師范大學(xué)幼兒園課程期末考試卷及答案

師范大學(xué)期末試卷（A）2005—2006學(xué)年第一學(xué)期課程名稱：幼兒園課程學(xué)生姓名： 學(xué)號(hào)： 專業(yè)： 年級(jí)/班級(jí)： 課程性質(zhì)：公共必修、公共選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修-一一 二三四五六總分閱卷人簽名考試時(shí)間120分鐘請(qǐng)將所有的答案都寫在答題紙上，寫清楚題目番號(hào)、姓名和學(xué)號(hào)第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題：（本大題共10小題，每小題1分，共10分。）在每小題的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1、 編制活動(dòng)課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn) B、學(xué)生的興趣TOC\o"1-5"\h\zC、社會(huì)生活 D、學(xué)科內(nèi)容 （ ）2、 課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。 B、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué) D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué) （ ）3、 High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動(dòng)進(jìn)程是：A、開始階段 發(fā)展階段 總結(jié)階段 B、計(jì)劃 實(shí)施 回顧、討論C、 引入活動(dòng)――識(shí)別強(qiáng)項(xiàng)――培育強(qiáng)項(xiàng)――擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D、活動(dòng)開始 活動(dòng)繼續(xù) 討論 （ ）4、 華德福幼兒教育課程所依據(jù)的理論主要是：B、人種學(xué)AB、人種學(xué)TOC\o"1-5"\h\zC、人智學(xué) D、神學(xué) （ ）5、蒙臺(tái)梭利式的早期教育活動(dòng)中，教師的作用主要是：A、傾聽者和觀察者 B、準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者C、觀察者和指導(dǎo)者 C、提問者和解決爭(zhēng)端者 （ ）6、 認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展具有決定意義的是以下哪一派理論：A、成熟論 B、建構(gòu)主義C、行為主義 D、心理動(dòng)力理論 （ ）7、 費(fèi)爾德曼提出的“非普遍發(fā)展”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是從普遍性范疇到獨(dú)特性認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)體，這個(gè)從連續(xù)體的順序應(yīng)該是：A、 普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性B、 普遍性一一文化性一一學(xué)科性一一泛文化性一一專門性一一獨(dú)特性C、 普遍性一一學(xué)科性一一文化性一一泛文化性一一專門性一一獨(dú)特性TOC\o"1-5"\h\zD、 普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性（ ）8、 以下說法符合終身教育思想的是：A、知識(shí)的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要B、求知欲、主動(dòng)性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要C、自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要 D、知識(shí)的傳授比求知欲重要 （ ）9．直接指導(dǎo)式的幼兒園課程的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是：A、行為主義 B、心理動(dòng)力理論C、成熟論 D、多元智能理論 （ ）10．認(rèn)為教育是使人社會(huì)化，課程是為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，下列哪一項(xiàng)課程的定義與這種解釋最相符合：A、課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) B、課程即社會(huì)的改造C、課程即教學(xué)科目 D、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （ ）二、多項(xiàng)選擇題：（本大題共5小題，每小題2分，共10分。）在每小題列出的五個(gè)選項(xiàng)中有二至五個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均無分。