜合表現(xiàn)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)；按五個(gè)方面按需要描述主要級(jí)別各部分的標(biāo)準(zhǔn)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別的要求。-總目標(biāo)

-分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)合作精神自信意志興趣動(dòng)機(jī)交際策略資源策略調(diào)控策略認(rèn)知策略跨文化交際文化理解文化知識(shí)話題功能語(yǔ)法詞匯語(yǔ)音寫(xiě)讀說(shuō)聽(tīng)英語(yǔ)課程總目標(biāo)Whystudyskills？Tobe(be)Todo(being)Tothink(humanbeing)科學(xué)性，實(shí)用性，藝術(shù)性，所有的思考與設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過(guò)程性需求，評(píng)價(jià)活動(dòng)是否好和有效的標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生獲得了什么？Whystudyskills?FocusonskilldevelopmentSkill(s)usewithpurpose(WhydoIhavetouseaspecialskillfortheactivity?)Questionstocheck:Isituseful?Diditwork?DidthestudentsbehaveasIexpected?WhatcanIdotomakeitmoreeffective?EFFECTIVE，EFFICIENT扎實(shí)、有效的教學(xué)：有效首先是指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，教師教學(xué)的有效是指教師與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效性Whoislearningthelanguage?Whatistheknowledgeandabilitytheyhaveaccumulated？Whatdotheywanttolearn?Wherearetheylearningit?Howaretheylearning?(內(nèi)需與外部條件）有效教學(xué)是我們永遠(yuǎn)的追求有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)意味著：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高（全體/絕大多數(shù)學(xué)生）教學(xué)資源消耗較少（時(shí)間、精力和物資）教學(xué)過(guò)程快樂(lè)有趣（更高的學(xué)習(xí)積極性）學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升（可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力）……英語(yǔ)有效教學(xué)的理念要有“對(duì)象”意識(shí)要關(guān)注“全人”的進(jìn)步或發(fā)展要把握英語(yǔ)教育有效性的關(guān)鍵要素旺盛的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力一定的會(huì)話能力較好的語(yǔ)感……要關(guān)注學(xué)生的日常生活要注重教學(xué)過(guò)程的有效性要關(guān)注教學(xué)的效益和結(jié)果(目標(biāo)的達(dá)成)要關(guān)注學(xué)段銜接問(wèn)題有效教學(xué)是一套策略英語(yǔ)有效教學(xué)的內(nèi)容有效的教學(xué)意向有效的教學(xué)目標(biāo)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有效的課程資源有效的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)策略與方式有效的課堂教&學(xué)過(guò)程有效的學(xué)法指導(dǎo)有效的學(xué)生活動(dòng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)有效的師生互動(dòng)有效的學(xué)習(xí)有效教師……有效的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)需是系統(tǒng)的、整體的、開(kāi)放的、可操作的目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可操作，清楚界定教學(xué)目標(biāo)依課標(biāo)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì),注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)課程資源整合處理要得當(dāng)、有效教學(xué)內(nèi)容安排合理，有效，準(zhǔn)確把握“最近發(fā)展區(qū)”,同時(shí)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律遵循語(yǔ)言教學(xué)原則，用教語(yǔ)言的方式教英語(yǔ)有效英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的教學(xué)方式設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從有利學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程尊重和承認(rèn)學(xué)生的不成熟和差異，有耐心有能力欣賞學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的漸變過(guò)程適合的師生話語(yǔ)時(shí)間比，有效的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)要有邏輯性，教學(xué)流程要流暢，程序間要有過(guò)渡，要呈上啟下，有理有據(jù)，水到渠成網(wǎng)狀課堂結(jié)構(gòu)而非放射狀有效英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有學(xué)法指導(dǎo)和真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于非預(yù)設(shè)的生成有教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)有思維啟發(fā)，教學(xué)要留有空間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生學(xué)力的形成有學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生之間的真實(shí)、有效的交流與互動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化有課堂意識(shí)，時(shí)間設(shè)計(jì)與利用要合理課堂要大容量、快節(jié)奏、大信息量課堂教學(xué)要簡(jiǎn)潔明快每一節(jié)課有真實(shí)的“輸出”,課型特征不同，輸出不同有真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，且大部分學(xué)生全情投入，有面積意識(shí)有效教學(xué)的結(jié)果一定是生成的關(guān)注結(jié)果的可評(píng)估性（有效教學(xué)可以測(cè)量或量化）有效的作業(yè)有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)的反思習(xí)慣，有效反思有效英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施自己的教學(xué)意向是什么？來(lái)自何處？（源于慣例、信仰還是理性、制度？）希望學(xué)生身心通過(guò)教學(xué)得到規(guī)訓(xùn)？得到發(fā)展？還是介于兩者之間？?jī)A向于使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的、靜聽(tīng)的狀態(tài)？積極的、主動(dòng)的狀態(tài)？還是介于介于二者之間？為什么是這一種而不是其它？存在其它意向嗎？如何對(duì)不同意向的正當(dāng)性進(jìn)行判斷？自己的意向如何通過(guò)教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)？結(jié)果令人滿意嗎？“教學(xué)”的意向性那些沒(méi)有關(guān)注和引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的課堂行為如“灌輸”不能稱為教學(xué)

“灌輸”、“誘惑”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“恐嚇”、“責(zé)罵”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等等不道德的、急功近利的、不利于學(xué)生身心健康和自主性發(fā)展的方法，使教育蛻變成了“知識(shí)傳授”、“灌輸”、“訓(xùn)練”等的同義語(yǔ)“教學(xué)”的意向性教學(xué)目標(biāo)的必要與設(shè)計(jì)明確目標(biāo)，才能發(fā)現(xiàn)并確定妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因在目標(biāo)清晰時(shí)，才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的方案來(lái)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效策略有了清晰的目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建可行的、有價(jià)值的評(píng)價(jià)體系有效地把握教學(xué)目標(biāo)完整(五項(xiàng)目標(biāo))認(rèn)知目標(biāo)(識(shí)記、理解、應(yīng)用及綜合分析)情感目標(biāo)(動(dòng)機(jī)、興趣、意志、公共道德、價(jià)值觀念等)能力發(fā)展目標(biāo)(觀察、注意、記憶、思維、想象、自學(xué)及創(chuàng)新能力)學(xué)習(xí)策略跨文化交際意識(shí)正確(符合課標(biāo)、教材要求及課型特征)適度(符合實(shí)際----符合多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平)具體明確(具有可操作性、可檢查)把握課型特征，正確分解目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的基本課型：以聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練為主的課以閱讀技能訓(xùn)練為主的課以語(yǔ)言知識(shí)掌握與運(yùn)用為的課以讀寫(xiě)技能訓(xùn)練為主的課以語(yǔ)法學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主的課語(yǔ)言綜合運(yùn)用的課……2/5/202371教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)貫穿始終正確分解單元目標(biāo)所有教學(xué)活動(dòng)超向、促進(jìn)目標(biāo)完成每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一個(gè)步驟都有目的時(shí)刻問(wèn)自己“這么做的目的是什么?”，“這么做離教學(xué)目標(biāo)更近了嗎？”……課程資源的有效整合和利用教材處理的三種境界取舍與剪裁編輯與加工判定與修正“課程人力資源”的利用有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。