1、 課程的幾種典型的定義是：A、課程即教學(xué)科目 B、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)C、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 D、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)E、課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)2、 以下根據(jù)多元智力理論設(shè)計(jì)的多彩光譜活動(dòng)有：A、機(jī)械和構(gòu)建活動(dòng) B、科學(xué)活動(dòng)C、自然活動(dòng) D、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)E、視覺藝術(shù)活動(dòng)3、 發(fā)展適宜性課程提倡的發(fā)展適宜性主要指：A、適宜于兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件 B、適宜于兒童發(fā)展C、適宜于當(dāng)?shù)氐奈幕?D、適宜于教師的水平個(gè)別性E、 適宜于兒童的個(gè)別性()4、 以下將建構(gòu)理論作為理論依據(jù)的早期教育課程方案有：A、多彩光譜項(xiàng)目 B、方案活動(dòng)C、凱米等設(shè)計(jì)的課程 D、華德福早期教育課程E、蒙臺(tái)梭利式的早期教育課程5、 “發(fā)展那些可能發(fā)展的東西”，具體是指：A、批評(píng)性思維 B、學(xué)業(yè)成功C、新知識(shí)的創(chuàng)造 D、道德自主性E、完成學(xué)業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。()第二部分非選擇題三、填空題(本大題共4小題，8個(gè)空，每空1分，共8分。)1、課程的英文curriculum一詞的詞根含義有兩方面：其中名詞的原義是 ，原指賽馬者的進(jìn)程；動(dòng)詞的原義是 ，引申為學(xué)生對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)或重新認(rèn)識(shí)。2、按在不同層次上起作用對(duì)課程進(jìn)行分類，可以分為 課程，正式課程，領(lǐng)悟課程， 課程和經(jīng)驗(yàn)課程五類。3、課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于 ， 和學(xué)科專家。4、 課程從古到今演變過程的大約可以分為： 一教程一 。四、判斷說明題（本大題共8小題，每小題3分，判斷正誤1分，說明2分，共24分。）判斷下列各題正誤，正者在括號(hào)內(nèi)打“丿”，誤者在括號(hào)內(nèi)打“X”無論正誤都請(qǐng)說明理由。1．計(jì)劃是成年人的事，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)劃違反了教育規(guī)律。從解決問題的角度看，方案活動(dòng)的主要特點(diǎn)是教師提出問題，兒童解決問題。生成課程就是教師讓兒童自我引導(dǎo)，不加干預(yù)和計(jì)劃的課程，代表幼教課程的方向,是我國幼兒園課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是讓兒童自由游戲，教師盡可能少干預(yù)。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的早期教育課程已經(jīng)有近百年的歷史，太陳舊了，實(shí)用性不強(qiáng)。6.High/Scope幼兒園課程提出讓兒童經(jīng)歷50多種的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為課程目標(biāo)。按照課程定義的層次，古德萊德所謂的“領(lǐng)悟課程”就是學(xué)生領(lǐng)悟的課程。凱米和德弗里斯按皮亞杰理論設(shè)計(jì)的幼兒園課程，專門設(shè)計(jì)了供兒童操作物體的活動(dòng)不采用傳統(tǒng)活動(dòng)。五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分。1?請(qǐng)列舉High/Scope中教師進(jìn)行干預(yù)的典型情境。請(qǐng)列舉運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)的多彩光譜活動(dòng)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育得以廣范應(yīng)用的原因。4．請(qǐng)列舉決定是否采用方案活動(dòng)的一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。六、論述題（請(qǐng)?jiān)?題中選擇2題，每小題12分，共24分。）1．以下是凱米和德弗里斯設(shè)計(jì)的皮亞杰式幼兒園課程中教師所起作用的敘述，以此為參照，請(qǐng)就你所見到的中國幼兒園教師在課程中所起的作用作評(píng)論。A創(chuàng)造誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。B提供材料，建議活動(dòng)，并能不時(shí)地說不定兒童頭腦中在想些什么。C根據(jù)所涉及的知識(shí)的種類對(duì)兒童作出反應(yīng)。D幫助兒童擴(kuò)展他們的想法。2．