什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)意向？給定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意向之間究竟有什么樣的關(guān)系？究竟該如何理解、組織和呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容？就某一類教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，究竟什么方法最有效？呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合并體現(xiàn)課標(biāo)要求嗎？是否把握住了課標(biāo)要求在本節(jié)課中的分解？教學(xué)內(nèi)容突出了課程的重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)嗎？有效地把握教學(xué)內(nèi)容把握住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？?jī)?nèi)容貼近學(xué)生、聯(lián)系生活嗎？教材所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)都恰當(dāng)?shù)匕才帕藛?？?jī)?nèi)容選擇有沒(méi)有人為拔高要求或者降低標(biāo)準(zhǔn)？符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知規(guī)律嗎？在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)為兩頭學(xué)生作了什么特殊安排？有內(nèi)容可學(xué)嗎？有效的教學(xué)策略會(huì)使事半功倍有效的組織策略有效的激勵(lì)策略有效提問(wèn)與傾聽(tīng)策略有效的評(píng)價(jià)策略有效的具體教學(xué)策略有效的反思策略……激勵(lì)策略情感策略興趣策略動(dòng)機(jī)策略意志策略目標(biāo)定向成就策略教師提問(wèn)計(jì)劃所要提問(wèn)的問(wèn)題問(wèn)題應(yīng)清楚具體,避免模棱兩可若學(xué)生問(wèn)答過(guò)于簡(jiǎn)短,教師應(yīng)追問(wèn),鼓勵(lì)其解釋、擴(kuò)展和說(shuō)明運(yùn)用學(xué)生能夠明白的詞匯注意把握提問(wèn)的節(jié)奏注意問(wèn)題的層次問(wèn)題應(yīng)能有助于學(xué)生就重要概念之間建立聯(lián)系給學(xué)生留有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,一般以3到5秒為宜,最多不能超過(guò)20秒當(dāng)學(xué)生不能很好地回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)重新審查問(wèn)題是否清楚,必要時(shí)概述問(wèn)題(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效問(wèn)題的特點(diǎn)

FrancineP.Peterman(1999)有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題，要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展有效問(wèn)題意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式有效問(wèn)題能引發(fā)活躍的課堂對(duì)話有效問(wèn)題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言有效問(wèn)題通過(guò)組織學(xué)生推論、概括、解釋，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)加深對(duì)材料的理解有效問(wèn)題要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間對(duì)立聯(lián)系學(xué)生提問(wèn)制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地提問(wèn).從第一天起就使學(xué)生清楚你期望他們提問(wèn)一堂課的整個(gè)過(guò)程中教師都應(yīng)該給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間，而不應(yīng)將提問(wèn)的時(shí)間留到一節(jié)課結(jié)束時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回答學(xué)生提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生討論要求學(xué)生在課前將問(wèn)題準(zhǔn)備好(TheCenterforTeachingEffectivenessintheUniversityofDelware)有效傾聽(tīng)學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”

讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答語(yǔ)音教學(xué)策略自然發(fā)音法（phonics）音標(biāo)的教學(xué)自然發(fā)音法Pacificpacifycityquestioncompletioneducation關(guān)于課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入的功效Arouse：tostiruporexcite…啟發(fā)、激勵(lì)A(yù)dvertise：tocallattentionto…引起注意Advance：tocausetomoveforward促進(jìn)課堂導(dǎo)入的功能ReviewWarmingupLeadingin關(guān)于詞匯記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞在語(yǔ)境、語(yǔ)段中學(xué)單詞，在體會(huì)、應(yīng)用中掌握單詞apron單詞學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的關(guān)系單詞的量：記與用的辨證關(guān)系翻譯的作用與局限，漢語(yǔ)的單個(gè)字與英語(yǔ)的單詞，對(duì)應(yīng)？Day，dayup？YingOlympic,treenewwind.詞匯教學(xué)的內(nèi)容詞詞義用法詞匯信息詞法詞匯記憶策略在上下文中的意思意思之間的關(guān)系搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)風(fēng)格、語(yǔ)域比喻、成語(yǔ)詞性、前綴、后綴拼寫(xiě)、發(fā)音名詞的可數(shù)與否\動(dòng)詞的及物與否、動(dòng)詞短語(yǔ)……詞匯教學(xué)基本模式掌握讀音——基礎(chǔ)意義——課文中意義——不同語(yǔ)境意義——用法搭配歸納——真實(shí)運(yùn)用掌握讀音：自然拼讀、建立音形聯(lián)系基礎(chǔ)意義：記憶詞匯表所列意義語(yǔ)篇中意義：各種策略猜測(cè)在語(yǔ)篇中的意義不同語(yǔ)境意義：不同句子、語(yǔ)篇中詞義猜測(cè)用法搭配歸納：學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成真實(shí)運(yùn)用：不同語(yǔ)境的活用詞義呈現(xiàn)的方法用例句展示生詞詞義讓學(xué)生猜測(cè)生詞詞義用相關(guān)單詞解釋詞義檢查學(xué)生是否理解生詞詞義利用與生活相關(guān)的真實(shí)生活中的情景講解生詞注意可能出現(xiàn)的對(duì)詞義的誤解或困惑利用圖、表、畫(huà)等說(shuō)明生詞詞義或詞義間的聯(lián)系用同義詞和反義詞解釋生詞詞義利用意義相關(guān)詞群解釋生詞詞義利用構(gòu)詞法和相同的詞綴等講解生詞用翻譯和舉例的方法解釋詞義關(guān)于語(yǔ)法語(yǔ)法是什么？一套機(jī)械的、可分析的規(guī)則一種表述意義的方式(waysofsayingsomething)一種功能與意念的表達(dá)方式(waysofexpressingnotionsandideas)更新語(yǔ)法理念：語(yǔ)法是語(yǔ)用的規(guī)則功能的三維語(yǔ)法：形式、意義和使用（Form，meaninganduse）測(cè)試中的語(yǔ)法和用法體現(xiàn)語(yǔ)境化、語(yǔ)用化趨勢(shì)和努力語(yǔ)法試題語(yǔ)用化的不足、尷尬和帶給教學(xué)的問(wèn)題微語(yǔ)境是否充分試題本身的合理、恰當(dāng)和大教學(xué)語(yǔ)境的不充分向教學(xué)傳遞的信息和教師的理解關(guān)于語(yǔ)法的重要說(shuō)明關(guān)于淡化語(yǔ)法的傳說(shuō)中文環(huán)境非兒童淡化的是單純的語(yǔ)法考察而非語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的位置不應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言教學(xué)的中心但是一個(gè)重要的組成部分語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化非淡化簡(jiǎn)明了當(dāng)?shù)幕窘Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約深入的語(yǔ)法講解簡(jiǎn)單實(shí)用的練習(xí)方式關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)我們倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法歸納法任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)歸納和演繹結(jié)合的方法語(yǔ)法教學(xué)的原則語(yǔ)言接觸與輸入先于規(guī)則總結(jié)與練習(xí)從已知的語(yǔ)言材料歸納規(guī)則，而不是推理規(guī)則以句法中心而非以詞法中心，句法帶動(dòng)詞法必要與適當(dāng)?shù)闹貜?fù)與螺旋式的難度提升在上下文與真實(shí)語(yǔ)境中講解與練習(xí)用法語(yǔ)法教學(xué)操作以語(yǔ)言接觸與輸入為先導(dǎo)，不必過(guò)于介意學(xué)生在初次接觸時(shí)是否了解語(yǔ)法的形式，注重意義理解歸納式講解句子中心動(dòng)詞中心多樣化練習(xí)形式與真實(shí)的交際情景應(yīng)用語(yǔ)法教學(xué)基本模式觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納——鞏固——運(yùn)用觀察：觀察例句，說(shuō)明句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，歸納出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)討論：探究語(yǔ)法使用功能及其使用歸納：歸納用法鞏固：（搜集分析例句，句子翻譯，造句，句型轉(zhuǎn)換等）運(yùn)用：語(yǔ)篇練習(xí)（語(yǔ)法填空，話題寫(xiě)作等）注意：多數(shù)步驟應(yīng)讓學(xué)生來(lái)完成英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)的現(xiàn)狀大部分學(xué)生的閱讀技能很差，相當(dāng)多的學(xué)生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語(yǔ)，比如報(bào)紙、書(shū)籍或很簡(jiǎn)單的實(shí)用英語(yǔ)各階段的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練缺乏整體的教學(xué)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)，沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀策略培養(yǎng)與訓(xùn)練將閱讀能力的訓(xùn)練簡(jiǎn)單地等同于四選一的閱讀理解題大部分地區(qū)的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當(dāng)重要誤認(rèn)為新課程初中只注重聽(tīng)說(shuō)，不注重讀、寫(xiě)2/5/202396閱讀教學(xué)呼喚變革！閱讀教學(xué)需要改革！要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽(tīng)說(shuō)課或者語(yǔ)言知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)課程改革帶來(lái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給中小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了新的閱讀教學(xué)理念，提出了新的閱讀教學(xué)要求如何在提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提高課堂閱讀教學(xué)效果和效率？幾十萬(wàn)字的閱讀量顯然無(wú)法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)，那么大量的課外閱讀要求如何實(shí)現(xiàn)？閱讀是什么閱讀技能首先是思維技能，其次才是語(yǔ)言技能閱讀技能訓(xùn)練的分類為獲取信息的閱讀為娛樂(lè)休閑的閱讀為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別快速閱讀是一種固化的閱讀高效閱讀是有策略的閱讀閱讀是一種相對(duì)獨(dú)立，但又與聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的技能密切相關(guān)的語(yǔ)言技能2/5/202398關(guān)于課文教學(xué)課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，課文首先是用來(lái)閱讀的閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入不同課型有不同的側(cè)重(Readingforwhat?)Forreadingskills?Forspeaking?Forwriting?有必要詳細(xì)講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)嗎？如果教師以講解語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯知識(shí)為主，那教師就只起了一個(gè)字典的作用，或者說(shuō)，還不如一個(gè)字典課文教學(xué)基本模式讀前讀中讀后導(dǎo)入—預(yù)測(cè)…速讀—略讀—細(xì)讀—精讀…運(yùn)用—輸出導(dǎo)入：閱讀鋪墊（Warmingup&Leadingin）預(yù)測(cè)：主題理解（Pre-reading及題目、插圖理解）速讀：大意理解，驗(yàn)證預(yù)測(cè)略讀：段意理解（分段、找主題句等）細(xì)讀：細(xì)節(jié)理解（W/H問(wèn)題、選擇題、填寫(xiě)表格等）精讀：語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句——對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、釋義）運(yùn)用：課文鞏固（針對(duì)段落改寫(xiě)，針對(duì)篇章寫(xiě)提要或縮寫(xiě)、寫(xiě)出故事線索或概要、改寫(xiě)、填空等）輸出：所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用（問(wèn)題討論、寫(xiě)作輸出、結(jié)果展示）