根據(jù)你對(duì)下圖的理解，編一段簡(jiǎn)要的文字說明，并就其中某一種活動(dòng)形式的教育意義及其在實(shí)踐中具體運(yùn)用應(yīng)注意的問題作闡述。對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)自由游戲 瑞吉?dú)W的 方案活動(dòng) 主題活動(dòng) 單元活動(dòng) 整合概念 單一概念方案活動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方案活動(dòng)3．以下是High/Scope中的某一類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)問如果你是一名High/Scope的教師，你會(huì)如何運(yùn)用這類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？為什么？InitiativeandSocialRelations?Makingandexpressingchoices,plans,anddecisions?Solvingproblemsencounteredinplay?Takingcareofone'sownneeds?Expressingfeelingsinwords?Participatingingrouproutines?Beingsensitivetothefeelings,interests,andneedsofothers?Buildingrelationshipswithchildrenandadults?Creatingandexperiencingcollaborativeplay?DealingwithsocialconflictA卷—、1.B2.C3.B4.C5.C6.D7.D8.B9A10A二、 1.ABCDE2.ABDE3.BCE4.ABC5ACDE三、 1．跑道 跑2。理想課程運(yùn)作（或?qū)嵤┑恼n程3.學(xué)生 社會(huì)4。學(xué)程學(xué)程判斷說明題（本大題共8小題，每小題3分，判斷正誤1分，說明2分，共24分。）判斷-6下列各題正誤，正者在括號(hào)內(nèi)打“V”，誤者在括號(hào)內(nèi)打“X”無論正誤都請(qǐng)說明理由。五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分。)1?請(qǐng)列舉High/Scope中教師進(jìn)行干預(yù)的典型情境。1在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)無所事事。2—直重復(fù)做某件事3不完全會(huì)做某件事4從一個(gè)區(qū)游蕩到另一個(gè)區(qū)5在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有和別人有語言交流6在一件事沒有完成的情況下又做另一件事7因自己或他人的原因而感到不愉快8幼兒四處張望想找個(gè)事情做9剛剛完成一件事2．請(qǐng)列舉運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)的多彩光譜活動(dòng)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。社會(huì)理解活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理解自我A認(rèn)識(shí)自己的能力、技能、興趣和有困難的領(lǐng)域。B反思自己情感、經(jīng)驗(yàn)和成果。C利用反思來理解和引導(dǎo)自己的行為。D能清楚地看到自己在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色或感到困難的影響因素。理解他人。A對(duì)伙伴及其活動(dòng)的了解。B關(guān)心他人。C了解他人的思想、情感和能力。D在了解別人的活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)別人作出評(píng)價(jià)。扮演各種社會(huì)角色。A領(lǐng)頭者：a常發(fā)起、組織活動(dòng)b組織其他兒童c為其他人分配角色d監(jiān)督、指導(dǎo)活動(dòng)B促進(jìn)者a經(jīng)常與別的兒童分享創(chuàng)意、信息和技巧b調(diào)解沖突c邀請(qǐng)其他兒童參加游戲d擴(kuò)展、完善其他兒童的觀點(diǎn)e當(dāng)別的兒童需要關(guān)心時(shí)提供幫助C助人者或朋友a(bǔ)安慰沮喪的兒童b對(duì)其他兒童的情緒較敏感c對(duì)朋友的表示理解3．簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育得以廣范應(yīng)用的原因。由吸收下層民眾的兒童開始，對(duì)兒童以前的家庭教育沒有什么要求。以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，不是根據(jù)純理論演繹而來。有現(xiàn)成的教具，環(huán)境布置、兒童活動(dòng)、教師行為等方面有具體、明確的指導(dǎo)。有專門的師資培訓(xùn)。4．請(qǐng)列舉決定是否采用方案活動(dòng)的一些判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體而非抽象的容易與兒童先前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系在周圍有相關(guān)的場(chǎng)所兒童進(jìn)行活動(dòng)需要成人的幫助相當(dāng)少兒童能夠表達(dá)他們所需要的和運(yùn)用適合他們年齡階段的技能與技巧。