有效課堂教學(xué)一定是遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的Exposuretolanguage感受語(yǔ)言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用語(yǔ)言Languageinput語(yǔ)言輸入Languageoutput語(yǔ)言輸出課堂語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)基本要素學(xué)習(xí)Study運(yùn)用activate投入Engage

學(xué)習(xí)漸進(jìn)目標(biāo)分類LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然方式學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程N(yùn)otice注意Want想學(xué)Inquire探究Engage參與Link聯(lián)系Succeed成功學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部條件Clearobjectives的興趣可理解的輸入U(xiǎn)nderstandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動(dòng)Meaningfulinteraction積極的強(qiáng)化Positivereinforcement充分的練習(xí)Adequatepractice正確的示范Correctdemonstration英語(yǔ)教學(xué)的重要原則以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念Learner-Centeredperspective以交際為導(dǎo)向的教學(xué)途徑Communication-Orientedapproach以活動(dòng)為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式Activity-Basedinteraction以學(xué)生為中心教學(xué)中始終考慮學(xué)生的特點(diǎn)、程度、需要和興趣激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評(píng)價(jià)）充分考慮學(xué)生的作用給學(xué)生多種機(jī)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)(知識(shí)“外化”)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)建構(gòu)意義和進(jìn)行有效交際(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。交際為導(dǎo)向用英語(yǔ)教學(xué)可理解輸入提供“腳手架”支持真實(shí)的語(yǔ)言有意義交流“信息溝”的互動(dòng)口語(yǔ)為基礎(chǔ)的技能發(fā)展提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和業(yè)績(jī)反饋有效的教學(xué)方式是否有利于教學(xué)信息傳遞的方式？（根據(jù)內(nèi)容的不同采取適切的方式）是否有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、展開(kāi)思維，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式？是否有利于兼顧全體學(xué)生，培養(yǎng)尖子的同時(shí)減少學(xué)習(xí)分化的方式？（如何分層要求，如何為困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鋪墊）是否有利于提高課堂教學(xué)效率的方式？（教學(xué)進(jìn)度，高效利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生收獲）是否受學(xué)生歡迎的方式？是否教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)？……從課堂教學(xué)入手，提高專業(yè)知識(shí)與能力關(guān)注目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)關(guān)注教材分析關(guān)注教學(xué)過(guò)程的有效性關(guān)注學(xué)生和對(duì)教材的分析英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)還是從教師出發(fā)？知識(shí)立意還是能力立意？是否具有可操作性，可觀測(cè)性和可檢測(cè)性？關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述（案例2）知識(shí)目標(biāo)（1）通過(guò)兒歌，復(fù)習(xí)單詞1－10。（2）通過(guò)卡片，實(shí)物引出句型“HowMany…arethere？”并學(xué)習(xí)回答。（3）通過(guò)各種手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)句型“HowMany…？”并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)、說(shuō)，善于聽(tīng)、說(shuō)的能力。（3）通過(guò)興趣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（4）通過(guò)興趣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇于展示自我的能力。情感目標(biāo)在游戲和競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)生活。課程目標(biāo)的描述－使用行為動(dòng)詞了解/理解知識(shí)：找出、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列題綱、闡述、說(shuō)/答出具體事實(shí)，名稱、地點(diǎn)、事件等；運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能：讀懂，詢問(wèn)，描述，講述，舉例說(shuō)明、做計(jì)劃、表演，展示，說(shuō)明，推測(cè)，想像，創(chuàng)造，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，寫(xiě)出，改編…發(fā)展認(rèn)知和思維能力以及文化意識(shí)－知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等

在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展何種情感、態(tài)度，嘗試運(yùn)用何種策略運(yùn)用本課所學(xué)新詞匯和結(jié)構(gòu)。通過(guò)什么方式或運(yùn)用何種策略做什么事情。為什么要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)？有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時(shí)；有利于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)；有利于幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)效果；有利于更好地利用資源。關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等方面發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識(shí)、發(fā)展新技能、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。有效課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)Pre-learning:交流目標(biāo)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)必要語(yǔ)言知識(shí)（話題準(zhǔn)備、情感態(tài)度和語(yǔ)言準(zhǔn)備）Learning：明確任務(wù)或目的，語(yǔ)言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)與技能訓(xùn)練、舉一反三,分層/有結(jié)構(gòu)輸出，提升理解力，奠定表達(dá)基礎(chǔ)Afterlearning：知識(shí)與技能的鞏固、新舊知識(shí)整合、發(fā)展思維、綜合運(yùn)用，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注學(xué)生任何的教學(xué)方法都必須從學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平出發(fā)，沒(méi)有絕對(duì)的放之于四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)法或者教學(xué)途徑。從學(xué)生出發(fā)，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知需求和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而選擇最佳的新課切入點(diǎn)。也就是說(shuō)，從什么角度激活什么樣的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供什么樣的課堂生成空間，創(chuàng)設(shè)什么樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的導(dǎo)入創(chuàng)造條件。學(xué)情分析舉例學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)：

學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)很高，接受能力強(qiáng)；具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的用英語(yǔ)表達(dá)的欲望；喜歡課堂環(huán)節(jié)緊湊、有序?qū)W習(xí)方式；樂(lè)于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)：在以前的多個(gè)單元中學(xué)習(xí)并談?wù)撨^(guò)食物并表達(dá)喜好，掌握了許多食物名稱，例：fruit,vegetable,dinner等；會(huì)用多種形式表達(dá)喜好，例：Iprefer…/Myfavorite…because…等。在前5課時(shí)中學(xué)習(xí)了談?wù)搨€(gè)人觀點(diǎn)；能夠運(yùn)用課標(biāo)詞匯和簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句表達(dá)喜歡和不喜歡，為本節(jié)課掃清了詞匯、語(yǔ)法方面的障礙，但是他們中的一些同學(xué)在準(zhǔn)確使用定語(yǔ)從句進(jìn)行口、筆頭表達(dá)上還存在一些困難。教材分析整體分析教材的整體編排結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)（各冊(cè)）教材的話題、語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯量與功能項(xiàng)目的排列、分布特點(diǎn)及之間可能的聯(lián)系教材所提供的教學(xué)資源具體分析本單元在教材中的位置（與前后單元的話題和語(yǔ)言聯(lián)系）；本課在本單元中的位置（與前后課的話題和語(yǔ)言的聯(lián)系）。本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)（詞匯、語(yǔ)法、功能、語(yǔ)用）的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課可能發(fā)展學(xué)生思維、想象和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。本話題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，怎樣提升或豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、促進(jìn)良好品格的形成。單元分析

本單元話題為談?wù)撓矚g和不喜歡；語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯56個(gè)，其中課標(biāo)詞匯17個(gè)；非課標(biāo)詞匯39個(gè)；語(yǔ)法項(xiàng)目：定語(yǔ)從句（修飾人、物）。由于本單元教學(xué)內(nèi)容比較多，共4篇小短文和1篇補(bǔ)充閱讀；語(yǔ)法項(xiàng)目比較繁難，故本單元課時(shí)安排為六課時(shí)：2課時(shí)完成SectionA；2課時(shí)完成SectionB；1課時(shí)完成Self-check；1課時(shí)完成補(bǔ)充閱讀教學(xué)。課時(shí)分析

本節(jié)課為本單元最后一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，談?wù)摻】档娘嬍沉?xí)慣；語(yǔ)言知識(shí)：課標(biāo)詞匯：sweet,taste,actually,fry,itself,laboratory,type,cancer,increase,risk,biscuit等；非課標(biāo)詞匯：

mainly,barbecue,stayawayfrom,beinagreement等；語(yǔ)法項(xiàng)目：定語(yǔ)從句，例：Ieatfoodthat…（此項(xiàng)目為課標(biāo)要求，是初中階段唯一一次正式學(xué)習(xí)本語(yǔ)法項(xiàng)目的機(jī)會(huì)；實(shí)用性強(qiáng)；為高中復(fù)雜的定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；）。復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~：曾學(xué)過(guò)的食物名稱。句型：I(don’t)like…./Iprefer…./Myfavoritefoodis…because…./Ican’tstand….。因此，本課設(shè)計(jì)思路為：通過(guò)閱讀篇章，鞏固本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力；擴(kuò)展話題的交際能力；利用本課語(yǔ)法新知識(shí)能夠口頭和書(shū)面表達(dá)喜歡和不喜歡，發(fā)表個(gè)人的飲食觀。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)條件教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體明確，有可操作性；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要合理、連貫；新知識(shí)的教學(xué)要從激活學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣入手；課堂教學(xué)組織要有層次、形式多樣；教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體和學(xué)生積極主動(dòng)的參與和實(shí)踐，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律；教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性指示語(yǔ)簡(jiǎn)練、規(guī)范，示范直觀、清楚，任務(wù)布置具體、反饋及時(shí)明確。關(guān)于導(dǎo)入

“導(dǎo)入”是極其重要的環(huán)節(jié)，是一堂課是否成功的基礎(chǔ)。其主要目的是引起學(xué)生注意；激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)認(rèn)知需求；使學(xué)生產(chǎn)生期待；促進(jìn)學(xué)生參與。

導(dǎo)入原則

導(dǎo)入要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生‘想學(xué)’和‘需要知道’的心理和認(rèn)知需求。導(dǎo)入要有明確的目的、盡量簡(jiǎn)潔、快速，有啟發(fā)性、與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。

導(dǎo)入中常見(jiàn)問(wèn)的題

用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

問(wèn)題過(guò)于宏觀，學(xué)生回答有困難

鋪墊不夠，學(xué)生語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)不起來(lái)。不能與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣建立自然的聯(lián)系為了熱身而熱身，與后面的教學(xué)關(guān)系不大。不注意有目的地在語(yǔ)境中預(yù)教生詞。。。新知識(shí)呈現(xiàn)與操練