與課程綱要的要求有關(guān)的內(nèi)容如，閱讀技能、書寫、數(shù)字感、科學(xué)調(diào)查等。主題與兒童所在的家庭及社區(qū)的文化背景相適合。六、論述題(請(qǐng)?jiān)?題中選擇2題，每小題12分，共24分。)(學(xué)生可以有自己見解，只要言之有理都可逐情給分)1．以下是凱米和德弗里斯設(shè)計(jì)的皮亞杰式幼兒園課程中教師所起作用的敘述，以此為參照，請(qǐng)就你所見到的中國幼兒園教師在課程中所起的作用作評(píng)論。A創(chuàng)造誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。B提供材料，建議活動(dòng)，并能不時(shí)地說不定兒童頭腦中在想些什么。C根據(jù)所涉及的知識(shí)的種類對(duì)兒童作出反應(yīng)。D幫助兒童擴(kuò)展他們的想法。在誘導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛方面，我國的幼兒園教師應(yīng)該說都有一些考慮，只是考慮的方向有的是以教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的遵守與安靜地學(xué)習(xí)。有的是形成比較民主平等、和諧的班級(jí)氛圍。良好的氛圍需要照顧到每個(gè)兒童的需要與適合大家的規(guī)則。不過，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，這方面的實(shí)際運(yùn)作還有相當(dāng)?shù)睦щy。教師容易選擇最簡(jiǎn)便的方法解決問題，并沒有注意解決當(dāng)下問題后在兒童心理上留下的感受。提供材料和建議活動(dòng)方面通常教師都會(huì)做，只是在注意考慮兒童頭腦中在想些什么的方面，還做得不夠細(xì)致。根據(jù)所涉及的知識(shí)種類對(duì)兒童作出反應(yīng)。這是很精細(xì)的要求，這里的知識(shí)種類是按皮亞杰所分的物理知識(shí)，邏輯-數(shù)理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)來分，如果兒童涉及到的是物理知識(shí)，應(yīng)讓他自己對(duì)物體進(jìn)行操作自己得到答案。如果是邏輯-數(shù)理知識(shí)則讓兒童進(jìn)行多種多樣的動(dòng)作，讓他慢慢地建構(gòu)起動(dòng)作之間的關(guān)系從而形成相應(yīng)的知識(shí)。如果是社會(huì)知識(shí)，則可以直接告訴他答案，因?yàn)檫@是約定俗成的。這方面我國的幼兒園教師多是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容作出反應(yīng)，這種反應(yīng)更多的是一種示范。幫助兒童擴(kuò)展他們的想法方面，我國的幼兒園教師也有一些做法，但擴(kuò)展的程度與方式還有待改進(jìn)。多數(shù)教師還不太習(xí)慣順著兒童的想法去擴(kuò)展他們的想法，容易把自己的想法加進(jìn)去，暗示兒童最好這樣做。2．根據(jù)你對(duì)下圖的理解，編一段簡(jiǎn)要的文字說明，并就其中某一種活動(dòng)形式的教育意義及其在實(shí)踐中具體運(yùn)用應(yīng)注意的問題作闡述。對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)自由游戲 瑞吉?dú)W的 方案活動(dòng) 主題活動(dòng) 單元活動(dòng) 整合概念 單一概念方案活動(dòng)教學(xué)教學(xué)方案活動(dòng)該圖將幼兒園常用的教育活動(dòng)從左到右由兒童發(fā)起到教師控制的結(jié)構(gòu)化程度由低向高的過渡。我國目前的幼兒園課程改革從原來的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向相對(duì)低結(jié)構(gòu)化程度的整合概念教學(xué)、單元活動(dòng)與主題活動(dòng)，并開始進(jìn)行少量的方案活動(dòng)的嘗試。進(jìn)行這樣的改革最需要改變的是教師，教師要在結(jié)構(gòu)化程度較低的活動(dòng)中把握時(shí)機(jī)、組織并延伸活動(dòng)。方案活動(dòng)：其意義是接著兒童理智的好奇心，有自己做事的動(dòng)力和擴(kuò)展自己的想法，解決自己提出來的問題，在過程中與同伴共同協(xié)商、合作完成作品或解決問題。在實(shí)際應(yīng)用的過程中碰到的問題是教師不容易把握兒童自發(fā)產(chǎn)生的點(diǎn)子，也缺乏相應(yīng)的能力、經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。3．以下是High/Scope中的某一類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)問如果你是一名High/Scope的教師，你會(huì)如何運(yùn)用這類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？為什么？InitiativeandSocialRelations?Makingandexpressingchoices,plans,anddeci