此環(huán)節(jié)是學(xué)生感知、理解和認(rèn)知新語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，采用小步子呈現(xiàn)和操練相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感知和理解新語(yǔ)言項(xiàng)目的意義，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，通過(guò)滾動(dòng)式擴(kuò)展練習(xí)，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)新知。同時(shí)，教師應(yīng)以多種方式激勵(lì)學(xué)生參與，為學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力奠定基礎(chǔ)。新知識(shí)呈現(xiàn)的原則新知識(shí)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生理解和感知語(yǔ)言的意義；呈現(xiàn)要在語(yǔ)境中進(jìn)行，使音、形、意相結(jié)合；呈現(xiàn)要以舊帶新，小步子擴(kuò)展，逐步建構(gòu)，方法多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與；師生要保持自然和諧的情感交流，教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。Howto“poison”thestudents？HOWtoteachareadingtextonenvironmentalprotectionwithyear5students:“Thegrassispoisoned,therabbitispoisoned,andtheeagleispoisoned,too.”Discussinyourgroup.

呈現(xiàn)與操練的方式

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，通過(guò)圖片、視頻、對(duì)話、故事等方式引出新的語(yǔ)言項(xiàng)目。在新知識(shí)呈現(xiàn)之后，教師需要設(shè)計(jì)小步子循環(huán)式語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生體驗(yàn)和初步建構(gòu)以及運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以邊呈現(xiàn)、邊操練，使呈現(xiàn)與操練滾動(dòng)進(jìn)行，操練活動(dòng)可以有韻律歌謠、歌曲、對(duì)話，游戲等多種方式。呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)需注意的問(wèn)題注重情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然避免教師單一講授式教學(xué)采用小步子循環(huán)擴(kuò)展方式呈現(xiàn)與操練關(guān)注學(xué)困生的感受，教師適時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，搭建臺(tái)階、使之建立自信Fromthelessons教單詞protect的方法,S:Idon’tknowthisword.T:OK,protect,readafterme:protect,,,學(xué)生能知道如何用?意義?教學(xué)效果?應(yīng)該做什么?Howtomaketeachingproceduremoreeffective?weshouldn’hurtaniwatchshortplay?打老虎:

學(xué)生看問(wèn)感覺(jué)如何?Ss:Feelsad.引出whatweshlddoandshldn’tdoinourdailylife為什么是日常生活而不是與主題有關(guān)的,Group14Numbers2000y,2oo200810,000,300,1,1dream15million?(toofasttoomuchevenforSHstudents)checkans:fillIntheblanksonnumberspractice,gamewhogetsitfirst:6,000,0008,000,000,10,000,000,25,000,000,3,200,000,(didyouteach?)11,004,000(eventheteacherscan’tgetitright)20,000,090

有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在新知識(shí)呈現(xiàn)之后，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)、理解、識(shí)別、模仿、比較、記憶等認(rèn)知活動(dòng)，才能真正內(nèi)化、鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。因此，我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為交際應(yīng)用性活動(dòng)打基礎(chǔ)。教師可以采用多種形式的活動(dòng)，利用圖片、卡片，實(shí)物，游戲、歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

交際性語(yǔ)言運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，最適合學(xué)生的英語(yǔ)交際活動(dòng)包括簡(jiǎn)單的英語(yǔ)游戲、角色扮演、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、競(jìng)賽等活動(dòng)。其組織形式有：wholeclass-work,group-work,pair-work，individualwork等。

交際性語(yǔ)言運(yùn)用

所有的交際活動(dòng)必須富有一定的意義色彩，體現(xiàn)“真實(shí)意義上的活動(dòng)”。也就是說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)意義的“語(yǔ)境”和“信息溝”，使學(xué)生之間產(chǎn)生真實(shí)的交流欲望。一般創(chuàng)設(shè)的交際語(yǔ)境應(yīng)是學(xué)生身邊熟悉的和與他們真實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容。這樣他們才能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，鞏固新知。Howtoteachtheconversationwithyear1pupils: